胡靜宜

摘? ?要：信息技術(shù)的發(fā)展可以改變小學語文傳統(tǒng)寫作教學模式的缺陷和不足。教師借助信息技術(shù)，從激發(fā)學生寫作興趣、豐富寫作素材、探究寫作技巧和搭建寫作平臺四個方面入手，能提高學生寫作的積極性，促進其寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0058-02

當前小學語文寫作教學中學生參與度不高，究其原因，可以歸納為如下幾點：學生的寫作興趣缺失、寫作素材積累不足、寫作技巧難以掌握、寫作機會不多。為此做為學生寫作路上的引導者，小學語文教師可以充分利用信息技術(shù)使作文教學過程變抽象枯燥為形象有趣，點燃學生的寫作熱情，豐富學生的寫作知識儲備，為學生搭建展示自我的寫作舞臺，促使學生在寫作的世界中自由徜徉，提高寫作能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

在小學語文寫作教學中，當學生缺失寫作興趣時，他們對于教師的寫作教學行為就會缺少支持和配合，教師可謂是孤木難支，教學效果可想而知。此時教師要利用信息技術(shù)本身對學生的吸引力，融入寫作主題，為學生呈現(xiàn)充滿趣味的課堂導入形式，成功調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如：在以“縮寫故事”為主題開展寫作教學之前，教師首先應(yīng)與學生溝通，詢問學生喜歡的故事，并借助網(wǎng)絡(luò)搜集故事視頻。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師播放搜集到的故事視頻，學生完成觀看之后，教師應(yīng)詢問學生“你們能用自己的話語，簡單形象地描述故事內(nèi)容嗎？”看哪一位學生的表述最生動、最全面，并給予獎勵，同時鼓勵其他學生繼續(xù)努力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富寫作素材

網(wǎng)絡(luò)世界擁有豐富的教學資源，小學語文教師在認識到這一點之后，就可以在寫作教學中實現(xiàn)對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。教師需要結(jié)合寫作主題，應(yīng)用信息技術(shù)搜集和整理資源，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的合理拓展。教師將資源引入寫作教學課堂，除了能吸引學生的眼球外，還能幫助學生積累豐富的寫作素材。

例如：在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題開展寫作教學時，學生需要在現(xiàn)有家鄉(xiāng)生活的基礎(chǔ)上進行大膽想象，描述二十年后的家鄉(xiāng)生活，而不是天馬行空，毫無根據(jù)地進行想象。因而對于學生而言，現(xiàn)有的家鄉(xiāng)生活就是他們需要搜集的寫作素材。教師應(yīng)幫助學生借助信息技術(shù)，提前將搜集的家鄉(xiāng)的人、事、景、物，以圖片和視頻的形式有邏輯地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的觀看欲。在學生完成觀看之后，教師可以詢問學生“在此基礎(chǔ)上，你們覺得二十年后的家鄉(xiāng)會變成什么樣子呢？”結(jié)合現(xiàn)有素材和大膽想象，學生就能暢所欲言。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，探究寫作技巧

相較于成年人，小學生的智力發(fā)育并不完全，生活經(jīng)驗也十分有限，同時寫作技巧有所欠缺，很難自由靈活地運用文字和語言表達自身的思想和情感。作為學生的引路人，語文教師有必要引導學生探究寫作技巧。鑒于寫作技巧具有抽象性，教師可以利用信息技術(shù)，引導學生進行探索思考和歸納總結(jié)，加深對寫作技巧的掌握程度。

例如：在以“推薦一本書”為主題開展寫作教學時，引導學生學習相關(guān)的寫作技巧是教師的教學任務(wù)之一。為了完成該教學任務(wù)，教師需要應(yīng)用多媒體為學生播放視頻。在視頻中，出現(xiàn)了不同人推薦不同書籍的場景，他們的推薦語中就涉及到了相關(guān)的寫作技巧。在完成視頻觀看之后，教師可以詢問學生“聽了這些人的推薦，你們最想閱讀的書籍是哪一本呢？”此時各個小組的成員需要結(jié)合視頻中的推薦語，逐一進行發(fā)言，說出想要閱讀的理由，以便吸引其他小組的成員。在此過程中，學生能夠總結(jié)出怎樣的表達方式更容易吸引其他學生，由此歸納總結(jié)相關(guān)的寫作技巧。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，搭建寫作平臺

小學生的寫作機會并不多，除了課上的寫作活動，幾乎很難再有別的寫作機會，這導致學生意識不到寫作的重要性，也無法提升自己的寫作能力?；诖朔N情況，教師需為學生搭建寫作平臺，使學生可以隨時展示自我，用文字和語言去記錄自己的所見所聞所感。教師需要定期關(guān)注學生所寫的內(nèi)容，給予學生評價和指導，鼓勵學生修改。久而久之，學生的寫作能力就得到有效提高。

例如：在以“形形色色的人”為主題開展寫作教學時，教師應(yīng)引導學生學習描寫人物的方法，并要求學生用所學的方法，去寫一個特點鮮明的人。在該次寫作任務(wù)完成之后，教師應(yīng)認真分析學生的作文，歸納學生在描寫人物時的優(yōu)點和不足。在之后的兩個星期內(nèi)，教師要利用微信為學生搭建一個寫作平臺。學生每天需要關(guān)注周圍形形色色的人，選擇其中印象最深刻的那一個人，以其為寫作對象展開寫作，要求用簡短的語言表達出寫作對象的鮮明特點。此外，教師需認真評價學生，以評語為指引，幫助學生改正不足。教師還需要邀請學生家長監(jiān)督學生，和學生一起在班級微信群完成寫作打卡活動。

總而言之，通過信息技術(shù)，學生可以靈活應(yīng)用所積累的語文知識抒發(fā)自身的情感，提高語文綜合素養(yǎng)。在信息時代，寫作教學的信息化發(fā)展是大勢所趨。作為一名小學語文教師，需要樹立起信息化教學理念，以其為指引，探索行之有效的信息化教學路徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，使學生享受完成寫作的過程，體驗寫作的樂趣。

參考文獻：

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