[摘 要] 文章結合現代教育理念，分析小學數學人教版教材，提出多方面的教學改進策略，涉及問題導向教學、啟發(fā)式教學、情境式教學、多元評價，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。這些策略的實施將有助于促進小學數學教學的創(chuàng)新，幫助學生實現深度學習，提高數學素養(yǎng)。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng)；深度學習；大單元；小學數學

小學是發(fā)展學生數學素養(yǎng)和數學思維的重要階段，而大單元教學在小學數學教育中占據著重要地位。但是，傳統(tǒng)的大單元教學模式往往過于注重知識的灌輸，缺乏對學生數學思維的培養(yǎng)，導致學生對數學學習缺乏興趣和動力，學習效果不佳。所以，本文旨在聚焦核心素養(yǎng)，探討如何通過教學改進策略，實現學生在小學數學大單元教學中的深度學習。

一、小學數學教材分析

人教版教材作為國家統(tǒng)一編寫的教材，內容較為豐富，覆蓋了小學數學各個年級的教學內容。但是在大單元教學中，人教版教材存在一些問題。

第一，教材中的知識點相對割裂，即各個知識點之間缺乏很好的銜接和聯系，導致學生對數學知識的整體把握較為困難。例如，在某一大單元中，有時會出現一個知識點學習的結束，下一個知識點學習的開始，但兩者之間的關聯并未明確指出。這種割裂的知識呈現可能會使學生難以理解數學知識的邏輯脈絡，影響他們對數學的全面認知。

第二，人教版教材在大單元教學中缺乏問題導向的教學方法。問題導向的教學是一種以問題為主導的教學模式，通過提出問題引導學生主動探索和學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和興趣。但是，目前的教材往往以知識點的講解和練習為主，較少涉及問題導向的學習活動。這可能導致學生對數學知識的學習較為被動，缺乏主動性和探索性，影響他們對數學學習的積極性和興趣。

第三，人教版教材在大單元教學中可能對于學生的學習需求和認知特點未能充分考慮。不同年齡段的學生對數學的接受程度和學習方式存在差異，需要有針對性地設計教學內容和方法。但是，教材可能對學習難易程度的把握不夠，未能很好地滿足學生的學習需求，導致部分學生在學習過程中出現困惑，學習動力不足。

二、小學數學大單元教學改進策略

（一）問題導向教學

問題導向教學是一種在小學數學大單元教學中富有啟發(fā)性的教學方法，其核心理念是以問題為導向，引導學生主動思考、探索和解決問題。在這種教學模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引路人。通過提出引人思考的問題，教師激發(fā)了學生的好奇心和思考欲望，讓他們在學習過程中成為積極的知識探索者。例如，在教學“四邊形”時，教師可以提出一個問題：“如何利用規(guī)律判斷一個四邊形是不是正方形？”這個問題自然而然地引發(fā)學生的興趣，讓他們開始思考正方形的性質和特點。學生通過觀察、比較各種四邊形的特征，積極思考如何判斷一個四邊形是否為正方形。在解決這個問題的過程中，他們逐漸掌握了辨別正方形的方法。

問題導向教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力，強調學生在解決問題的過程中產生的思維方式和方法。學生們通過觀察、實驗、推理等一系列探索過程，不斷優(yōu)化自己的解題方法，從而培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維和問題解決能力。這種思維過程對學生的深度學習起到了重要的推動作用，使他們不僅對問題有了一定的了解，還學會在實際情況中靈活運用所學知識。

（二）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種讓學生自主探索和發(fā)現問題解決方法的教學策略。在小學數學大單元教學中，教師可以引導學生通過嘗試探究一些簡單的實例，自主探索數學問題的解決思路和方法。通過讓學生親自參與解決問題的過程，啟發(fā)式教學培養(yǎng)了學生的學習主動性和探究精神。例如，在教學“分數的加減法”時，教師可以讓學生自己找一些具體的例子，然后嘗試用圖形或其他方式解決問題。這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在解決問題的過程中不斷嘗試和探索。學生通過實踐，逐步總結出加減分數的方法和技巧。在這個過程中，他們不僅學會了具體的知識和技能，更重要的是形成了學習的主動性和創(chuàng)造力。

啟發(fā)式教學讓學生在實際解決問題的過程中感受到數學的美妙和趣味，對數學產生濃厚的興趣。學生在自主探索和實踐中，發(fā)現問題解決的樂趣，形成自主學習和解決問題的能力。這種學習方式不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新思維，為他們深度學習奠定了堅實的基礎。

（三）情境式教學

情境式教學是一種將數學知識融入生活情境中進行教學的方法。在小學數學大單元教學中，教師可以設計一些有趣的生活情境，讓學生在實際操作中學習數學知識。情境式教學的重點在于讓學生將學到的知識應用到實際生活中，增強學習的實踐性和可感知性。例如，在教學“長度的比較”時，可以讓學生通過測量日常用品的長度，進行大小比較。學生在實際測量中感受到了數學知識的實用性，同時也增強了對所學知識的感知。情境式教學讓學生的學習過程更加生動有趣，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習動力。

通過情境式教學，學生能夠更加深入地理解和掌握數學知識。在實際情境中，學生可以親自實踐、感受和運用數學知識，從而更加深刻地體會到數學的實用性和重要性。這種實踐性的學習方式不僅讓學生在學習過程中有了更深層次的體驗，還幫助他們建立了知識與實際生活之間的聯系，為他們日后更好地運用數學知識打下了堅實的基礎。

（四）多元評價

多元評價是一種綜合性的評價方法，能夠更全面地了解學生的學習情況。在小學數學大單元教學中，教師可以采用多種評價方式，包括觀察評價、口頭評價、書面評價等。同時還可以引入自評、互評等形式，讓學生參與到評價過程中。通過多元評價，可以更全面地了解學生的學習情況，發(fā)現學生的潛在能力和問題，并及時采取措施進行教學調整。

多元評價不僅能夠幫助教師更好地了解學生的學習狀況，還能夠激勵學生更加主動地參與學習。學生在不同形式的評價中有機會展現自己的特長和優(yōu)勢，獲得積極的反饋和肯定，從而對學習更有信心和動力。通過多元評價，教師能夠更準確地判斷學生的學習情況，發(fā)現學生的潛在問題和困難，及時進行教學調整和輔導幫助。

三、結語

在小學數學大單元教學中，教學改進策略對實現學生的深度學習具有重要意義。通過問題導向教學、啟發(fā)式教學、情境式教學和多元評價等策略，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。與此同時，教師在教學中要關注學生的學習情況，根據學生的特點進行個性化教學，幫助每個學生在數學學習中實現深度學習，提高數學素養(yǎng)。同時，通過這些策略將數學教學與實際生活相結合，學生在實踐中感受到數學的魅力，激發(fā)數學學習的興趣和熱情。相信隨著這些教學改進策略的不斷推廣和深入實施，小學數學教學的質量將得到有效提升，學生的數學素養(yǎng)和綜合能力也將得到全面發(fā)展。