[摘 要] 在新課標的引領下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為語文教學的關鍵，學生表達與交流的能力備受關注。文章立足于小學語文口語交際教學，從創(chuàng)設真實情境、搭建多維教學支架、拓寬交際渠道、構建多元評價四種口語交際教學策略進行實踐探究，以提升學生語言運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞] 口語交際；教學策略；支架搭建

口語交際具有明確的交際目的，且以雙向或多向的言語交際方式展開，是小學生應具備的基本能力。因此，教師要有針對性地創(chuàng)設真實情境、搭建多維教學支架、拓寬交際渠道、構建多元評價，提升學生的思維品質(zhì)及表達與交流的能力。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)表達需求

創(chuàng)設真實情境，有利于激發(fā)學生表達與交流的欲望和興趣，培養(yǎng)學生表達與交流的能力，使學生體驗交際的樂趣，在真實情境中學習交流、互動反思，促進學生口語交際能力的發(fā)展，進一步提升語文學科核心素養(yǎng)。

（一）逼真的語用情境

教師在開展語言實踐活動之前，應確定一個真實的事件，從而誘發(fā)學生產(chǎn)生真切的交際動機。創(chuàng)設逼真的語用情境，既包括現(xiàn)實生活中需要解決真實問題的情境，也包括為達到教學目標、完成交際任務、促進表達與交際能力的提升而創(chuàng)設的情境。教師在教學中應注意密切聯(lián)系學生的生活，努力挖掘?qū)W生喜聞樂見的主題素材，豐富口語交際訓練內(nèi)容，激發(fā)學生的表達需求。在部編版語文課本一年級上冊第六單元口語交際“用多大的聲音”教學中，教師可以創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生積極參與口語交際活動，如，在圖書館與人交談、在教室里講故事、在電影院看電影等情境。一年級的學生剛剛踏入校園，部分學生受知識面的影響，語言表達內(nèi)容單一，會出現(xiàn)表達的內(nèi)容不完整、不連貫以及聲音不響亮等問題。教師應充分預估學生在交際過程中可能遇到的難點問題，幫助學生在表達的過程中了解禮儀規(guī)范，并根據(jù)不同的場合作出禮貌應答，鍛煉自身語言交際能力，養(yǎng)成良好的表達與交流習慣。

（二）虛擬的角色身份

教師基于相關目標，創(chuàng)設相關情境，通過情境任務驅(qū)動，給學生設置虛擬的角色，引導他們深入體驗。創(chuàng)設情境時，可以賦予學生一個虛擬的角色，幫助學生在特定的角色中更好地完成任務。例如，在部編版語文課本五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”教學中，教師可以創(chuàng)設這樣一個教學情境：朋友來你的家鄉(xiāng)做客，請你當小小講解員。通過情境任務驅(qū)動，教師引導學生選擇感興趣的內(nèi)容，圍繞主題搜集資料，列出講解提綱，向朋友介紹家鄉(xiāng)的風土人情，做家鄉(xiāng)文化的代言人。再如，在小書蟲跳蚤市場活動中，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生扮演“小小銷售員”。學生進一步習得銷售小技巧，進而遷移到生活的其他場景。教師還可以設立“最美推銷員”“最美攤位”等獎項，激勵學生在交往中真誠溝通，在實踐中鍛煉口語能力。

二、搭建多維教學支架，展現(xiàn)表達能力

教師要想通過教學促進學生表達與交流能力的提升，除了創(chuàng)設真實的語用情境，還應重視教學支架的搭建。搭建多維教學支架，能夠喚醒學生原有知識經(jīng)驗。同時，建立已有知識經(jīng)驗和即將構建的新知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的口語交際能力。

一般而言，低年段學生缺乏必備的學科知識和經(jīng)驗往往需要教師提供范例支架，循序引導。到了中年段，學生已掌握一定的交際素材和溝通技巧，教師可以搭建活動支架，寓教于樂，進一步激發(fā)學生的興趣。而對于高年級學生，教師可以借助工具支架和技巧支架，幫助學生充分挖掘教材資源，搜集生活素材，使其在實踐運用中提升交際能力。

1.搭建范例支架，合理引導

學生在教師給出的范例引導下，借助范例進行表達與交流。在小學語文口語交際教學中，教師要有意識地提供教學范例，合理搭建范例支架，以此促進學生口語交際能力的提升。范例支架可以是教師示范、學生展示，也可以是教師課前準備的教學資源。

