曹翔宇

摘要：社會(huì)生源的多元化發(fā)展給職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了顛覆性改變，整合政校企多方優(yōu)勢(shì)資源、構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式成為順應(yīng)生源多元化發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)要求、推進(jìn)職業(yè)教育縱深化改革的必然選擇。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校協(xié)同育人普遍面臨的頂層規(guī)劃不足、專業(yè)認(rèn)知局限、平臺(tái)建設(shè)滯后、雙師人才匱乏等問(wèn)題，亟須立足生源多元化背景，通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)、雙軌并行、完善載體、內(nèi)培外引，探索職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建路徑，為提升職業(yè)院校協(xié)同育人質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：生源多元化；職業(yè)院校；“大數(shù)據(jù)+”；協(xié)同育人模式

百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃是黨中央與國(guó)務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是全面落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。在百萬(wàn)擴(kuò)招戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)院校招生數(shù)量、招生對(duì)象上實(shí)現(xiàn)了“雙增量”，除了傳統(tǒng)單一的應(yīng)屆生源，擴(kuò)招對(duì)象增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工群體等社會(huì)生源，出現(xiàn)了“一主三輔”的特點(diǎn)，“三輔”成員社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，在教育背景、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力方面參差不齊，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量擴(kuò)張、標(biāo)準(zhǔn)不降，成為一個(gè)值得思考的課題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)賦能不僅推動(dòng)了職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，還為職業(yè)院校應(yīng)對(duì)多元化社會(huì)生源所帶來(lái)的招生機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等方面的挑戰(zhàn)提供了解決路徑。如此形勢(shì)下，職業(yè)院校要堅(jiān)持質(zhì)量型擴(kuò)招，做到技術(shù)賦能、模式多元、學(xué)制靈活，全面推進(jìn)“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建，以此滿足生源多元化教育需求，促進(jìn)職業(yè)院校的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、生源多元化背景下職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性

（一）順應(yīng)生源多元化發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)要求

根據(jù)黨和國(guó)家職業(yè)人才教育的指導(dǎo)方針，我國(guó)職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，為了響應(yīng)國(guó)家百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃，職業(yè)院校需要堅(jiān)持“立德樹人”“以人為本”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教育指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)、產(chǎn)學(xué)融合與技術(shù)賦能，聯(lián)合政府、企業(yè)等多方力量與資源，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，施行“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，面向多元生源的差異化需求，制定多層次人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)辦學(xué)形式與辦學(xué)制度朝向多元化發(fā)展空間并進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能、多樣化、創(chuàng)新型人才［1］。

（二）適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然選擇

近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（2019—2022年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》《關(guān)于生活職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)意見》等一系列政策文件，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，推進(jìn)培育適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)人才的培養(yǎng)模式與路徑。為了回應(yīng)國(guó)家號(hào)召、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)要求，職業(yè)院校要積極尋求大數(shù)據(jù)與協(xié)同育人的契合點(diǎn)，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，以此保障人才供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)匹配，滿足職教發(fā)展與產(chǎn)業(yè)接軌的需求［2］。

（三）推動(dòng)職業(yè)教育縱深化改革的客觀需要

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革催生了大量新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也要求職業(yè)教育提供更多更高質(zhì)量的人才。然而，當(dāng)前職業(yè)院校仍面臨著專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求等一系列問(wèn)題，盡管很多院校紛紛開展了校企合作、集團(tuán)辦學(xué)等協(xié)同育人措施，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但產(chǎn)教融合仍面臨著諸多瓶頸與阻滯，因此，探索精準(zhǔn)有效、具有普適性的“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式，成為破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)問(wèn)題的客觀需要。

二、生源多元化背景下職業(yè)院校協(xié)同育人面臨的問(wèn)題

（一）頂層規(guī)劃不足，育人主體合作不深

協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校深化與政府、企業(yè)等多元育人主體之間的合作，通過(guò)各方資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合作共贏模式，由此培養(yǎng)出適應(yīng)新型行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。協(xié)同育人所涉主體與要素眾多，屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，然而，從職業(yè)院校協(xié)同育人現(xiàn)狀來(lái)看，大多缺乏立足全局的頂層規(guī)劃，不僅主體間價(jià)值共識(shí)缺失，而且各方權(quán)責(zé)、利益劃分模糊，也未建立起完善的配套保障機(jī)制，這導(dǎo)致主體間協(xié)同育人的意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足，合作僅停留在淺表層面，無(wú)法真正做到“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培育［3］。

