蔡景臺

圍繞《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）下“學、練、賽、評”一體化的教學實踐為主題，浙江省“四地九室”體育名師工作室教研聯(lián)盟活動中呈現(xiàn)的10節(jié)展示課在教學過程中注重學、練、賽、評教學環(huán)節(jié)，主題鮮明、亮點突出。筆者以《籃球：多種形式的傳接球練習方法1》一課為例，闡述基于《綱要》的“學、練、賽、評”一體化視角下課堂教學的幾個關(guān)鍵點。

一、“學、練、賽、評”一體化設(shè)計的內(nèi)涵

體育課堂中“學、練、賽、評”一體化就是學、練、賽、評四環(huán)節(jié)各自獨立運作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的教與學雙邊活動的整體?！皩W”是指學習單一的身體練習。體育課堂中，學生學習“單一的身體練習”通常就是課的教學內(nèi)容。“練”是指以單一的身體練習為核心所進行的組合練習，把單一身體練習的學習與相關(guān)的技能、體能練習進行合理的組合，促進課堂學習的實用性?！百悺笔侵敢詥我坏纳眢w練習為核心的游戲或比賽，通過游戲或比賽的形式鞏固學生所學的單一身體練習，提高學生對所學單一身體練習的運用能力?！霸u”是指對學生學練標準具體落實的達成度的判斷，也是不斷了解學生學習狀態(tài)的一把標尺，對學生所學、所練和所賽進行逐一評價，通過評價了解學生的掌握情況，對體育課堂起“督導”作用。通過對“學、練、賽、評”四者內(nèi)涵的分析我們不難看出，“學、練、賽”呈現(xiàn)層層遞進關(guān)系，“評”統(tǒng)領(lǐng)“學、練、賽”。

二、“玩”中學：掌握技術(shù)要點，以學激趣

《體育與健康課程標準》強調(diào)學生的主體作用，教學過程逐漸從重“教、練”向重“學、玩”轉(zhuǎn)變。這里的“學”是在教師主導下，學生主體能動性的體現(xiàn)，是有目的，有意識，有計劃，有組織地進行學習單一身體練習;而“玩”，則可以幫助學生消化理解學習內(nèi)容，突出強調(diào)學生參與體育活動的態(tài)度與行為的積極性。一旦讓學生對體育學習產(chǎn)生了積極性與濃厚的興趣，那么體育運動中的技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)等等，都將會迎刃而解。

然而，體育課堂上讓學生們學什么？怎么學？是每一個體育教師都必須認真思考的問題。此時，我們在設(shè)計單一身體練習時，不但練習方法要多樣化，而且要考慮學生的學習情緒和對單一身體練習的自主運用與實踐，這樣有助于在課堂中落實單一的技術(shù)動作與方法的有效性，讓學生真正地理解與掌握技術(shù)動作要點。如周老師在教學單一身體練習時，采用了擊地傳接球與胸前傳接球兩種方法。在擊地傳接球中，周老師提出了要求：傳球的學生原地運球，再擊地傳球;而接球的學生腳步移動，雙手擊掌伸手主動要球;在胸前傳接球中，周老師提出了要求：接球的學生繞傳球的學生一圈回到原位要球，而傳球的學生原地運球，方向隨接球的學生而改變。如此設(shè)計的好處是改變了學生對原先原地兩點間傳接球的固化認識，原來傳接球還可以這么玩，可以原地運球后傳球、可以移動接球、可以主動迎球、可以喊出聲等，這種簡單易于操作的玩游戲與學技術(shù)相結(jié)合，使課堂變得有活力、有挑戰(zhàn)，師生互動寓教于樂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對技術(shù)技能的掌握與運用。

三、學中練：拓展技術(shù)組合，以練促學

學中練，就是指對單一的身體練習進行合理組合練習。在體育課堂教學中，教師合理有效地使用組合練習，特別是在球類項目教學中，拓展各種技術(shù)組合，可以是兩種或兩種以上的動作組合，如籃球的運球+傳球+投籃等，這樣的有效組合會極大地提高學生在課堂教學中運動技能學習效率，直接影響學生今后對體育鍛煉的興趣?！毒V要》中“學練三個一”之組合練習的要求就是能夠讓單一的身體練習與相關(guān)的身體鍛煉有機組合，使課堂上的練習變得更有效。