以部編版語文課本一年級下冊第一單元口語交際“聽故事，講故事”為例，小學低年級學生識字能力和語言表達能力處于初步發(fā)展時期，部分學生拼音基礎不扎實，在生字認讀上存在一定的障礙。借助教師示范，先聽后說的形式可以幫助學生降低難度，厘清故事情節(jié)，引導學生準確講述故事內(nèi)容，從而提升學生的語言表達能力。

以部編版語文課本一年級上冊第四單元口語交際“我們做朋友”為例，教師可以請學生上臺自薦，向全班同學大方介紹自己，其他同學可以根據(jù)臺上同學的講解范例，補充修改介紹自己的講稿。再如，以部編版語文課本二年級上冊第一單元口語交際“有趣的動物”為例，教師在課前準備與動物有關的視頻資料。在導入環(huán)節(jié)，播放課前準備的教學資源，借助教學范例和學生一起走進動物王國，引導學生初步感受動物的有趣之處，并對自己所處的任務情境有更好的認知。教師充分借助范例支架，讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的語言密碼，進而遷移創(chuàng)造。

2.搭建活動支架，提升能力

在口語交際中，教師設計與學生生活相關的活動，引導學生通過活動提升交際能力。教師應找到貼近學生生活的話題，采用操作性強、靈活的授課方式組織口語交際訓練，搭建活動支架，讓學生在快樂中學習。部編版語文課本三年級下冊第一單元口語交際“春游去哪兒玩”是學生耳熟能詳?shù)脑掝}，貼近學生生活。在教學實踐中，教師可以開展“春游好攻略”推薦會活動，讓學生推薦景點，說清楚推薦的理由，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，說出自己的感受。如果推薦理由有多個，可以梳理歸類。最后共同商量，投票選舉，確定春游地點。

除了通過開展口語交際專題課程積極搭建活動支架外，還可以在平時學校開展的學科月中搭建活動支架，為學生創(chuàng)造口語交際的訓練機會。如“一站到底”詩詞爭霸大賽、“馥郁書香，同學共進”同讀一本書活動等，學生通過答題闖關的趣味環(huán)節(jié)，在相互交流協(xié)作中展示自我，暢談讀書樂趣，既提升了自信心，又鍛煉了合作交流能力。

3.搭建工具支架，拓展思維

教師借助各類教學工具開展教學活動，如多媒體、微課等。巧妙運用工具支架，可以顯著提高教學模式的靈活度，使得知識點的講解變得生動有趣。通過凸顯視聽兼容的交際環(huán)境，給予學生多重感官刺激，強化學生參與口語交際活動的自主性，拓展思維空間，引導學生有序、有效地表達。

以部編版語文課本六年級下冊第五單元口語交際“辯論”為例，在日常生活中，我們難免與人產(chǎn)生分歧，怎樣讓自己的觀點得到認同，同時又避免與他人產(chǎn)生沖突，這就需要一定的策略和技巧。學生對辯論的特點、技巧、流程等感到陌生，需要教師引導其根據(jù)辯題搜集、整理資料，并對材料進行梳理、歸納和標記。因此，教師在“了解規(guī)則，技巧指導”環(huán)節(jié)可以借助圖片、視頻等資源，讓學生接觸辯論現(xiàn)場，了解辯論形式，感受辯論氛圍，了解辯手的基本素養(yǎng)，明確職責，對辯論有直觀的認識。在“學以致用，實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，擺好辯論陣型，模擬比賽現(xiàn)場，讓學生入情入理。

4.搭建技巧支架，遷移應用

教師在教學實踐過程中應善于依托教材，分類匯總技巧，幫助學生遷移應用。以口語交際“應對”為例，如何引導學生將“類比”“針鋒相對”“轉換話題”“自嘲”“歸謬”“巧換概念”等應對技巧學以致用，遷移到生活實踐中去呢？教師可以引導學生從課文中梳理總結。在部編版語文課本五年級下冊第八單元第21課《楊氏之子》中，孔君平看到楊梅，將楊梅與友人家的姓氏聯(lián)系起來，楊氏之子也順著話題，巧妙地將客人的姓氏與孔雀聯(lián)系在一起，學生可以從中學習類比。

