彭相文 郭飛

摘要：為了研究中職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力中的作用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題——研究問(wèn)題——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——反思整改的研究路徑，從語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)開(kāi)展情況兩方面進(jìn)行調(diào)查分析，從學(xué)習(xí)主體學(xué)生和教學(xué)主體教師兩個(gè)角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)關(guān)鍵能力融入語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)的理論。研究結(jié)果表明，在提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)難度，把職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入語(yǔ)文日常教學(xué)，在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中不斷采用新型的教學(xué)手段和方法，增加語(yǔ)文教學(xué)理論聯(lián)系生活的實(shí)用性和趣味性，是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)；職業(yè)關(guān)鍵能力；教學(xué)方法；教學(xué)手段

在科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)對(duì)于求職者提出了新的要求，無(wú)論是高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才，還是創(chuàng)新拔尖人才，他們都必須具備較強(qiáng)的職業(yè)關(guān)鍵能力，這是他們立足社會(huì)、改變社會(huì)的立身之本。中職教育以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)關(guān)鍵能力是學(xué)生個(gè)體生存和發(fā)展的必備能力，它適用于任何人、任何個(gè)體，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)情境實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討，重點(diǎn)從語(yǔ)文理論教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法，為語(yǔ)文教學(xué)提供具體、可操作和可推廣的關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑。

一、職業(yè)關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前“職業(yè)能力”這個(gè)詞在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域被頻繁使用，職業(yè)能力是在關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種綜合職業(yè)能力。2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，其中明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！辈⑦M(jìn)一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力——認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

目前，許多中職學(xué)校普遍存在“重專業(yè)課、輕語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)”的現(xiàn)象，造成語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)的開(kāi)設(shè)流于形式，逐漸成為專業(yè)課的附屬，無(wú)法充分發(fā)揮語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的應(yīng)有作用。

與專業(yè)課相比，學(xué)校的語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的最主要方式之一，是彌補(bǔ)提升學(xué)生前述調(diào)研中職業(yè)能力、溝通能力存在薄弱環(huán)節(jié)的主要抓手之一，值得引起各級(jí)重視，加大研究力度，扭轉(zhuǎn)“重專業(yè)課、輕語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)”的問(wèn)題。

（二）國(guó)際研究現(xiàn)狀

目前關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展經(jīng)歷了行動(dòng)能力（1974年，德國(guó)教育審議會(huì)提出）和關(guān)鍵能力（1974年，德國(guó)職業(yè)教育家梅爾騰斯提出）兩個(gè)階段。德隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，世界各國(guó)的職業(yè)能力培養(yǎng)逐步從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)于關(guān)鍵能力不同的國(guó)家和組織對(duì)此有不同的定義，它的內(nèi)涵并未達(dá)成共識(shí)，表1是世界主要國(guó)家與組織對(duì)關(guān)鍵能力的歸納對(duì)照表。

二、中職學(xué)生溝通能力、職業(yè)能力個(gè)案調(diào)研分析

本次調(diào)研根據(jù)山東兗礦技師學(xué)院目前存在多種學(xué)習(xí)層次的現(xiàn)狀，分為兩個(gè)層次，抽調(diào)三個(gè)班級(jí)，分別是2021級(jí)秋通風(fēng)與安全、2021級(jí)秋煤礦技術(shù)、2022級(jí)秋機(jī)電一體化技術(shù)一班。采取抽樣調(diào)查、發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷式的方式進(jìn)行調(diào)研。

根據(jù)研究方向，設(shè)計(jì)了兩個(gè)測(cè)量表：一是溝通能力測(cè)量表，一共15道題，發(fā)出問(wèn)卷50份，收回問(wèn)卷43份；二是職業(yè)能力測(cè)試量表，9組題，每組6個(gè)題目。根據(jù)測(cè)量結(jié)果從學(xué)生性別、年齡、文化程度、專業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出該學(xué)院中職學(xué)生語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)學(xué)情的特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

1.職業(yè)觀有待明確。煤礦技術(shù)、礦井通風(fēng)及安全兩個(gè)班有強(qiáng)和較強(qiáng)職業(yè)能力的學(xué)生均占到了50%左右，這和他們年齡稍長(zhǎng)，入學(xué)時(shí)就有了基本的就業(yè)方向有一定的關(guān)系；機(jī)電一體化技術(shù)具有強(qiáng)和較強(qiáng)職業(yè)能力的學(xué)生只占到了22.04%，這和他們年齡普遍偏小、閱歷淺有關(guān)［2］。通過(guò)這個(gè)量表我們?nèi)匀荒軞w納出以下特點(diǎn)：中職學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)能力缺乏認(rèn)識(shí)，不了解自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解甚少；對(duì)于所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)前景缺乏關(guān)注度以及關(guān)注途徑。