（二）專業(yè)認(rèn)知局限，課程間耦合度較低

隨著“四新”建設(shè)的推進(jìn)，職業(yè)院校協(xié)同育人不再只強(qiáng)調(diào)校企、校所、校地、政校企等的合作，還呼吁校內(nèi)院系間打破利益格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉與協(xié)同發(fā)展，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)于專業(yè)認(rèn)知仍存在一定局限性，并未樹立起無(wú)界化校園與無(wú)邊界組織理念，職業(yè)院?？此埔粋€(gè)整體，卻被院系部門無(wú)形分割，影響了專業(yè)協(xié)同發(fā)展，加上課程體系往往以本專業(yè)課程為主，缺乏學(xué)科間的交叉融合，即使新增課程，也多為“水果拼盤”式的簡(jiǎn)單疊加，課程之間耦合度低，這極大地影響了協(xié)同育人的質(zhì)量［4］。

（三）平臺(tái)建設(shè)滯后，項(xiàng)目資源難以共享

創(chuàng)新型技術(shù)人才培育離不開規(guī)模充足、行業(yè)多樣的數(shù)據(jù)源和項(xiàng)目案例支持，然而多數(shù)職業(yè)院校并不具備這些資源。為了獲取資源，很多院校與企業(yè)、行業(yè)、地方政府、科研院所等建立了合作關(guān)系，然而，這種合作大多停留在“一致協(xié)議”層面，并未依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建起完善的協(xié)同育人平臺(tái)，平臺(tái)缺失導(dǎo)致合作主體之間無(wú)法全面、精準(zhǔn)地對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行記錄、跟蹤、管理與分析，也難以開展項(xiàng)目資源的共建共享，致使協(xié)同育人過(guò)程中職業(yè)院校無(wú)法與企業(yè)做到步調(diào)一致，畢業(yè)生和企業(yè)崗位難以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接［5］。

（四）雙師人才匱乏，引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

教師是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的人為主導(dǎo)因素，也是職業(yè)教育開展協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)社會(huì)生源的多元化發(fā)展，職業(yè)院校需要從整體上改變傳統(tǒng)師資隊(duì)伍“專業(yè)理論強(qiáng)、實(shí)踐創(chuàng)新弱”的問(wèn)題，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。然而，從整體來(lái)看，職業(yè)院校雙師人才普遍匱乏，既有師資隊(duì)伍無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力均有所欠缺，加上引培機(jī)制不甚完善，學(xué)術(shù)環(huán)境與科研氛圍欠佳，不僅不利于高質(zhì)量、高層次雙師人才的引入，還影響了師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提升［6］。

三、生源多元化背景下職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的構(gòu)建路徑

（一）協(xié)同設(shè)計(jì)，完善合作辦學(xué)體制

針對(duì)頂層規(guī)劃不足、育人主體合作不深等問(wèn)題，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、企業(yè)等多元育人主體，立足頂層開展協(xié)同設(shè)計(jì)，完善合作辦學(xué)體制，探索多方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、技術(shù)賦能、深度合作的“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式。具體而言，一方面，要密切關(guān)注國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的政策要求，結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展實(shí)際，對(duì)標(biāo)政策理念，做好頂層設(shè)計(jì)［7］，并在“三螺旋模型”相關(guān)理論的指導(dǎo)下，凝聚政、校、企等多方協(xié)同育人的價(jià)值共識(shí)，厘清各方權(quán)、責(zé)、利，明確各方的職責(zé)分工，既要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)功能、學(xué)校的教育培養(yǎng)作用，又要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)作用，完善多方混合組織架構(gòu)，為協(xié)同育人模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)；另一方面，要嚴(yán)格遵循“開放協(xié)同、合作共贏、融合創(chuàng)新、聚集共享”的原則，推進(jìn)政、校、企協(xié)同育人共同體的建設(shè)，并建立完善的組織保障機(jī)制、管理運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)各方價(jià)值理念的相對(duì)統(tǒng)一、主體協(xié)作的及時(shí)高效、權(quán)益保障的充分可靠，為職業(yè)院校“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的建設(shè)與運(yùn)行保駕護(hù)航［8］。

