【摘要】現(xiàn)代技術豐富了教學內容，提高了教學質量。但是，現(xiàn)代技術的應用面臨教師信息技術能力參差、教學資源共享不足和設備投入不足等問題。文章介紹現(xiàn)代技術在高中地理教學中的主要應用方式，包括基于多媒體技術的數(shù)字化課堂、基于網絡技術的在線學習平臺以及基于移動設備技術的實地考察。這些應用方式有效提升了地理教學的生動性、互動性和針對性。

【關鍵詞】現(xiàn)代技術；高中；地理教學；數(shù)字化課堂

現(xiàn)代技術在高中地理教學中的應用日益廣泛，已覆蓋數(shù)字化課堂、在線學習平臺和實地考察等多個領域。這為地理教學提供了豐富的視聽素材、個性化學習資源以及互動體驗機會，同時提高了地理教學的質量?，F(xiàn)代技術不僅可使抽象的地理概念變得直觀生動，激發(fā)學生的學習興趣，還可縮小城鄉(xiāng)差距，提升教育的公平性。但是，現(xiàn)代技術的應用面臨教師信息技術能力參差、教學資源共享不足以及設備投入不足等問題。本文通過調研分析現(xiàn)代技術在高中地理教學中應用的現(xiàn)狀、問題及主要方式。

一、高中地理教學中現(xiàn)代技術應用的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代技術應用總體情況

多媒體教學、網絡資源教學、地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等現(xiàn)代技術已廣泛應用到地理教學的各個環(huán)節(jié)。其中，多媒體教學憑借豐富的視聽材料，大大提升了教學的趣味性和生動性，使抽象的地理概念變得直觀易懂。網絡資源教學則突破教材的局限，為學生提供了更廣闊的學習視野和更多元的信息來源。地理信息系統(tǒng)作為一種高效的數(shù)據(jù)分析和地圖制作工具，使學生能夠直觀地觀察和分析地理數(shù)據(jù)，提高了學生的空間思維能力和數(shù)據(jù)處理能力。虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術的引入，為學生提供了沉浸式地理環(huán)境體驗，使得地理學習更加生動具體。

盡管現(xiàn)代技術在高中地理教學中的應用已取得顯著進展，但其覆蓋范圍和深度仍存在不足。部分地區(qū)和學校由于資源限制，未能充分利用現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，這在一定程度上影響地理教學的整體效果和學生的學習體驗。

（二）城市學校和農村學校應用現(xiàn)代技術的差距

現(xiàn)代技術的應用在城市學校和農村學校之間呈現(xiàn)明顯的差距。

城市學校由于具備相對充足的資源和信息技術基礎設施，現(xiàn)代技術的應用更加廣泛和深入。多媒體教學設備、高速互聯(lián)網、地理信息系統(tǒng)實驗室以及虛擬現(xiàn)實教學環(huán)境等現(xiàn)代技術工具的廣泛應用，為城市學校的地理教學提供了有力的支持。這些技術不僅使城市學校的地理課程更加生動有趣，還使學生得到更多元的教學資源和學習機會。

農村學校由于資源匱乏和基礎設施不足，現(xiàn)代技術的應用面臨較大的挑戰(zhàn)。農村學校往往缺乏多媒體教室、高速網絡、地理信息系統(tǒng)設備等先進技術工具，因此無法利用這些技術來支持地理教學。這導致城市學校和農村學校之間在地理教學中的技術應用水平存在明顯的差距。農村學生無法享受到與城市學生相同的教學資源和學習體驗，這在一定程度上影響他們的學習效果和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中地理教學中現(xiàn)代技術應用面臨的問題

（一）教師應用信息技術的能力有待提高

現(xiàn)代技術為地理教學提供了豐富的工具和資源，但部分教師在運用現(xiàn)代技術方面存在一定的不足。

教師需要具備熟練的多媒體教學技能，包括制作和運用教育視頻、演示PPT以及利用數(shù)字地圖等材料進行教學等。然而，部分教師缺乏這些技能，導致教學內容的呈現(xiàn)不夠生動有趣。

地理信息系統(tǒng)的應用需要教師具備基本的數(shù)據(jù)分析能力和地圖制作能力，以便有效地教授學生如何使用地理信息系統(tǒng)進行地理研究。然而，部分教師缺乏相關的培訓，對地理信息系統(tǒng)不熟悉，難以將其融入教學。

虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術的使用同樣需要教師具備相應的技能，以便創(chuàng)建虛擬地理場景并引導學生進行沉浸式學習［1］。然而，這些技術的學習不易。

