【摘要】“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的助推器。近年來，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新組建、跨科聯(lián)動(dòng)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)推動(dòng)，形成了具有整體、多元、關(guān)聯(lián)、生成等功能的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“四有”好教師；教師團(tuán)隊(duì)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

當(dāng)下，想要建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，需要教師弘揚(yáng)教育家精神，并且具備正確的職業(yè)意識(shí)、高度的職業(yè)精神和過硬的職業(yè)能力［1］。江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1914年，百年辦學(xué)，名師薈萃，成績(jī)斐然。近年來，學(xué)校積極踐行“至誠明理，日新月著”的辦學(xué)理念，將“至誠”作為教師的共同愿景與價(jià)值追求，搭建人才結(jié)構(gòu)化梯隊(duì)，全力打造“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，成效明顯。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦校本育師重任

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師、“四個(gè)引路人”等指示精神，學(xué)校積極響應(yīng)“雙減”要求，進(jìn)行“公共精神涵養(yǎng)”的整體育人改革，探索新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)校本化實(shí)施的新方法，以提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合育人實(shí)效。

（一）形成價(jià)值共識(shí)

“至誠”是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的價(jià)值共識(shí)。在“至誠”的共識(shí)下建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力等可以得到整體提升，使團(tuán)隊(duì)成為學(xué)科精英和教學(xué)名師的成長(zhǎng)搖籃，從而產(chǎn)生顯著影響力并發(fā)揮示范輻射的作用。

（二）突破發(fā)展瓶頸

將“至誠”轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在理念，“明理”轉(zhuǎn)化為其外在表現(xiàn)，學(xué)校依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，針對(duì)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行專業(yè)化、個(gè)性化的培訓(xùn)，切實(shí)為當(dāng)代教師在理想信念、道德情操及教育境界等方面的發(fā)展積累整體經(jīng)驗(yàn)，并提供系統(tǒng)方案，推動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展。

（三）研創(chuàng)育人樣式

依據(jù)立德樹人的要求以及習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話精神，學(xué)校開展綜合育人實(shí)踐改革，全面提升學(xué)校的育人成效和辦學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新樣態(tài)。

（四）實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展

在行政部門、高等院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)校“四位一體”的培育和支持下，在各個(gè)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì)中，本校加強(qiáng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師跨學(xué)科課程建設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的持續(xù)生成與交叉輻射。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，彰顯學(xué)校文化特色

“至誠”文化賡續(xù)百年，是教師的共同愿景與價(jià)值追求?！爸琳\”二字，能夠充分表達(dá)教師對(duì)黨對(duì)國、對(duì)教育事業(yè)、對(duì)教師職業(yè)矢志不渝、履踐致遠(yuǎn)的青衿之志。

“至誠明理，日新月著”喻示一代代崇寧人育人育心，實(shí)現(xiàn)“至大誠，明大理”的教育境界。其具體內(nèi)涵為：至誠為黨為國，擔(dān)當(dāng)教育使命，圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要論述，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)有理想、負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人；至誠學(xué)生成長(zhǎng)，涵養(yǎng)公共精神，在公共精神涵養(yǎng)的視域下進(jìn)行學(xué)校教學(xué)改革，注重個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)目標(biāo)相統(tǒng)一，勾畫“整體人”的發(fā)展全貌，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)熱愛學(xué)生、研究學(xué)生；至誠教育發(fā)展，探索綜合育人的發(fā)展路徑，教師團(tuán)隊(duì)腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新，進(jìn)行課題深研、項(xiàng)目實(shí)踐，在體驗(yàn)與經(jīng)歷中思考與求索，使研究成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，合作成為活動(dòng)的常式。

在本?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)探索的過程中，離不開團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人，即校長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)二十余名教師的組合基本涵蓋了學(xué)校的各層次人員，校長(zhǎng)充分考慮政治面貌、學(xué)歷、職稱、學(xué)科和研究項(xiàng)目等各方面因素，明確了本校教師團(tuán)隊(duì)的組建特色：黨建引領(lǐng)—先鋒骨干進(jìn)行示范；理論先行—努力實(shí)踐創(chuàng)新；梯層結(jié)構(gòu)—保持均衡發(fā)展；跨學(xué)科整合—共同研究成長(zhǎng)；校際幫扶—教師攜手共進(jìn)等。此外，校長(zhǎng)引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)省品格提升工程、省規(guī)劃課題、市前瞻性項(xiàng)目、市課程基地與文化建設(shè)項(xiàng)目等進(jìn)行實(shí)踐研究，有效促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

三、整體聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)協(xié)同推進(jìn)方略

本校的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)以自主發(fā)展能力為建設(shè)重點(diǎn)，扎實(shí)推動(dòng)教育科研、教學(xué)研究與教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師努力做育人的先行者、主動(dòng)的研究者、積極的實(shí)踐者和密切的合作者。具體而言，學(xué)校開展“忠誠·黨建鑄魂”“精誠·博學(xué)增慧”“專誠·實(shí)踐煉能”“熱誠·領(lǐng)航共進(jìn)”四大行動(dòng)，推進(jìn)育人改革實(shí)踐。

