[摘 要] 閱讀是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之一，通過(guò)大量閱讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀效率，也有助于學(xué)生想象力、理解力的發(fā)展。群文閱讀是一種順應(yīng)新課改、契合新課標(biāo)的多文本閱讀方式，它以教材中的文本閱讀為基礎(chǔ)，并適當(dāng)增加課外語(yǔ)篇閱讀，聯(lián)通了課內(nèi)外閱讀，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)不容忽視，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新思路和教學(xué)路徑，積極創(chuàng)造閱讀條件，吸引學(xué)生廣泛參與，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)研究

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生的閱讀能力較弱，對(duì)文章只是進(jìn)行粗略的閱讀，不懂得相關(guān)的技巧和方法，最終導(dǎo)致閱讀效果不理想，還徒增心理負(fù)擔(dān)。隨著新課改的推進(jìn)，群文閱讀成了閱讀教學(xué)的熱門方法，它能增加學(xué)生的詞匯量，還能降低語(yǔ)文閱讀的難度。所以，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)整體性閱讀、探究性閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

一、合理選擇群文閱讀文本

（一）文本之間應(yīng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)

群文閱讀是將多篇文章整合在一起進(jìn)行閱讀。在選擇文本時(shí)，教師要注重文本間的關(guān)聯(lián)性，選擇的文本應(yīng)當(dāng)與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，指向某一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)容，指引學(xué)生的發(fā)展方向。小學(xué)階段學(xué)生接觸到的文本以記敘類為主，如寫事、寫人、寫景、狀物類文章，教師可以選擇在題材上具有一定關(guān)聯(lián)性的文本，幫助學(xué)生更好地理解不同題材作品的特點(diǎn)，掌握不同的寫作手法，讓學(xué)生信心倍增。文學(xué)作品都有獨(dú)特的創(chuàng)作背景，教師在選擇文本時(shí)要注重作品時(shí)代背景之間的關(guān)聯(lián)性，可以選擇同一時(shí)代不同作者的作品，引導(dǎo)學(xué)生從不的視角去思考、了解當(dāng)時(shí)的文化背景與社會(huì)風(fēng)貌，多維度審視群文閱讀的主題。此外，教師還可以選擇同一作者的不同作品，讓學(xué)生充分體悟作者的寫作風(fēng)格與思想。

（二）文本應(yīng)做到文質(zhì)兼美

群文閱讀文本需要具備一定的質(zhì)量和美感，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇文質(zhì)兼美的文章應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容和形式上都有特點(diǎn)，只有這樣才能給學(xué)生帶來(lái)閱讀享受。在選擇群文文本時(shí)，首先，教師要關(guān)注文本內(nèi)容的豐富性。其內(nèi)容不僅要充實(shí)，還要傳遞有價(jià)值的信息與思想，要具有一定的深度和廣度，為學(xué)生保留深入思考的空間。其次，教師要關(guān)注文本思想的深刻性。所選擇的文本要能夠揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有作者獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。最后，教師要關(guān)注所選文本情感是否真摯、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。所選擇的文本要具備優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、清晰的邏輯，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）文本應(yīng)有童趣

閱讀是一項(xiàng)非常重要的技能。充滿童趣的文本可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在選擇群文文本時(shí)要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力選擇文本，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，使他們更加投入于群文閱讀。群文閱讀并不局限于在課堂上開(kāi)展，有時(shí)還可以在課外進(jìn)行。教師可以給學(xué)生推薦一些充滿童趣的群文閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，保持長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題

（一）圍繞文本語(yǔ)言特點(diǎn)選擇主題

群文閱讀的提出為語(yǔ)文閱讀提供了一種新的方式，閱讀的主題也變得更加豐富多彩。其實(shí)選擇群文主題的方法有很多種，筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞文本語(yǔ)言特點(diǎn)選擇主題是最常見(jiàn)的，也是最簡(jiǎn)單的。比如，講人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這三篇課文都別具特色，非常具有閱讀價(jià)值。課文都是寫景的散文，針對(duì)不同的景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，表達(dá)了作者的獨(dú)特情感。教師可將它們匯集在一起作為群文閱讀的內(nèi)容，群文閱讀主題就可以定為“這里那么美”，使學(xué)生能夠保持閱讀激情，更好地體會(huì)寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序，掌握閱讀的規(guī)律。