（二）雙軌并行，突出課程遞進(jìn)層次

針對(duì)專業(yè)認(rèn)知局限、課程之間耦合度較低等問(wèn)題，應(yīng)推進(jìn)主修輔修雙軌并行，突出學(xué)科的交叉融合與課程的梯次遞進(jìn)。一方面，職業(yè)院校要以培育行業(yè)所需復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才為目標(biāo)，既要打破院系之間、專業(yè)之間的壁壘，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)用人需求等多維數(shù)據(jù)，研判和預(yù)測(cè)行業(yè)、企業(yè)未來(lái)的技能需求和專業(yè)融合方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與人才培養(yǎng)方向的動(dòng)態(tài)調(diào)整，又要協(xié)同地方政府、企業(yè)、行業(yè)共同制定專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)方案，打造“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人矩陣，實(shí)施“崗課賽證融通、項(xiàng)目貫通”的分層分類培養(yǎng)，以契合多元化社會(huì)生源培養(yǎng)需求；另一方面，要求政校企共同組織實(shí)施教學(xué)課程體系梯次遞進(jìn)，既要通過(guò)主修與輔修并行，建立學(xué)科間交叉融合的課程體系，解決人才個(gè)性化發(fā)展難題，又要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建3個(gè)梯度的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”課程模式，第1梯度是面向“服務(wù)-學(xué)習(xí)”類實(shí)踐的校內(nèi)專業(yè)課程，第2梯度是承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐課程，第3梯度是面向校外頂崗實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)課程，通過(guò)課程遞進(jìn)推進(jìn)協(xié)同育人。［9］

（三）完善載體，推進(jìn)資源共享共建

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為職業(yè)院校協(xié)同育人載體開發(fā)與平臺(tái)建設(shè)提供了技術(shù)支持，也為多方育人資源的共享共建奠定了基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)院校要聯(lián)合地方政府、行業(yè)及企業(yè)，協(xié)同開發(fā)和構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人平臺(tái)，既通過(guò)平臺(tái)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行高效整合，依托云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”協(xié)同育人體系，為學(xué)生提供高效、準(zhǔn)確、易用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，做好完整的育人體系鏈［10］；利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)描繪學(xué)生畫像，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)方案，并向?qū)W生智能推介企業(yè)及就業(yè)崗位等，提高職業(yè)教育服務(wù)與管理水平；依托平臺(tái)資源庫(kù)，全面融合各方育人資源，豐富既有教學(xué)素材，優(yōu)化育人流程，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求相結(jié)合，形成資源協(xié)同化的新格局，確保人才培養(yǎng)能夠精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求；在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能下，持續(xù)拓展平臺(tái)的適用范圍及功能作用，為政、校、企多層管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)提供全方位一體化的支持。

（四）內(nèi)培外引，組建雙師型教師隊(duì)伍

職業(yè)院校要借助地方政府、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同育人機(jī)制，彌補(bǔ)實(shí)踐師資不足等問(wèn)題，加上“內(nèi)培外引”及考核激勵(lì)機(jī)制的支持，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，要立足生源多元化背景，積極推進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師全面參與人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目實(shí)踐、跟崗、頂崗等多元靈活的指導(dǎo)方式匹配不同生源的學(xué)習(xí)實(shí)踐安排，有效解決社會(huì)生源群體工作與學(xué)習(xí)難以平衡的難題［11］；第二，職業(yè)院校要從內(nèi)培外引入手，既要依托人才驛站，加大工匠名師、企業(yè)工程師、教授博士等人才的引進(jìn)，壯大師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，又要加強(qiáng)既有師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講座或開展專場(chǎng)培訓(xùn)，組織教師定期下企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)頂崗實(shí)踐，以此提高教學(xué)隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力；第三，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、企業(yè)共同制定教師標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師理論水平與實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果納入學(xué)校及企業(yè)績(jī)效考核體系中，實(shí)施對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，以此推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，面對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招政策的施行與社會(huì)生源的多元化趨勢(shì)，職業(yè)院校需要打破傳統(tǒng)針對(duì)單一應(yīng)屆生源的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合政府、企業(yè)等多元主體構(gòu)建協(xié)同育人模式，從頂層規(guī)劃、課程建設(shè)、平臺(tái)開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面出發(fā)，自上而下地對(duì)職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使之更好地契合多元化社會(huì)生源的育人要求，推進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)形式與辦學(xué)制度朝向多元化發(fā)展空間并進(jìn)，呈現(xiàn)出“百花齊放”的教育格局。雖然很多職業(yè)院校已經(jīng)推進(jìn)了協(xié)同育人模式構(gòu)建，但未意識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，忽視了大數(shù)據(jù)與協(xié)同育人的融合創(chuàng)新，不僅影響了協(xié)同育人的精準(zhǔn)性與有效性，還容易造成人才供需不平衡，因此，關(guān)于職業(yè)院?！按髷?shù)據(jù)+”協(xié)同育人模式的理論研究與實(shí)踐探索仍有待進(jìn)一步深入。

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［10］ 苗麗，唐新梅.大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建探討［J］.廣西教育，2023（06）：105-108.

［11］ 付兵，賀念念，呂鎮(zhèn)洋，等.多元化生源背景下高職“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”機(jī)制研究［J］.高等職業(yè)教育探索，2020，19（06）：54-62.