（二）教學資源共享平臺建設滯后

教學資源共享平臺的建設滯后意味著教師難以輕松獲取優(yōu)質的多媒體教材、網絡資源、地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實環(huán)境等相關資源，這直接影響他們的教學質量。

教師在多媒體教學方面受到限制，缺乏適用于地理教學的教育資源。在沒有足夠資源支持的情況下，教師難以設計吸引學生的多媒體課程，無法充分發(fā)揮多媒體教學的潛力，教學缺乏趣味性和生動性。

教師需要借助互聯(lián)網上的信息來拓寬學生的知識視野。然而，信息的泛濫和信息質量的參差不齊使得教師難以準確選擇合適的教學內容。這導致學生可能接收到不準確或不適用的信息，影響地理學習的質量。

地理信息系統(tǒng)在地理教學中具有重要作用。由于數(shù)據(jù)獲取和軟件操作的復雜性，部分教師難以充分利用地理信息系統(tǒng)分析地理數(shù)據(jù)和制作地圖，這限制了學生數(shù)據(jù)處理技能和地理思維能力的培養(yǎng)。

虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術可以為學生提供沉浸式的地理學習體驗。教師需要適當?shù)墓ぞ邅碇С诌@些技術的應用，而獲取這些工具仍存在一定的困難。

（三）多媒體教學設備和移動教學設備的投入不足

多媒體教學設備，如投影儀、交互式白板和電子屏幕，可以用于呈現(xiàn)教學內容，使學生更容易理解抽象的地理概念。然而，部分學校仍然缺乏這些設備，導致教師仍然依賴傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行授課。這限制了教師在教學中運用多媒體資源，影響教學效果的提升［2］。

移動教學設備，如平板電腦和筆記本電腦，可以支持學生進行在線研究、數(shù)據(jù)收集和虛擬地理實驗。然而，部分學校缺乏足夠的移動教學設備，難以滿足學生的學習需求。

移動教學設備的網絡連接也是一個問題。部分學校的互聯(lián)網連接不穩(wěn)定、網絡速度較慢，這會影響學生利用移動設備進行學習的體驗。

三、在高中地理教學中應用現(xiàn)代技術的案例

（一）基于多媒體技術的數(shù)字化課堂

教師利用多媒體教學設備，如投影儀和交互式白板，將地理教學內容以圖像、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給學生，可使地理教學更具生動性和互動性。例如，教師可以通過投影儀將地理地圖、地形圖、衛(wèi)星影像等地理信息直觀地在課堂上進行展示。這樣學生能夠清晰地看到地理概念和地理數(shù)據(jù)，加深對地理現(xiàn)象的理解。又如，教師可以使用交互式白板，讓學生參與互動探討。這樣學生可以通過觸摸屏幕來標注地圖、繪制地理圖表，從而更深入地參與地理學習。再如，教師可以引入音頻和視頻資源，豐富地理教學的內容，播放地理概念的解釋或地理事件的報道等音頻，以激發(fā)學生的興趣［3］；還可以播放真實的地理景觀和現(xiàn)象等視頻，使地理教學內容更加具體。

以主題為“地球的氣候和氣象現(xiàn)象”的課堂為例。首先，筆者利用投影儀展示一張全球氣候分布圖，向學生展示不同地區(qū)的氣候帶和降水分布。一名學生提出一個問題：“老師，為什么赤道附近的地方氣溫高，而極地地區(qū)的氣溫低呢？”筆者投影出赤道和極地地區(qū)，并播放一個關于氣溫差異的視頻。學生通過視頻了解地球自轉和太陽輻射對氣溫的影響。其次，筆者介紹臺風、龍卷風和地質活動對氣象的影響。一名學生提問：“老師，為什么一些地區(qū)更容易發(fā)生臺風？”筆者播放一個關于臺風形成的音頻，解釋與臺風形成相關的因素。最后，筆者演示在線地理工具，教學生使用地理信息系統(tǒng)來分析降水數(shù)據(jù)。一名學生提問：“老師，我可以在家里繼續(xù)使用這個工具嗎？”筆者鼓勵學生在家里下載地理信息系統(tǒng)工具，為他們繼續(xù)研究地理數(shù)據(jù)提供支持。通過多媒體展示、音頻、互動白板和在線工具等現(xiàn)代技術，學生積極參與地理知識的學習和實踐，深入了解地球的氣候和氣象現(xiàn)象。