2.溝通能力需要加強(qiáng)。三個(gè)班級(jí)在溝通能力測(cè)試量表中溝通障礙者分別占到了29.6%、30%、53.8%，這和學(xué)生年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系。處于青春期的學(xué)生，喜歡與同齡人傾訴，缺乏與成年人溝通的主動(dòng)性，但從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)分析，處于青春期的中職學(xué)生更需要外界的贊同與溝通，同時(shí)從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)分析他們處于學(xué)習(xí)精力和能力的旺盛期，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

三、基于中職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

教育部2019年10月印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課分為必修課程、限定選修課程和任意選修課程。必修課程包括思想政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康等課程，但是在許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)就是語(yǔ)文。而且在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)感強(qiáng)的專業(yè)課比較容易受到重視。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有待加強(qiáng)

中職院校的絕大部分學(xué)生只完成九年義務(wù)教育，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，存在懈怠的情緒，課堂學(xué)習(xí)中不愿意主動(dòng)回答和探究問(wèn)題；學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題，比如自主的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和方法；同時(shí)也要看到他們具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng) 、可塑性強(qiáng)等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（三）課堂效果不理想

課堂教學(xué)效果差的原因：一是教師不求上進(jìn)，按照教材照本宣科地授課，內(nèi)容缺乏新意；二是教師潛心研究教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生往往能被教師的熱情感染，課堂氣氛比較活躍，但是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生反而成了局外人，課堂教學(xué)變成了“單邊訓(xùn)練場(chǎng)”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有主動(dòng)思考，更產(chǎn)生不了自己的感悟和思想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們懶于思考，逐漸滋生了依賴思想。

四、基于中職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)改革對(duì)策

（一）潛移默化，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師要傾聽(tīng)學(xué)生心聲，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的就業(yè)觀念。教育就是要幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)天性。教學(xué)中要靈活運(yùn)用教育心理學(xué)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上理解學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)行賞識(shí)教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職學(xué)生思想單純，可塑性強(qiáng)，因此要理性地分析社會(huì)需求，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)技能，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，樹(shù)立積極的就業(yè)觀念。任課教師在教學(xué)中不僅要做學(xué)生文化知識(shí)的傳播者，更是思想教育、職業(yè)教育的引領(lǐng)者。

（二）在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中融入職業(yè)關(guān)鍵能力因素

端正學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，［4］語(yǔ)文教學(xué)絕不是服務(wù)于專業(yè)課，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要手段，在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中融入語(yǔ)言文字能力、信息應(yīng)用能力、數(shù)字能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入職業(yè)生涯提供源源不斷的知識(shí)支撐。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能能夠助力擇業(yè)、就業(yè)，而就業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，是由職業(yè)關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)決定的。

（三）“有的放矢”“因材施教”，重點(diǎn)突出

了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)、分層次地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)難度，這樣更有利于學(xué)生理解和接受職業(yè)關(guān)鍵能力，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用心理學(xué)中的“泡菜效應(yīng)”采取分班教學(xué)，針對(duì)學(xué)院選擇參加春季高考的情況，把繼續(xù)升入專科或本科院校作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)選擇有一定難度和針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)文化基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)，為有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）數(shù)字賦能課堂教學(xué)，以生動(dòng)的多媒體技術(shù)講授課程內(nèi)容，提升授課效果

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是有趣的，鼓勵(lì)玩耍、鼓勵(lì)游戲的，激發(fā)創(chuàng)造力必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用多元的表達(dá)方式。［3］在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中加入視頻、動(dòng)畫等先進(jìn)的教學(xué)手段，增加課堂趣味性；設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中；教學(xué)中教師用熱情感染學(xué)生，用愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，用知識(shí)灌溉學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，依據(jù)課程需要和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀學(xué)習(xí)教材；“一對(duì)多”輸出模式，分小組根據(jù)課后習(xí)題去預(yù)習(xí)，去查閱資料，在課堂上以小組為單位向其他同學(xué)有針對(duì)性地講解某一個(gè)主題；“多對(duì)多”輸出模式，設(shè)置討論課或討論環(huán)節(jié)，針對(duì)集中性或尖銳性的問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互討論。

