在“減負(fù)增效”和“加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作”的背景下，美術(shù)教師亟需提升學(xué)科教學(xué)能力和育人智慧，積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主線意識(shí)，突出重難點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問題和任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思考。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，熟練掌握信息化技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性，從而培育學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

正心誠(chéng)意，心懷大愛，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

首先，美術(shù)教師要正心誠(chéng)意，具備正確的價(jià)值觀，有一顆愛國(guó)之心。其次，美術(shù)教師要用愛心、耐心與細(xì)心，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，以端正的人品取得學(xué)生的信任與愛戴。再次，美術(shù)教師要不斷提升自己的美術(shù)專業(yè)能力，以淵博的知識(shí)和精湛的技藝獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)創(chuàng)造力。最后，美術(shù)教師要熱愛藝術(shù)，熱愛講臺(tái)，將從藝術(shù)中獲得的審美感受與心靈滋養(yǎng)，通過課堂教學(xué)分享傳遞給學(xué)生，并從中體味到教書育人的樂趣。

厚積薄發(fā)，腹中有墨，啟迪學(xué)生心靈

教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯主線意識(shí) 課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，開展好課堂教學(xué)活動(dòng)，首要的一條就是確立主線意識(shí)。好的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)建立在綜合分析和把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開授課。在深刻理解課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教材思路，研讀教參內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就是確立主線的過程。再沿著主線逐層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主線明確的教學(xué)，邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，能夠?qū)崿F(xiàn)“形散而神不散”。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在“校園主題活動(dòng)美術(shù)策劃”一課中，結(jié)合我校的校園科技節(jié)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生充當(dāng)科技節(jié)策劃總監(jiān)的真實(shí)情境，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)他們的創(chuàng)意策略；在“亞洲美術(shù)之旅”一課中，創(chuàng)設(shè)了“策劃亞洲文明數(shù)字展”的情境，引入項(xiàng)目式教學(xué)，通過項(xiàng)目的發(fā)布、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的鑒賞知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題。

教學(xué)過程要突出重難點(diǎn) 設(shè)計(jì)好一節(jié)課，如同創(chuàng)作一幅畫，講究虛實(shí)、深淺、節(jié)奏的變化。對(duì)主體物，要濃墨重彩，細(xì)致刻畫；而對(duì)附加物，則要輕描淡寫，點(diǎn)到為止。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)中遴選出教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，直至理解和掌握。進(jìn)而在教學(xué)重點(diǎn)中尋找出對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來比較吃力的難點(diǎn)，通過“拆解問題”“搭腳手架”“鋪臺(tái)階”等方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。譬如在“中國(guó)美術(shù)館”一課中，以董希文的“千年土地翻了身”為例，筆者將較難的“形式分析”拆分為色彩、造型、構(gòu)圖、光線、空間等內(nèi)容，逐個(gè)分析，幫助學(xué)生掌握。同時(shí)，將學(xué)生不太理解的“畫家意圖”拆解為“西藏民主改革前后，西藏人民的生活對(duì)比”與“畫家三次入藏創(chuàng)作作品”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解畫家以春耕為切入點(diǎn)，用“千年土地翻了身”比喻“受千年農(nóng)奴制壓迫的西藏同胞翻身解放”，最終“攻克”了教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要有問題意識(shí) 一堂美術(shù)課上得是否精彩，可以從學(xué)生的表現(xiàn)中一覽無余。當(dāng)班級(jí)大部分學(xué)生都能仔細(xì)觀看美術(shù)作品、積極參與討論、認(rèn)真思考并回答問題、專心創(chuàng)作作品、完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這樣的美術(shù)課堂教學(xué)是比較高效的。讓美術(shù)課堂更精彩，就需要教師發(fā)揮教育智慧和主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)拆解和轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究交流的任務(wù)與觀察思考的問題，真正地凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們動(dòng)起來，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到解決問題、學(xué)習(xí)探究的樂趣。而教師的任務(wù)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、難度適宜的問題，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)科閱讀教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供必要的幫助，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)行少而精的總結(jié)歸納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的能力和解決問題的能力，培育學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程資源開發(fā)和利用要有創(chuàng)新意識(shí) 如果說教學(xué)主線和結(jié)構(gòu)框架是“骨”，那么課程資源就是“肉”，骨肉均勻，相輔相成才好看。美術(shù)教育，既是美學(xué)教育，也是美感教育和創(chuàng)意教育，美術(shù)的課程資源要富有美感和創(chuàng)意。在課程教學(xué)中，要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在課程資源的開發(fā)與利用上下功夫。課程資源的開發(fā)與利用，包括“從少到多”和“從多到少”兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，辛勤勞動(dòng)，廢寢忘食，孜孜以求，不斷開發(fā)和積累各種好的課程資源 ；第二個(gè)階段是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，去蕪存菁，合理剪裁，舉重若輕，選擇和利用最適合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

