摘" "要：為減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，設(shè)置分層次、彈性、個性化的作業(yè)成為必需。設(shè)計分層作業(yè)需先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、綜合評價成績等對學(xué)生進(jìn)行分層，再立足于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個性需求設(shè)計學(xué)科分層作業(yè)，制定相對應(yīng)的評價體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；雙減政策；分層作業(yè)；設(shè)計策略；評價體系

中圖分類號：G633.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）02-0015-03

一、作業(yè)設(shè)計和執(zhí)行面臨的困難

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），總體目標(biāo)之一是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，鼓勵布置分層、彈性、個性化的作業(yè)。

為了解目前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，本研究采取問卷調(diào)查的方式，對本市農(nóng)村初中和城內(nèi)初中開展調(diào)查，發(fā)出有效問卷2300份，收回有效答卷1840份，有效率為百分之八十。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前初中語文作業(yè)的設(shè)計和實(shí)施主要存在如下問題：

（一）作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性較差，較少考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)要求

調(diào)研問卷的統(tǒng)計結(jié)果表明，作業(yè)內(nèi)容主要來源于教材和教輔。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師自主設(shè)計或創(chuàng)編的作業(yè)任務(wù)很少。作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性差，且作業(yè)任務(wù)的布置方式比較統(tǒng)一，很少考慮到學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

（二）作業(yè)設(shè)計形式不夠豐富，未關(guān)注學(xué)生個體差異

調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)設(shè)計形式不夠豐富，仍然以書面作業(yè)為主，忽視了學(xué)生的個體差異?？梢?，探索多樣化的作業(yè)設(shè)計方式必要且重要。

（三）作業(yè)評價體系不夠科學(xué)，不能精準(zhǔn)診斷和反聵學(xué)情

教師對學(xué)生作業(yè)的批改存在滯后和片面性問題，且評價內(nèi)容、評價方式相對單一，主要著眼于作業(yè)完成的量和質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)評價較少，難以起到及時、精準(zhǔn)診斷和反饋學(xué)情的作用。

二、分層作業(yè)的概念

分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個性、能力差異，設(shè)計和實(shí)施的不同層次、有針對性的作業(yè)。分層作業(yè)兼顧共性與個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的作業(yè)需求；適應(yīng)學(xué)生不同風(fēng)格與愛好，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；采用個性化評價和輔導(dǎo)，提高學(xué)生的作業(yè)效果。

對于“分層作業(yè)”的概念，國內(nèi)外研究者已經(jīng)從理論與實(shí)踐方面做出了探討，但未能取得共識。比如，程麗萍根據(jù)對作業(yè)現(xiàn)狀的了解，在語文學(xué)科中探索出了“學(xué)生分層——作業(yè)分層——評價分層”的有效策略，構(gòu)建了“三層四評”的分級優(yōu)化作業(yè)模式；李祥竹、李剛等人提出“分層的設(shè)置是指在重視學(xué)習(xí)者個體差異的情況下，按照學(xué)習(xí)者個人、知識能力和知識水平的差別加以劃分所建立的有針對性的作業(yè)結(jié)構(gòu)”；孫歡歡本著推動教學(xué)公正的目的開展了分級作業(yè)的設(shè)計和實(shí)施，引進(jìn)了科學(xué)分級制、動態(tài)導(dǎo)生制、資源共享制等優(yōu)化分層作業(yè)推行的方法和路徑。

三、分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）學(xué)生分層策略

學(xué)生分層，首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、綜合評價成績等信息，對學(xué)生分層分級。需要注意的是，學(xué)生的層級并非一成不變，應(yīng)按照實(shí)際情況適時做出調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高積極性。如教師可結(jié)合學(xué)生上學(xué)期的綜合表現(xiàn)、假期作業(yè)情況、階段學(xué)業(yè)成績等，初步對學(xué)生作出分層（見表1）。

為了調(diào)動學(xué)生的主動性，教師也可以參考他們的課堂表現(xiàn)，作業(yè)的完成、上交、修改情況，以及質(zhì)量監(jiān)測成績等觀察學(xué)生層次的動態(tài)變化，并鼓勵學(xué)生著眼于自我長遠(yuǎn)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

（二）作業(yè)分層策略

1.針對學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置豐富的作業(yè)形式。學(xué)科知識需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動，完成從具體知識到認(rèn)識方式的外部定向、獨(dú)立操作和自覺內(nèi)化。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計作業(yè)題目，有利于增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的指向性，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用與內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如初中語文學(xué)科，要尊重學(xué)生的個體差異，改變以書面為主的單一作業(yè)類型，需設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性、個性化等多種類型、不同梯度的作業(yè)形式，以對應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生。