（一）“忠誠”黨建，堅(jiān)定理想信念

學(xué)校的校樹為石榴樹。學(xué)校依托江蘇省“一校一品”黨建文化品牌項(xiàng)目“百年石榴紅，崇寧綻芳華”，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，組織教師團(tuán)隊(duì)學(xué)理論、學(xué)精神、學(xué)校史、學(xué)榜樣，用理想信念鑄就忠誠師魂，讓“黨旗紅”成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主色。

1.學(xué)理論，樹立崇高理想

學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，開展“讀史明志”黨史學(xué)習(xí)教育，并在“石榴紅”黨課、團(tuán)課上定期領(lǐng)學(xué)，做中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，做時(shí)刻“心里裝著國家和民族”的立德樹人者。

2.學(xué)精神，投身教育改革

學(xué)校定期組織教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)各級(jí)教育大會(huì)精神、教育部文件精神，明確新時(shí)代教育改革方向，把握時(shí)代脈搏，落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針。組織《做中國立德樹人好教師》閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師反思自我，努力成為不斷自覺提升德行、才智的發(fā)展者。

3.學(xué)校史，傳承文化基因

學(xué)校帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)整理辦學(xué)歷程等校史資料，了解學(xué)校發(fā)展史和核心文化精神，激發(fā)投身新時(shí)代教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的活力，使教師成為學(xué)科知識(shí)的重要激活者、學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者和教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的創(chuàng)造者。

4.學(xué)榜樣，講好教育故事

學(xué)校組織開展優(yōu)秀校友、優(yōu)秀崇寧人、省首批語文特級(jí)教師顧美云老師教育思想報(bào)告會(huì)，每年開展“崇寧好教師”評(píng)選，團(tuán)隊(duì)成員爭(zhēng)做“崇寧好教師”和“崇寧好教師”的事跡宣講者，傳承崇寧教師的“至誠”文化。

（二）“精誠”增慧，夯實(shí)發(fā)展根基

學(xué)校以“精誠”提升教育智慧，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，踐行知行合一，實(shí)現(xiàn)師生共長(zhǎng)、和諧健康、特色鮮明的團(tuán)隊(duì)育人發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.完善綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)校從閱讀入手，定期開展讀書交流會(huì)，讓教師擴(kuò)大閱讀范圍，跨越學(xué)科界限，緊跟教育發(fā)展前沿，讀新政策、新熱點(diǎn)、新理論，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。助力團(tuán)隊(duì)成員成為實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng)造性課程的研究者、先行者。

2.研修公共精神理論

學(xué)校開展“公共精神”理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)和校本實(shí)踐相結(jié)合，形成教師團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可的理解，并向全體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。同時(shí)，學(xué)校依托高校支持項(xiàng)目，與江南大學(xué)人文學(xué)院、江蘇師培等深度合作，讓專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方位查漏補(bǔ)缺型指導(dǎo)、面對(duì)面參與型指導(dǎo)，使教育理論逐步滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中。

3.鍛煉研究學(xué)生能力

學(xué)校開展校本學(xué)生研究，團(tuán)隊(duì)教師共同研究本校不同年段、不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展問題、需求等，并探究具體策略，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、豐富學(xué)生生活的系列實(shí)踐活動(dòng)，為綜合育人奠定基礎(chǔ)。

4.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖

學(xué)校聚焦教師的專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)施“學(xué)習(xí)型教師（校級(jí)骨干教師）—研究型教師（區(qū)級(jí)骨干教師）—智慧型教師（市級(jí)骨干教師）—專家型教師（省級(jí)骨干教師）”的梯隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人發(fā)展。

（三）“專誠”煉能，提升育人能力

教師團(tuán)隊(duì)以“專誠”修煉精湛師能，推進(jìn)教育與教學(xué)方式的變革。

1.品格提升，構(gòu)建“和·理·責(zé)”的公共生活

以省品格提升工程“和·理·責(zé)：學(xué)校公共生活的兒童品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐”為抓手，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)和品德教育。以“涵養(yǎng)公共精神，培育時(shí)代新人”為培養(yǎng)目標(biāo)，從關(guān)系優(yōu)化、空間建設(shè)、課程涵育、實(shí)踐浸潤(rùn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)五個(gè)方面全方位構(gòu)建學(xué)校生活，涵養(yǎng)公共精神。

2.課堂轉(zhuǎn)型，打造“泛·參與式”的課堂樣態(tài)

以公共精神培育為課堂的出發(fā)點(diǎn)，教師將學(xué)生、知識(shí)與社會(huì)三者有機(jī)統(tǒng)一，建立以廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展為特征的“泛·參與式”課堂生活新樣態(tài)，培育學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)與能力。

