張華

摘? ?要：“雙減”政策下，教師不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，而且要科學(xué)優(yōu)化、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。為改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中存在的模式死板、批改方式落后、選擇余地狹窄等問題，教師應(yīng)遵循新穎性、內(nèi)容多樣化原則，采取分層作業(yè)、適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間等策略，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展其創(chuàng)造力與思維力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙減政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略探討

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）16-0055-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），明確指出：有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；2021年9月20日，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)了《河北省義務(wù)教育階段“雙減”實(shí)施方案》，目標(biāo)指向讓教育回歸教育，讓教育回歸校園。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，做到學(xué)科作業(yè)的“少而精、精而有趣”，并要安排一些生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，努力做到減量不減質(zhì)。與此同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)思路要求我們要不斷研究，摒棄之前的一些作業(yè)設(shè)計(jì)弊病，精益求精。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）新穎性原則

“雙減”政策落實(shí)之后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間明顯壓縮，但學(xué)習(xí)任務(wù)量并沒有減少，課堂教學(xué)工作變得更為緊張，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究新穎性原則，即作業(yè)設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)舉一反三，深化感知，引出新的知識(shí)，并要讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會(huì)解決問題。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力，達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

例如，“漢字小魔法”游戲，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課的識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師借助“漢字小魔法”的游戲，利用樹狀圖的方式，以“主”字作為樹狀圖的核心，加上不同的偏旁和部首后變成不同意思的漢字。如“主”加上三點(diǎn)水變成“注”，“注意”表示把精力、意志放到某一方面，告訴學(xué)生上課要“注意”聽講；加上單人旁變成“住”，“居住”表示較長(zhǎng)時(shí)期住在某個(gè)地方，可以問學(xué)生的家庭住址在哪兒；加上木字旁變成“柱”，“柱子”指建筑物中直立的起支撐作用的構(gòu)件，引申指像柱子一樣的東西，比喻擔(dān)當(dāng)國(guó)家重任的人，以此教育學(xué)生長(zhǎng)大后要做國(guó)家的中流砥柱。這幾個(gè)漢字雖然都讀zhu的音，但因?yàn)槠圆渴椎牟煌a(chǎn)生了不同的意思。教師讓學(xué)生利用“漢字小魔法”的游戲記憶這幾個(gè)新詞，并完成“想一想，填一填”的課后練習(xí)題，可檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)完全理解了這幾個(gè)形近字的意思。

（二）內(nèi)容多樣化原則

作業(yè)的本質(zhì)之一就是要豐富課堂的內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須要遵循多樣化原則，將知識(shí)能力目標(biāo)與課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相融合，從而使作業(yè)的形式更加豐富。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《端午粽》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下面一組作業(yè)，讓學(xué)生完成。

1.找一找。布置學(xué)生查找端午節(jié)吃粽子的有關(guān)資料，了解什么時(shí)候是端午，端午為什么要吃粽子。

2.做一做。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生看看家長(zhǎng)是如何包粽子的，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下包一包，大家要把包成的粽子發(fā)到班級(jí)微信群，曬一曬，比一比。

3.抄一抄。搜集優(yōu)秀詩(shī)歌散文中還有哪些描寫端午節(jié)、粽子的優(yōu)秀句子，摘抄到讀書筆記上。

這種作業(yè)形式既能幫助學(xué)生積累豐富的好詞好句，擴(kuò)大知識(shí)量，提高寫作能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中存在的問題

（一）設(shè)置模式過于死板

受應(yīng)試教育模式的影響，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)全面落實(shí)“雙減”政策，但教師在教學(xué)的時(shí)候，仍以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。因此，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都有明確的提分教學(xué)目標(biāo)。而一節(jié)課的時(shí)間又是有限的，若過度地追求知識(shí)的灌輸，必然會(huì)導(dǎo)致課堂模式過于死板。

