[摘 要] 信息科技已然在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域扮演著舉足輕重的角色。信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是關(guān)注一個(gè)學(xué)科所能帶給學(xué)生的深層次的認(rèn)知、情感和能力的整合。這就意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，搭建一個(gè)更為開放民主、更具探索性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；信息科技；創(chuàng)新教學(xué)

一、初中信息科技課程教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）強(qiáng)化信息意識(shí)，樹立正確價(jià)值觀

數(shù)字化時(shí)代，信息已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵力量?；诤诵乃仞B(yǎng)的信息科技課程創(chuàng)新教學(xué)不再局限于傳授技術(shù)知識(shí)，而是要讓學(xué)生意識(shí)到信息的價(jià)值，并學(xué)會(huì)科學(xué)處理、評(píng)估和利用這些信息。學(xué)生需要學(xué)會(huì)批判性地看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，學(xué)會(huì)鑒別信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，從而做出明智的決策。初中信息科技課程不僅教給學(xué)生如何使用信息技術(shù)工具，而且致力于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代所需的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地利用信息來(lái)解決問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)計(jì)算思維，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在信息科技課程中，學(xué)生被引導(dǎo)從具體實(shí)例中提取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)抽象思考，并將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這種分步解決問(wèn)題的能力是計(jì)算思維的核心。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。初中信息科技課程中的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。信息科技課程鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)算思維應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中，這種跨學(xué)科的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

（三）提高創(chuàng)新水平，推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意味著學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)使用數(shù)字化工具，還要學(xué)會(huì)利用這些工具去探究、解決問(wèn)題甚至創(chuàng)造新知。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種數(shù)字化工具和在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的資源，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的多樣性能夠提高學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備自主探究、合作分享等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）遵守法律法規(guī)，履行社會(huì)責(zé)任

初中信息科技課程教學(xué)注重將信息技能融入日常生活，與社會(huì)價(jià)值觀和公民道德相結(jié)合。重視教育學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下遵循行為規(guī)范和行為原則，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、理性看待網(wǎng)絡(luò)信息等，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。利用真實(shí)的案例分析和模擬場(chǎng)景，使學(xué)生更直觀地了解到自己在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為對(duì)他人和社會(huì)可能產(chǎn)生的影響。信息科技課程創(chuàng)新教學(xué)能夠使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)空間的權(quán)利與義務(wù)，知道在遵守法律法規(guī)的前提下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)公民的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教育學(xué)生識(shí)別和避免網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，明確網(wǎng)絡(luò)安全和個(gè)人信息保護(hù)的重要性，培養(yǎng)出具有高度責(zé)任感的公民。

二、當(dāng)前初中信息科技課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)脫離實(shí)際，知識(shí)應(yīng)用能力不足

為了幫助學(xué)生熟練掌握信息科技知識(shí)與技能，教師過(guò)于關(guān)注教材的內(nèi)容而忽略了知識(shí)背后的應(yīng)用價(jià)值。這種偏重于知識(shí)輸出的教學(xué)方法，可能使得學(xué)生只是重復(fù)記憶知識(shí)，而不能真正理解和消化所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前的教學(xué)未能緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的信息科技應(yīng)用場(chǎng)景，教學(xué)內(nèi)容只停留在屏幕上的文字和圖表上，使得學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，難以感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)手段單一，課堂趣味不夠

新課改鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，有的教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上仍停留在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，缺乏新的教學(xué)思維。這種以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的機(jī)械性傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣和學(xué)習(xí)方式，但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師并沒(méi)有充分考慮到這些因素，致使教學(xué)手段與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，學(xué)習(xí)效果不佳

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不匹配，教學(xué)目標(biāo)未能充分圍繞核心素養(yǎng)來(lái)確定，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以知識(shí)技能的掌握為主，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面關(guān)注不夠，這種不匹配會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離教學(xué)目標(biāo)。這種失衡的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生將獲取知識(shí)技能視為首要目標(biāo)，學(xué)生偏重于機(jī)械地掌握教師安排的某項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練任務(wù)，欠缺知識(shí)和技能的遷移。學(xué)生雖然在課堂上掌握了一些知識(shí)技能，但是在實(shí)際應(yīng)用中顯得力不從心。由于教師過(guò)于追求學(xué)生知識(shí)技能掌握而缺乏開放性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)，致使學(xué)生在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

三、初中信息科技課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）開展探究實(shí)踐，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力顯得尤為重要。只有具備這樣的能力，個(gè)體才能在不斷變化的環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色中脫離出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋答案。教師可以設(shè)計(jì)一系列的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括小組討論、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究等，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、收集材料、分析結(jié)果。教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)驗(yàn)工具等，讓學(xué)生自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出引人深思的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，鍛煉批判性思維和獨(dú)立思考的能力。