（二）基于網絡技術的在線學習平臺

在線學習平臺不僅可以豐富地理課程的內容，還可以促進學生的自主學習和合作學習，為學生提供隨時隨地訪問地理教育資源的權限。首先，學生可以通過在線學習平臺瀏覽電子教材、觀看教學視頻、參與在線地理測驗和討論。這種靈活的學習方式使學生能夠按照自己的學習節(jié)奏和興趣深入研究地理知識［4］。其次，學生可以在在線學習平臺上創(chuàng)建學習小組，共同探討地理問題，甚至可以共同參與虛擬地理實驗。這種合作學習的方式不僅有助于學生之間的知識分享，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和問題解決能力。最后，在線學習平臺可以根據(jù)學生的學習歷史和表現(xiàn)，為他們推薦個性化的地理學習資源。這種個性化學習方式有助于滿足不同學生的學習需求和興趣，提升地理教學的針對性。

以主題為“天氣氣象學”的課堂為例。筆者通過在線學習平臺進行教學。首先，筆者介紹在線學習平臺上的地理教學資源，包括電子教材、教學視頻和在線測驗。一名學生提問：“老師，我對氣象學很感興趣，我可以在在線學習平臺上找到相關的學習資源嗎？”筆者回應：“當然可以，你可以在在線學習平臺上搜索氣象學的內容，找到適合你的學習資源。現(xiàn)在讓老師為你演示一下如何查找有關氣象學的電子教材。”其次，筆者指導學生瀏覽在線教材，并引導學生觀看一段關于氣象現(xiàn)象的教學視頻。一名學生提出問題：“老師，我在視頻中聽說氣壓和溫度之間有關系，但我不太明白?！惫P者解釋道：“氣壓和溫度是重要的氣象概念，可以借助教學視頻來深化對它們的理解。”再次，筆者引導學生在在線學習平臺上回答問題。最后，筆者鼓勵學生分組討論氣象事件的原因和影響，并在在線學習平臺上提交他們的討論成果。這種教學方式，可以讓學生更深入地理解地理知識。

（三）基于移動設備的實地考察

實地考察使學生有機會與地理環(huán)境互動、觀察地理現(xiàn)象、運用所學地理知識分析地理現(xiàn)象。學生可以使用智能手機或平板電腦等移動設備，配備地圖應用、導航工具以及相關的地理應用程序來導航、定位和記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力。此外，教師還鼓勵學生在實地考察的過程中提出地理問題并尋找答案，這有助于培養(yǎng)學生的地理思維和自主學習能力。

以主題為“觀察附近的濕地生態(tài)系統(tǒng)”的實地考察活動為例。筆者先為學生介紹濕地的重要性及其對地球生態(tài)平衡的影響，并引導學生使用智能手機和平板電腦的導航應用確定考察路線。學生輸入目的地，啟用導航功能，開始實地考察。一名學生提問：“老師，濕地有哪些特點需要關注？”筆者回答：“濕地通常有豐富的水生植物和鳥類活動。此外，觀察濕地的植被種類，收集水溫、水質和氣溫等數(shù)據(jù)將有助于后續(xù)的分析。”到達濕地后，學生開始觀察和記錄。一名學生拍攝植被的照片，記錄植物的名稱；一名學生測量水溫并記錄數(shù)據(jù)；一名學生專注于觀察鳥類活動，記錄鳥類的種類和數(shù)量?；氐浇淌?，學生與筆者分享數(shù)據(jù)。筆者鼓勵學生分析數(shù)據(jù)，比較不同濕地區(qū)域的溫度、植被分布以及鳥類遷徙等情況。這次實地考察，培養(yǎng)了學生的觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力，有助于學生將抽象的地理概念與實際的經驗相結合。

結語

現(xiàn)代技術有助于豐富地理教學的內容和形式，使教學更加生動形象。然而，現(xiàn)代技術在地理教學中的應用仍不夠普及，教師的應用水平仍參差不齊。未來，教育部門應繼續(xù)推動現(xiàn)代技術的應用，加速教學資源平臺和基礎設施的建設，提高教師的信息技術應用能力，讓更多教師和學生受益于現(xiàn)代技術的紅利，從而增強地理教育的公平性和有效性。

【參考文獻】

［1］許明慧.地理信息技術在高中地理教學中的應用［J］.啟迪與智慧（上），2023（11）：24-26.

［2］張啊利.現(xiàn)代信息技術在高中英語教學中的應用分析［J］.中學生英語，2023（26）：43-44.

［3］候婷婷，張艷麗.現(xiàn)代教育技術在高中物理教學中的應用［J］.廣西物理，2023，44（2）：168-170.

［4］關一龍.地理信息技術在高中地理教學中的應用研究［D］.漢中：陜西理工大學，2023.

作者簡介：李小林（1991—），男，安徽省泗縣第二中學。