現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)一共分為兩種類型，第一種是課本作業(yè)練習(xí)里面自帶的作業(yè)；第二種是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。這兩種固定的作業(yè)類型導(dǎo)致語(yǔ)文課后作業(yè)布置的內(nèi)容無法滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）批改方式過于落后

學(xué)生作業(yè)完成之后，教師批改的方式分為兩種，第一種是教師直接在作業(yè)本上進(jìn)行批閱打分，優(yōu)點(diǎn)是教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況有一個(gè)直觀的了解，并做出一些針對(duì)性的批改和指導(dǎo)，缺點(diǎn)是比較浪費(fèi)時(shí)間；第二種是教師在課堂上進(jìn)行集中講評(píng)，優(yōu)點(diǎn)是可以提高課堂效率，缺點(diǎn)是不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出具體的評(píng)價(jià)。

（三）選擇余地過于狹窄

“雙減”政策落實(shí)之后，教師按要求逐步減少學(xué)生的作業(yè)量，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，但實(shí)際上教師的工作量仍然比較大，因此，教師雖然會(huì)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，但整體差別不大，或者根本沒有體現(xiàn)出來任何的難度區(qū)別。

三、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）結(jié)合教材，合理布置作業(yè)

每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，成績(jī)也參差不齊。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能純粹地以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，而是要將重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)之上。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要盡可能地實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)。比如針對(duì)一個(gè)題目可以設(shè)置不同層次的問題，這樣一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以去做一些有深度的問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以做一些較為簡(jiǎn)單的問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)組織一些摸底考試，對(duì)所有學(xué)生的情況有一個(gè)基本的掌握，再結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況安排作業(yè)。

例如，《雪地里的小畫家》的課后作業(yè)，可以設(shè)計(jì)成：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要求背誦全文，達(dá)到默寫水平，能體會(huì)文章內(nèi)涵，能對(duì)不同的詞的用法做出擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，需要背出關(guān)鍵的一段，并完成默寫。成績(jī)較差的學(xué)生做到熟讀課文，并完成原文抄寫3～5遍。

（二）循序善誘，引導(dǎo)思考

只有讓學(xué)生逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，才能確保學(xué)生在課下?lián)碛懈嗟臅r(shí)間來提高自身的學(xué)習(xí)水平。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)前提就是擁有學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，要能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并能讓學(xué)生在成功完成作業(yè)后感受到成就感。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》的課后作業(yè)為“根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文?！彪m然這是一道選做的題目，很多教師會(huì)選擇直接跳過，但是既然出現(xiàn)在課本上，那就說明五年級(jí)的學(xué)生已具備改寫短文的能力，于是教師可以做如下設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這篇古詩(shī)的理解，充分展開自己的想象力去改寫一首詩(shī)，體裁不做限制。結(jié)果證明，學(xué)生交上來的作業(yè)充滿了無窮的想象，真正做到了課內(nèi)課外知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）增加閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文是一門閱讀量很大的學(xué)科，與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式相比，“雙減”政策之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生利用減少作業(yè)量多出的時(shí)間開展語(yǔ)文閱讀，可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。比如學(xué)生放學(xué)回家后，教師可以建議學(xué)生每晚睡覺前進(jìn)行10分鐘的課外閱讀。

除了《安徒生童話》《克雷洛夫寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師還可以推薦學(xué)生自主閱讀《雷鋒的故事》《世界偉人故事》《昆蟲記》等課外書籍。另外，在課余時(shí)間，學(xué)生可以參加博物館、紀(jì)念館組織的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)踐證明，閱讀能開闊學(xué)生眼界，使其思維更加活躍，情感更加豐富，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂作業(yè)的時(shí)候，要致力于班級(jí)的學(xué)情，了解學(xué)生想學(xué)什么，需要學(xué)什么，怎么去學(xué)，不能夠純粹地將課堂局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)邏輯思維之下。與此同時(shí)，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，要做好課堂作業(yè)的難度分層，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，加深學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要及時(shí)做出合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。