另外，需要轉(zhuǎn)變資源供給方式。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，提供分層、拓展性的課程資源。比如在“線條表現(xiàn)力”一課的課堂練習(xí)中，布置分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇完成 ：對(duì)造型能力強(qiáng)的學(xué)生，直接對(duì)著植物進(jìn)行寫生創(chuàng)作 ；對(duì)造型能力一般的學(xué)生，布置可以參考線描作品進(jìn)行臨摹。另一方面，應(yīng)改變由教師提供課程資源的單一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索、同學(xué)分享等方式，建立起豐富的美術(shù)課程資源庫(kù)，并通過信息技術(shù)的支撐，實(shí)現(xiàn)課程資源的可視化與交互性。

正面管教，腦中有法，讀懂學(xué)生的心理

一堂高效的美術(shù)課，需要教師腦中有法。除了具有學(xué)科知識(shí)外，美術(shù)教師還要掌握教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種教法，以生動(dòng)有趣的方式精彩地展現(xiàn)這節(jié)課，讓學(xué)生“親其師，信其道”，喜歡上美術(shù)課。美術(shù)教師還應(yīng)研究學(xué)法，分析診斷學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，為每個(gè)學(xué)生量身打造適合其個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。譬如有的學(xué)生對(duì)色彩的色相、明度、純度不敏感，美術(shù)教師可以運(yùn)用信息化手段，提取作品中相近的幾種色彩，放大進(jìn)行對(duì)比 ；有的學(xué)生對(duì)造型、比例關(guān)系把握起來有難度，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助線來確定物象的輪廓線，再逐步深入刻畫。

當(dāng)然，好的美術(shù)教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生去掌握現(xiàn)在有限的知識(shí)與技能，更是用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。可以布置一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課后拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的藝術(shù)活動(dòng)，并通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

美術(shù)教師還應(yīng)熟悉教育心理學(xué)的知識(shí)，掌握適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行正面管教，在保護(hù)和尊重學(xué)生的前提下，控制自己的情緒，接納學(xué)生的情緒，以一種堅(jiān)定而和善的方式，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好品質(zhì)和社交技能。

懂得欣賞，眼里有光，贏得學(xué)生的真心

講好一堂美術(shù)課，需要教師眼里有光。每一個(gè)學(xué)生都是值得被看見、被尊重、被賞識(shí)的生命個(gè)體，好教師要有一雙洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的慧眼，眼里總閃爍著欣賞學(xué)生的智慧之光。很多學(xué)生不喜歡美術(shù)課，是因?yàn)閾?dān)心自己的作品被其他人嘲笑，自己的見解和審美感受不被接納。就像陶行知先生“三顆糖”的故事，美術(shù)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品或見解中的閃光點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，觀察并記錄學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在美術(shù)學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)與進(jìn)步，有效地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，成為更好的自己。最終，用教育的力量贏得學(xué)生的信任與真心，以心傳心，薪火相傳，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，照亮學(xué)生的將來。