以“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊為例，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的重要力量。因此，在外出旅游購(gòu)票和乘車過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)都起著關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)名制購(gòu)票與乘車環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用，分析這一過(guò)程中用到的關(guān)鍵技術(shù)，并制作信息采集、傳輸、反饋的流程示意圖。學(xué)生需要調(diào)查不同的交通工具（火車、飛機(jī)、長(zhǎng)途巴士等）的購(gòu)票系統(tǒng)中實(shí)名制購(gòu)票的具體流程，分析這些系統(tǒng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的收集、處理和反饋，研究實(shí)名制購(gòu)票系統(tǒng)如何識(shí)別乘客的身份信息，如二維碼和面部識(shí)別等，探討這些技術(shù)背后的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)將身份信息與票務(wù)系統(tǒng)相連接、如何實(shí)時(shí)更新和處理數(shù)據(jù)、如何確?；ヂ?lián)網(wǎng)個(gè)人信息傳輸安全等，基于收集的數(shù)據(jù)和技術(shù)分析，制作一個(gè)完整的示意圖，展示從乘客輸入身份信息到系統(tǒng)確認(rèn)購(gòu)票再到乘車的完整流程，在示意圖中，需明確標(biāo)出信息采集、傳輸和反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組可通過(guò)分工合作，采用共同編輯協(xié)作文檔的形式分享研究成果，共同交流學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程，既有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之科學(xué)原理的教學(xué)，又有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，充分彰顯新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求。

（二）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)不僅是數(shù)字知識(shí)的積累，更多是個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中解讀、運(yùn)用和創(chuàng)新信息的綜合能力。通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等方法，能夠讓學(xué)生深入體驗(yàn)，從而更為系統(tǒng)地掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、問(wèn)題解決能力和協(xié)同合作意識(shí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，教師從宏觀的視角，針對(duì)課程大綱、學(xué)科核心素養(yǎng)等設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有實(shí)際意義。教師應(yīng)選擇適合的項(xiàng)目主題。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目主題應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，從而能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。教師可以與學(xué)生共同探討、甄選主題，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更愿意參與項(xiàng)目活動(dòng)。一旦確定了項(xiàng)目主題，教師可以幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括操作步驟、任務(wù)分配、時(shí)間安排以及所需的資源。然后讓學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、信息整理、軟件運(yùn)用等。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。完成項(xiàng)目后，學(xué)生需要對(duì)成果進(jìn)行整理和總結(jié)，制作成報(bào)告、PPT演示文稿等，將項(xiàng)目的過(guò)程和成果展現(xiàn)出來(lái)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

在日常生活中，信息科技無(wú)處不在，從智能家居的控制到在線購(gòu)物的支付，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更深入地應(yīng)用信息科技，教師可以巧妙地使用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即可以根據(jù)實(shí)際生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一系列模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作；還可以利用多媒體技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)等工具模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。如，模擬一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全攻防的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，學(xué)習(xí)如何防范網(wǎng)絡(luò)攻擊。

在學(xué)習(xí)“機(jī)器人撿球”時(shí)，教師播放運(yùn)動(dòng)員打羽毛球的視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)羽毛球訓(xùn)練的情境，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員擊打羽毛球進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，許多羽毛球會(huì)分散在場(chǎng)地上，這時(shí)引出可以自動(dòng)完成撿球任務(wù)的機(jī)器人。機(jī)器人利用超聲波距離傳感器，不斷掃描其周圍的區(qū)域，尋找地面上的羽毛球。一旦傳感器檢測(cè)到與羽毛球的形狀和大小相匹配的物體，機(jī)器人就會(huì)利用其內(nèi)部算法計(jì)算球的精確位置。機(jī)器人的舵機(jī)收到指令，根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑和速度，控制機(jī)器人移動(dòng)到球的位置。舵機(jī)將電壓信號(hào)轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)矩和轉(zhuǎn)速，精確控制機(jī)器人的速度和方向，確保其穩(wěn)定地靠近羽毛球。機(jī)器人到達(dá)羽毛球所在的位置后，會(huì)啟動(dòng)一個(gè)特殊的機(jī)械臂，該機(jī)械臂可以輕柔地夾起羽毛球。機(jī)器人撿完所有的羽毛球或其存儲(chǔ)區(qū)已滿后，會(huì)自動(dòng)返回到場(chǎng)地的起始位置。學(xué)生根據(jù)機(jī)器人撿球的流程畫出活動(dòng)流程圖，分析機(jī)器人撿球的工作原理。

（四）堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量

完善教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是從中獲取反饋，為教育教學(xué)提供改進(jìn)的方向。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)。因此，在強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)方面，教師不能只滿足于考查學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了某個(gè)技術(shù)，更要評(píng)判學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些能力應(yīng)用于實(shí)際，是否有批判性思考問(wèn)題的能力，是否具備網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

單一的評(píng)價(jià)方式往往容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性，為了避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)引入多元的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生和家長(zhǎng)都可以參與評(píng)價(jià)。開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，為學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生提供真實(shí)、有建設(shè)性的意見(jiàn)反饋，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更多的維度，幫助學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師采用多元的評(píng)價(jià)方式時(shí)，還可加入探究活動(dòng)、項(xiàng)目表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的結(jié)果不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，更重要的是其帶來(lái)的反饋。這些反饋可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)反饋也是其了解個(gè)人學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中信息科技課程教學(xué)，關(guān)鍵在于從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生為主體，緊跟時(shí)代步伐，營(yíng)造開放民主的教學(xué)氛圍。信息科技課程教學(xué)的創(chuàng)新是一次全面而深刻的改革。教師需不斷加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的鉆研和實(shí)踐，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮課程育人功能，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。