基礎(chǔ)性作業(yè)：以鞏固課堂基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容，作業(yè)難度適于全體學(xué)生。作業(yè)任務(wù)包括識字寫字、背誦積累或者理解記憶等，可采用書面作業(yè)形式，但要避免反復(fù)抄寫、死記硬背。

拓展性作業(yè)：在鞏固課堂知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加運(yùn)用課堂知識解決問題的作業(yè)任務(wù)。這類作業(yè)可以是語言現(xiàn)象的歸類梳理、課后小練筆等，同時需將書面作業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)相結(jié)合。

個性化作業(yè)：基于學(xué)生興趣基礎(chǔ)設(shè)計實(shí)踐操作類、閱讀類、展示類作業(yè)供學(xué)生自主選擇，并以實(shí)踐類、展示類等個性化形式作業(yè)為主。

2.根據(jù)內(nèi)容及難度設(shè)置不同的完成時間。分層作業(yè)要充分考慮學(xué)生個體差異，根據(jù)各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)類型、內(nèi)容、難度等，在完成作業(yè)的時間上提出分層要求。

以統(tǒng)編版教材七年級下冊第二單元作業(yè)設(shè)計為例：

基礎(chǔ)性作業(yè)（用時10～15分鐘）：

①識字與寫字。通過串詞、摳詞、選詞、形義轉(zhuǎn)換的形式，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

②資料搜集。利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集資料，并借助多種媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。主要形式：卡，即制作作家檔案卡；圖，即繪制抗美援朝路線圖；播報視頻、影像講解，即學(xué)生播放烽火滿天的朝鮮戰(zhàn)場的影像并講解。

拓展類作業(yè)（用時大約20分鐘）：

①圖表梳理類。通過繪制示意圖和表格，對五篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。

②讀寫類。學(xué)寫批注。學(xué)寫批注是本單元的重點(diǎn)目標(biāo)?！饵S河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》三篇文章需學(xué)習(xí)批注的類型和如何做批注，完成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

創(chuàng)意誦讀。《黃河頌》《土地的誓言》兩篇文章需通過領(lǐng)誦、多聲部誦讀、配樂誦讀、表演誦讀多種方式，體會作品情境，體味作者飽滿、深沉、熾熱的家國情懷。

綜合類作業(yè)（用時大約20分鐘，分必做和選做）：

①創(chuàng)意寫作。對《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》進(jìn)行仿寫，學(xué)會抒情。

②云上打卡。以集體撰寫、朗誦獻(xiàn)詞等形式致敬英雄。

③自主性作業(yè)。讀紅色經(jīng)典、觀紅色電影、聽紅色歌曲、講紅色故事，通過實(shí)地打卡、實(shí)地訪談等了解身邊最可愛的人。

（三）作業(yè)分層評價策略

1.評價標(biāo)準(zhǔn)分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價。在實(shí)施分層作業(yè)時，按照學(xué)生所處的層級，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精確測評，同時充分利用學(xué)生作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，找到存在的問題，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以寫作訓(xùn)練為例。針對不同層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：低層級的學(xué)生，可以設(shè)置“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，敘事完整，語句通順”的評價標(biāo)準(zhǔn)；中層級的學(xué)生，可以設(shè)置“選材合理，詳略得當(dāng)，主題明確，語句流暢，能運(yùn)用多種表達(dá)方式，能運(yùn)用多種修辭手法”的評價標(biāo)準(zhǔn)；高層級的學(xué)生，可以設(shè)置“選材典型，中心突出，詳略得當(dāng)，恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式，恰當(dāng)使用多種修辭手法等”的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生達(dá)到對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，就可以判定為優(yōu)秀。

2.評價方式多維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價?！敖處熆梢詣?chuàng)造條件、搭建平臺，定期開展學(xué)生作業(yè)展評活動?！比绯踔姓Z文可依托現(xiàn)代媒體技術(shù)，借用公眾號、視聽APP等創(chuàng)新展評方式；注重教學(xué)評一體化，注重多形式、多維度的多元化評價方式，關(guān)注過程性評價；與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，設(shè)計科學(xué)合理的評價量表（見表2）。

作業(yè)評價以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，通過自評、生評和師評等不同的評價主體進(jìn)行評價，還可以利用釘釘家校本進(jìn)行作業(yè)發(fā)布和評改互動，既維持了作業(yè)的原本屬性，又融合了信息技術(shù)，全面客觀地檢測學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，力求以作業(yè)檢能力，以作業(yè)促提升，以作業(yè)提全面，以作業(yè)增素質(zhì)。學(xué)生通過不同人群的作業(yè)評價，能對自身作業(yè)完成情況有一個清晰的認(rèn)識，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，查缺補(bǔ)漏，不斷完善，不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李祥竹，李" "剛.“雙減”背景下我國義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，（20）.

［4］王" "磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型［J］.教育研究，2016，（9）.