（二）圍繞文學(xué)形象科學(xué)選擇主題

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，達(dá)到深度閱讀的效果，提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)課文中有許多典型的文學(xué)形象，筆者在選擇群文閱讀主題的時(shí)候會(huì)較多地關(guān)注這些形象，希望能夠拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)一篇帶動(dòng)多篇的效果，讓閱讀課堂真正活起來(lái)。如學(xué)生對(duì)魯迅的形象都不陌生，知道他是中國(guó)的文學(xué)家、思想家、革命家，有很多經(jīng)典的文學(xué)著作。所以，當(dāng)講到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，筆者將《少年閏土》也融合進(jìn)來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，設(shè)計(jì)了“走近魯迅”的主題，以“人物—故事—情感”為閱讀線索，讓學(xué)生更好地了解少年時(shí)期的魯迅，深層次理解魯迅要傳達(dá)的情感。另外，筆者還讓學(xué)生自主收集一些關(guān)于魯迅的其他作品，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生熾熱的愛(ài)國(guó)情感。

（三）圍繞社會(huì)熱點(diǎn)提供開(kāi)放主題

如果群文閱讀主題過(guò)于呆板，就很有可能會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要，筆者在選擇群文閱讀主題的時(shí)候，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行收集，為學(xué)生提供開(kāi)放的主題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地完成閱讀，并且增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。比如，2023年10月26日，神舟十七號(hào)航天員乘組成功入駐中國(guó)空間站。從“神五”到“神十七”，是中國(guó)載人航天事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的表現(xiàn)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“太空夢(mèng)”這一群文閱讀主題，為學(xué)生挑選了教材中的《宇宙生命之謎》，還有課外的幾篇文章，共同打造一場(chǎng)閱讀盛宴，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，也增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、開(kāi)展群文閱讀的方法

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境

在群文閱讀中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它可以讓學(xué)生身臨其境，與作者形成思想上的共鳴。小學(xué)生的抽象思維尚未完全形成，當(dāng)他們面對(duì)多篇文章的時(shí)候，很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以，筆者利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面“裝飾”課堂，創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)境，吸引學(xué)生積極閱讀，感受群文的特點(diǎn)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。比如《松鼠》《壁虎》《沙漠之舟》群文閱讀，筆者先在大屏幕上投放出文本插圖和網(wǎng)絡(luò)配圖，幫助學(xué)生理解每篇文章的主要內(nèi)容，然后通過(guò)框架圖使各篇文章形成關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和探索。接下來(lái)，筆者會(huì)讓學(xué)生交流，說(shuō)一說(shuō)群文文本中每一種動(dòng)物的特點(diǎn)，以及自己喜歡哪一種動(dòng)物。整個(gè)課堂氛圍十分融洽，學(xué)生一邊討論，一邊學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的方法，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（二）合作探索群文