（五）拓展課堂新陣地，合理利用新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)手段

教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用抖音、快手、視頻號(hào)、小紅書(shū)等短視頻平臺(tái)，以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，選取了馮驥才的《俗世奇人》中的《認(rèn)牙》《刷子李》《泥人張》三個(gè)故事，治牙的華大夫不記人，只記牙，正派善良，專注醫(yī)術(shù)；刷子李干完活全身不占一個(gè)白點(diǎn)，技藝高超、心細(xì)如發(fā)、大膽自信；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴單手捏出活人嘴臉，奇在手藝精、計(jì)謀遠(yuǎn)、人品高。與大家探討他們身上體現(xiàn)的匠人精神——專注守心、物我兩忘、執(zhí)著技藝，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。教師在講授完課文，可以配合本文主題開(kāi)展演講活動(dòng)或主題班會(huì)——我喜愛(ài)的職業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)后可以將學(xué)生演講視頻或感悟傳送至抖音、快手等短視頻平臺(tái)，或發(fā)到朋友圈班級(jí)群，以視頻點(diǎn)贊數(shù)和互動(dòng)評(píng)論結(jié)果作為結(jié)業(yè)成績(jī)的加分項(xiàng)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與率。

（六）開(kāi)展第二課堂，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法延伸課堂內(nèi)容

實(shí)踐中推行“職業(yè)導(dǎo)向”性，加大“立體式教學(xué)”模式。學(xué)生工作日時(shí)間是封閉式管理模式，由專職班主任“陪伴式”管理，利用這一管理優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、興趣等特點(diǎn)，設(shè)立“第二課堂”。第二課堂在傳統(tǒng)的繪畫、音樂(lè)、練字、演講比賽等內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課，讓學(xué)生盡情展示自己才華。職業(yè)體驗(yàn)課應(yīng)從職業(yè)教育的長(zhǎng)期性出發(fā)，采用模擬、扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生在角色扮演中了解工作內(nèi)容、能力要求，把第二課堂打造成為學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的“基地”，使課堂內(nèi)容實(shí)踐化、可視化、趣味化，形成“立體化教學(xué)”模式，讓職業(yè)體驗(yàn)成為學(xué)生以后職業(yè)生涯中的閃光點(diǎn)。

（七）立足于課堂教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活，拓寬職業(yè)體驗(yàn)途徑

將課堂教學(xué)輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)外出考察研學(xué)實(shí)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大教育的影響力。［5］教師要對(duì)教材內(nèi)容深入學(xué)習(xí)、分解、整合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，讓學(xué)生找出與父母或親屬職業(yè)關(guān)鍵能力的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和理解課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的思想和哲理，讓學(xué)生能以“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊修身”的方式來(lái)構(gòu)建職業(yè)觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

（八）以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文對(duì)擇業(yè)和就業(yè)的重要性

中職語(yǔ)文教師，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫作為教學(xué)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握日常生活的口語(yǔ)交際能力和職業(yè)崗位必備的閱讀能力、公文寫作能力，最終擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維能力，提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，融入職業(yè)精神與職業(yè)道德教育，加強(qiáng)與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，助力學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（九）植根于地域文化，配合教材內(nèi)容，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，利用周邊的地域資源，開(kāi)展具有地域文化特色的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，拓寬學(xué)生汲取知識(shí)的渠道。利用學(xué)校周圍古跡資源，配合教材內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)地參觀、查詢圖書(shū)資料、觀看電視專題、參觀博物館等途徑，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育。用“孟母斷機(jī)杼”“孟母三遷”的歷史故事，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大和孝敬的重要性；［6］讓學(xué)生在孟府大堂、賜書(shū)樓、亞圣殿、啟圣殿前誦讀《孟子》，了解孟子“亞圣”的民本思想、仁政學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)圣人“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫”品格和“返諸求己”的思想，最終形成自我品質(zhì)修養(yǎng)的最高境界——“浩然之氣”，［7］從圣人智慧中汲取符合新時(shí)代特點(diǎn)的道德品格，為學(xué)生提供文化滋養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行深入的分析，提出在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力的方法。中職教育就是要以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生建立成長(zhǎng)性思維，最終形成符合自己的職業(yè)規(guī)劃。

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