教師在搭建各類支架的過程中，需要關注學生的實際情況，循序漸進，從而使其實現(xiàn)表達的逐級進階。

三、拓寬交際渠道，提升交際能力

口語交際較為注重過程性評價，教師通過課堂內(nèi)外的活動不斷對學生的交際能力進行培養(yǎng)，使其掌握并積累技巧，學會遷移應用，提高口語交際的教學效率。

（一）活用教材資源

教師可以將單元中口語交際專題內(nèi)容前置，并將口語交際教學貫穿單元學習始終。在單元的每一課都增加訓練環(huán)節(jié)，在加深文本學習的同時，給學生提供口語表達的機會，提高學生的口語交際能力。部編版語文課本五年級下冊第七單元包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，以及口語交際“我是小小講解員”，習作“介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)”。單元板塊清晰且相互關聯(lián)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，在口語交際專題落實交際任務，還可以將口語交際的訓練要點穿插在單元篇目中，拓寬交際渠道，加強口語交際的訓練。本單元的精讀篇目大多介紹各地自然、人文風光，教師可以引導學生扮演小導游，帶領大家一起領略異國風光。

再如，部編版語文課本六年級口語交際“辯論”與本單元語文要素中的閱讀要素緊密結合。教師可以依據(jù)單元第一課《兩小兒辯日》導入新課，引導學生回憶課文中兩小兒的觀點、理由各是什么，以及兩小兒通過何種方法說服對方，最后讓孔子也無法解決。通過回顧課文內(nèi)容，教師巧妙點撥，讓學生明白通過擺事實、講道理，方能更好地分析并處理問題。在辯論技巧指導環(huán)節(jié)，教師可以借助單元課文《真理誕生于一百個問號之后》，落實“文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一單元語文要素，并引導學生將“用具體事例說明觀點”作為辯論的技巧應用到辯論賽中。

（二）善用課外資源

除了在課堂教學中實踐應用，教師更需要開辟語文課堂以外的渠道，拓寬學生口語交際的范圍，鼓勵學生在其他各科學習中積極應用。例如，在班隊會活動、社團活動中主動進行口語交際的練習，在公益活動、社區(qū)交流等社會活動中自覺鍛煉口語交際的能力。教師還可以組織新聞發(fā)布會，讓學生就社會熱點問題、國際時事變化進行深度討論。

四、構建多元評價，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

評價的最終目的，應當是看學生是否達成計劃的教學目標。設計多元的評價方案既可以檢驗情境的真實性，又可以衡量交際目標的達成度?？谡Z交際教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，這就需要將教學和學生表達與交流的建構過程有機融合，以多元的評價促進學生口語交際能力的發(fā)展。

（一）細化評價標準

終結性評價比過程性評價更能起到檢驗教學目標達成情況的作用，卻鮮有對學生學習過程和方法進行有效而有針對性的指導。如何在口語交際教學過程中有效進行過程性評價呢？這種評價標準是至關重要的一環(huán)。這種評價標準能讓學生明確評價的具體方向，使得評價實施更具有可操作性，讓評價有標可循、有據(jù)可依。

以部編版語文課本六年級口語交際“辯論”為例，在雙方辯手辯論完畢后，教師可以創(chuàng)設評選“最佳團隊”和“最佳辯手”這樣的情境，調(diào)動“現(xiàn)場聽眾”的表達欲望，再次明確表達技巧。教師可以引導學生細化評價標準，共同商議完善，將評價機制貫穿始終。對辯手的評價標準可以細化為：聲音清晰，說話有條不紊；積累豐厚，能夠有自己的觀點和立場；能在對方邏輯不合理時提出質(zhì)疑。

（二）關注評價主體

在言語實踐活動中，教師應關注評價主體，構建多元的評價方式。教師應引導學生在自評、互評過程中再次鍛煉口語交際能力，學會傾聽感悟，提升交際素養(yǎng)。教師可以引導學生展開自我評價和小組互評。學生在自評和互評的過程中總結觀點，討論辯論的技巧，鍛煉口語交際能力。此外，還可以通過教師評、家長評等多元評價方式，以評促教，激發(fā)學生的口語交際興趣，促使口語交際活動更加真實有效地開展。