在合作中探索群文閱讀是一種新的嘗試，得到了學(xué)生的認(rèn)可，可以培養(yǎng)他們的理解能力和團(tuán)隊(duì)能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的思想，將合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟，第一步是小組劃分，一般是3—5人，按照一定的原則進(jìn)行劃分，使學(xué)生在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成群文閱讀任務(wù)，體會(huì)到成就感；第二步是任務(wù)分配，選擇多樣化的群文內(nèi)容，為不同的小組提供不同的任務(wù)，促使小組成員的能力發(fā)揮到最大限度，實(shí)現(xiàn)多維閱讀目標(biāo)；第三步是交流探索，這個(gè)過(guò)程相對(duì)開(kāi)放，可以口頭討論，可以求助老師，還可以上網(wǎng)查詢，讓學(xué)生挖掘群文文本的內(nèi)涵；第四步是總結(jié)反思，在群文閱讀完成后，帶領(lǐng)學(xué)生一起反思，對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一次的合作閱讀奠定牢固的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在群文閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用。由于群文閱讀涉及多個(gè)文本，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以輕松實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，掌握多樣化的閱讀方法，樹(shù)立正確的閱讀觀。首先，在課前利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙“組文”，把握“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，厘清學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。鑒于學(xué)生的閱讀能力存在差異，筆者在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候有所側(cè)重，希望能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺點(diǎn)，增強(qiáng)綜合能力。其次，在課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比閱讀。雖然群文閱讀的文本內(nèi)容具有相同的主題，但是它們之間仍然存在著寫作風(fēng)格、寫作技巧的差異，需要學(xué)生在閱讀時(shí)做好比較，從而有效提高閱讀效率。最后，在課后利用思維導(dǎo)圖校準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂上的閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、實(shí)踐拓讀群文

（一）積極參與課外閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各年級(jí)的閱讀量做出了具體的要求，為教師指引了教學(xué)方向。眾所周知，語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容是有限的。為了幫助學(xué)生更好地閱讀和積累，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且給他們推薦一些課外書(shū)籍，這樣能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。筆者每周為學(xué)生推薦的群文閱讀內(nèi)容都是不同的，如閱讀以“愛(ài)國(guó)”為主題的文本，以“親情”為主題的文本，以“生活感悟”為主題的文本，可以幫助學(xué)生多方面探尋文本的獨(dú)特之處，積累更多寫作素材。在學(xué)生閱讀之后，筆者要求他們寫讀書(shū)筆記，一方面鍛煉學(xué)生的讀寫能力，使其養(yǎng)成好習(xí)慣；另一方面陶冶學(xué)生的情操，更好地提升他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推薦一些電子讀物，讓他們利用碎片化時(shí)間去閱讀，消除閱讀的困擾，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。在班級(jí)群里，筆者定期發(fā)布一些優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站或者閱讀公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與，進(jìn)行親子閱讀，使群文閱讀的作用得到最大發(fā)揮。

（二）閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成的，二者相融合，才能真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。在群文閱讀教學(xué)中，筆者充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，筆者要求他們仿照群文內(nèi)容進(jìn)行寫作，或者按照群文閱讀主題寫一篇讀后感。筆者將學(xué)生寫作的內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，接受大眾的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供更多專業(yè)的指導(dǎo)，讓他們看到閱讀的成效，使他們的閱讀能力得到更系統(tǒng)的發(fā)展。

（三）注重群文閱讀評(píng)價(jià)

群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循三個(gè)“度”。一是學(xué)生閱讀是否有深度。如果學(xué)生仍然停留于淺層閱讀的狀態(tài)，就會(huì)影響他們閱讀能力的提升。遇到這樣的情況，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生做好記錄，便于后期進(jìn)行一對(duì)一幫扶。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)表?yè)P(yáng)他們。二是閱讀策略是否有厚度。通常情況下，學(xué)生拿到群文閱讀的文本后會(huì)逐一閱讀，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易影響學(xué)生的閱讀效率。筆者會(huì)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，要求學(xué)生做到需要精讀的時(shí)候就精讀，需要略讀的時(shí)候就略讀，找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵詞和中心句。三是閱讀課堂是否有溫度。群文閱讀的效果并不是由教師來(lái)評(píng)判的，而是由師生共同衡量的。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)記錄他們的精彩瞬間；在學(xué)生思考的時(shí)候，筆者會(huì)適當(dāng)給予點(diǎn)撥；在學(xué)生討論的時(shí)候，筆者會(huì)加入討論行列。通過(guò)以上多種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到群文閱讀的益處，從而更加平心靜氣地完成閱讀。

總之，群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，更加注重知識(shí)的整體性和聯(lián)系性，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。教師要堅(jiān)定教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，巧妙融入群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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