黃海峰 李云翠 瞿利

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實驗法，以合肥市奧體小學(xué)五年級4個班學(xué)生為調(diào)查對象，以“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)理念為支撐，研究思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中應(yīng)用的效果。研究得出，通過18個課時的大單元教學(xué)實驗研究，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用效果良好，有利于促進(jìn)動作技能的掌握與運用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。建議在體育教學(xué)中推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；思維導(dǎo)圖；體育教學(xué)

為提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要探索新的教學(xué)模式和方法。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于體育教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運用體育知識和技能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

一、調(diào)查對象與方法

研究選取合肥市奧體小學(xué)五年級4個班級，共180名學(xué)生為調(diào)查對象。其中，實驗組2個班90名學(xué)生，對照組2個班90名學(xué)生。分別采用“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)理念下的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了18個課時思維導(dǎo)圖實驗課干預(yù)。

研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實驗法，通過課堂觀察、問卷作答、座談和測試等方式比較不同教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)與思維導(dǎo)圖的概念

1.“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的概念

“學(xué)、練、賽、評”一體化是指將學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽和評價等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，形成一種有機(jī)的整體化教學(xué)體系[2]。通過學(xué)校教育與競技教育的緊密結(jié)合，統(tǒng)一評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與競技表現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)和比賽評價的協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競技水平?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師講解示范或引領(lǐng)下進(jìn)行的體育運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，是為了獲取新知；“練”是指體育教學(xué)中學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下采用多種形式有效練習(xí)方法，是為了理解新知，豐富經(jīng)驗；“賽”是指在體育課程學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行的各種比賽，為了遷移新知，強(qiáng)化應(yīng)用；“評”是指教師或?qū)W生對學(xué)生或同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評價或終結(jié)性評價，為了梳理新知，拓展思維[2]。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖通過以中心主題為核心，以分支的方式展開，形成一種樹狀結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞和圖形來表示主題和與之相關(guān)的子主題。這種組織方式能夠更好地模擬人類大腦的聯(lián)想、記憶和創(chuàng)造性思維過程。理論基礎(chǔ)包括中心主題、關(guān)鍵詞、分支結(jié)構(gòu)、圖形和顏色、關(guān)聯(lián)性幾個關(guān)鍵原理。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它以圖像形式幫助學(xué)生更好地理解、記憶、掌握、運用知識和技能。

三、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的思維工具，是一種可視化、圖形化的思維工具，具有四大特點。一是中心明確。思維導(dǎo)圖通常以一個中心主題開始，所有的分支都圍繞著這個中心展開。二是層次分明。思維導(dǎo)圖通過分支和層次結(jié)構(gòu)來展示信息，使得信息更加有條理和清晰。三是可視化。思維導(dǎo)圖通過使用圖像、顏色、符號等元素，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體的、可視化的形式，更易于理解和記憶。四是放射性思考。思維導(dǎo)圖鼓勵使用者從一個主題出發(fā)，進(jìn)行放射性思考，不斷拓展和延伸，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想能力。

四、思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者以足球大單元計劃第13課時（共18課時）“足球傳接球組合在實戰(zhàn)中的運用”教學(xué)為例，使用思維導(dǎo)圖來展示足球傳接球組合技戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則等內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生可以更好地理解和掌握足球知識和技能。

五、思維導(dǎo)圖在足球教學(xué)中的應(yīng)用效果

本研究從動作技能的掌握運用、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等6個方面，分析運用思維導(dǎo)圖在足球傳接球組合實戰(zhàn)運用的效果。

由表1至表3可知，足球傳接球組合在實戰(zhàn)中的運用考試最后成績中，實驗組的平均分為74.68分，而對照組的平均分只有68.13分。通過統(tǒng)計分析實驗組和對照組在足球傳接球組合實戰(zhàn)運用考試成績來看，存在高度顯著性差異（P=0.002<0.01）。由此得出，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)實驗后，實驗組的學(xué)生在足球傳接球組合實戰(zhàn)運用的掌握完整度、動作的完成情況、動作的優(yōu)美情況以及運用水平上優(yōu)于對照組。

由表4至表8可知，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均值高于對照班11.55%；理解能力均值高于對照班15.19%；記憶效果均值高于對照班10.74%；自主學(xué)習(xí)能力均值高于對照班15.24%；創(chuàng)新思維均值高于對照班13.71%。

數(shù)據(jù)表明，實驗班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

六、結(jié)論

基于“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式下的思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，它有利于促進(jìn)動作技能的掌握與運用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、記憶效果、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，建議在體育教學(xué)中推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仕霞.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].智力，2023，21（17）：48-51.

[2]何執(zhí)渝，李錦奇，李爽.“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下體育教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2022，13（2）：73-77.