回顧課堂，教師在《籃球：多種形式的傳接球練習方法1》中，采用了運球+傳球+跑位+接球+投籃，在之后的組合練習中還融入了防守。通過反復(fù)的拓展技術(shù)組合練習，讓學生在練習過程中體會到組合練習的重要性與實用性，再經(jīng)過教師的點評提升并不斷提出新的目標要求，用練習與游戲相結(jié)合的方式，促進組合練習方式的有效運用，讓學生在成功中逐漸培養(yǎng)練習興趣，進一步鞏固組合練習的運用。在組合練習中涉及多種籃球戰(zhàn)術(shù)，如，單人防守、傳接球、多樣化跑動，學生通過多種方式的組合練習，將籃球戰(zhàn)術(shù)的演練與技術(shù)的學習有效組合在一起，為今后在籃球比賽中運用簡單的、基本的籃球技戰(zhàn)術(shù)打下基礎(chǔ)。但我們也發(fā)現(xiàn)，組合練習中，能力較弱的學生，如部分女生，在防守隊員的防守下，難以將球傳出去，更難以將球投入“籃筐”，如果教師早察覺，是否可以進行分層教學，讓這幾個學生取消防守或進行原地的消極防守，也讓他們體驗到成功傳球與投籃的樂趣，從而關(guān)注每一個學生的成長。

四、賽中練：立體技術(shù)遷移，以賽代練

比賽或游戲是讓學生在真實或模擬比賽（游戲）中達到運動技能的學習與掌握。隨著學生對籃球技術(shù)的逐步學習，僅僅通過各種各樣的“玩法”，學生們的興趣難以持久，因為籃球運動的興趣點在于比賽。一個簡單的例子：校園“3v3”籃球循環(huán)賽，參加比賽的學生或多或少都學過籃球，但學生之前如果沒有接觸過比賽，那么他們在第一場比賽中，發(fā)揮往往很差，不過經(jīng)歷過一場兩場比賽之后，不管是技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意識還是情緒、興趣點都會發(fā)生天壤之別的變化，特別是在比賽氛圍的渲染下，參與比賽的學生以及觀看比賽的學生，他們的成就感和快樂體驗是不言而喻的。因此，想要更好地激發(fā)和穩(wěn)定學生興趣，體育課堂的融入籃球教學比賽必不可少。更為重要的是，通過各種形式的籃球教學比賽活動的組織，學生還能夠?qū)⒒@球各項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)得以鞏固和提高，對比賽規(guī)則意識、團隊配合精神得以提高與發(fā)揚，因此，比賽不容忽視。

例如《籃球：多種形式的傳接球練習方法1》，教師組織學生進行運球+移動傳接球+防守+投籃的比賽，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在比賽中很主動去研究怎么樣才能使傳球不被防守隊員截住，接球隊員在移動情況下會更好地擺脫防守隊員從而成功接球等。通過比賽中穿插講解，學生也特別留意怎么過防守，怎么進行傳接球，加上學生直觀的理解，在這個基礎(chǔ)上教師再進行講解和示范，學生對這一改變也表現(xiàn)出了較大的認可。又比如籃球比賽中的犯規(guī)動作，小學生很難去感受這個規(guī)則，只有在比賽中出現(xiàn)以后，教師再進行出列講解，學生會比較容易理解進去，而且在什么情況下發(fā)生籃球的拉人犯規(guī)、阻擋犯規(guī)、打手犯規(guī)等項目特點通過比賽更能讓學生直觀理解。為此，賽中有練，練中是賽，賽練結(jié)合更能促進籃球課堂教學的實效性，這也是溫州市促進有效學習課堂變革中為何提出“以賽促學”的理念所在。

五、展中評：搭建展示平臺，以評統(tǒng)領(lǐng)

展中評，是根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的學練標準，搭建不同的展示平臺，由師生共同進行評價，它更加注重過程性評價，強調(diào)發(fā)展性評價標準。當然，構(gòu)成科學的體育與健康學習評價體系，需要收集評價信息，例如課堂表現(xiàn)、課外活動、家庭作業(yè)與活動、階段性檢測等內(nèi)容來準確反映學生的學習情況。體育課堂一體化設(shè)計中需要教學內(nèi)容校本化，教學目標更加適合學情，還要抓住關(guān)鍵問題結(jié)合“學、練、賽”設(shè)計教學，最后及時地記錄學生學習過程數(shù)據(jù)。所以一體化設(shè)計先有“評”的標準，再結(jié)合學生課內(nèi)外的練習或者比賽等方面的提升，最后還是反饋到學生的課堂之中，教師就可以很清楚學生的學習程度。

展中評，重在評，但要借助于教學“展示”活動的環(huán)節(jié)，并使評價活動做到最優(yōu)化。本堂課教學中，教師讓學生展示擊地傳接球技術(shù)的時候，組織學生進行評價，之后自己再一次進行評價，指出在擊地傳接球時，同伴主動要球、傳球方向準、控制傳球力度、移動接球穩(wěn)、不掉球、能夠成功傳接球8次以上等學練標準。如此搭建展示平臺，展評效果事半功倍。

“學、練、賽、評”一體化的課堂教學關(guān)鍵在于每節(jié)課讓學生進行多種形式的學練，每堂課組織各類不同難度的游戲或比賽，讓學生學到的知識真正落到實處，只有充分認清“學、練、賽、評”各自的內(nèi)在含義及關(guān)鍵點，才能實現(xiàn)體育課堂“學、練、賽、評”的一體化。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：杭州教育出版社，2015.