3.學(xué)生研究，回歸“真成長(zhǎng)”的教育初心

學(xué)校開展市前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“教學(xué)即兒童研究的課堂教學(xué)創(chuàng)生行動(dòng)”的研究，教師團(tuán)隊(duì)致力于為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并豐富教學(xué)風(fēng)格，形成學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)科協(xié)同，規(guī)劃作業(yè)”“訪問兒童，設(shè)計(jì)教學(xué)”“鏈接經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)活動(dòng)”“相伴兒童，創(chuàng)享空間”“進(jìn)階遞升，表現(xiàn)評(píng)價(jià)”為實(shí)施路徑，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展。

4.課程創(chuàng)生，傳承“有底蘊(yùn)”的文化力量

學(xué)校開展市課程基地與文化建設(shè)項(xiàng)目“文心研道：梁溪文脈特色課程”的研究。在此過程中，梁溪文脈特色課程是實(shí)踐載體，文心研道是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方式。學(xué)生主動(dòng)探索，在生活中學(xué)習(xí)，讓文化內(nèi)化成素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以文化心，以研踐道”。項(xiàng)目從“境脈鏈接—場(chǎng)域創(chuàng)享”“人文化心—主題開發(fā)”“研學(xué)悟道—社團(tuán)孵化”“教研生道—專業(yè)成長(zhǎng)”四個(gè)方面落實(shí)，整體構(gòu)建梁溪文脈特色課程體系，力求國家課程的綜合性與校本課程的特色性深度融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程實(shí)踐，充分發(fā)揮課程育人的功能。

（四）“熱誠”發(fā)展，促進(jìn)共生共長(zhǎng)

學(xué)校以“熱誠”組織研學(xué)活動(dòng)，并建立各個(gè)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，在教學(xué)資源流動(dòng)中共建共享，在經(jīng)驗(yàn)深度融合中協(xié)同共生，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)航共進(jìn)。

1.集團(tuán)聚力，傳播至誠文化

作為崇寧教育集團(tuán)的總校，學(xué)校引領(lǐng)集團(tuán)5個(gè)分校共研共訓(xùn)：多種舉措，讓教師在積極投身中反思、總結(jié)、發(fā)展；搭建平臺(tái)，讓管理在信息聯(lián)通中順暢、高效、綠色；依托項(xiàng)目，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中涵養(yǎng)良好品格；抓實(shí)研訓(xùn)，通過課堂研究穩(wěn)步提升課堂質(zhì)量；整合優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)新傳承彰顯特色風(fēng)采。

2.校際輻射，交互中吸收轉(zhuǎn)化

學(xué)校依托2個(gè)市級(jí)名師工作室、3個(gè)特級(jí)教師工作室等，邀請(qǐng)知名學(xué)科專家指導(dǎo)；依托語文、音樂等學(xué)科高地建設(shè)，催生學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)；通過集團(tuán)師訓(xùn)、跨區(qū)教研等渠道促使優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)生成和交叉輻射，擴(kuò)大“至誠”好教師團(tuán)隊(duì)的影響力。

3.結(jié)伴同進(jìn)，繼續(xù)深挖發(fā)展?jié)摿?/p>

學(xué)校成立“青年教師成長(zhǎng)坊”，為近30名新教師提供具體的、個(gè)性化的培養(yǎng)方案；固定時(shí)間集中開展通識(shí)培訓(xùn)，配備學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的指導(dǎo)老師，進(jìn)行日常指導(dǎo)；邀請(qǐng)顧美云老師講述教育故事，豐富教育思想……通過骨干引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)互助，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和活力，助力青年教師發(fā)展。

4.多元交流，輻射崇寧品牌

學(xué)校與青海循化積石小學(xué)、陜西延安棗園小學(xué)進(jìn)行常態(tài)化文化合作交流，云端連線，共享優(yōu)質(zhì)資源，共探教學(xué)改革；與宿遷市泗陽縣盧集鎮(zhèn)郝橋小學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶，分享語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等優(yōu)質(zhì)課程，兩校師生共同學(xué)習(xí)；接待宜興、循化等各地考察團(tuán)以及無錫市“牽手鄉(xiāng)村”項(xiàng)目骨干教師培訓(xùn)班交流訪學(xué)，彰顯學(xué)校的輻射與示范作用。

結(jié)語

學(xué)校是一個(gè)“我—你”精神相遇的教育性場(chǎng)域［2］。一個(gè)人可以帶動(dòng)一群人，一群人可以輻射一個(gè)又一個(gè)新團(tuán)隊(duì)，這是一種緊密相連的關(guān)系。本校的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)就有這樣緊密相連的關(guān)系，也正是在特有文化價(jià)值的引領(lǐng)下，學(xué)校通過內(nèi)涵項(xiàng)目聯(lián)合、跨科跨界參與，喚醒團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值擔(dān)當(dāng)，從而凝聚“忠誠”新隊(duì)伍、探索“精誠”新實(shí)踐、共建“專誠”新模式、實(shí)現(xiàn)“熱誠”新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］胡金木.師生相遇在教育性場(chǎng)域［J］.江蘇教育研究，2021（29）：1.

作者簡(jiǎn)介：王銘波（1969—），女，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。