摘 要：信息技術是現(xiàn)代化教學手段中的一種，其可以化復雜為簡單，化抽象為具象。英語語言能力是初中學生必備的一種學習能力，是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。核心素養(yǎng)下，教師應重視利用信息技術提升學生英語語言能力，增強學生的英語學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。就核心素養(yǎng)下利用信息技術提升學生英語語言能力的價值意義以及具體的教學策略展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術；初中英語；語言能力

基金項目：本文系2022年度天水市教育科研“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下通過信息技術與英語學科融合提升學生英語語言能力的實踐研究”（課題批號：TS［2022］GH231）階段性成果。

作者簡介：侯強強（1983—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)中學。

義務教育階段英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。借助信息技術的優(yōu)勢使英語教學變得更有趣、更具吸引力，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，充分調(diào)動學生的學習主動性，使學生在信息技術的輔助下有效提升英語語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。為此，英語教師必須要明確核心素養(yǎng)下利用信息技術提升學生英語語言能力的價值意義，立足教學實際，結合學生真實學情，探究有效教學策略。

一、核心素養(yǎng)下利用信息技術提升學生英語語言能力的價值意義

對學生而言，核心素養(yǎng)下利用信息技術提升英語語言能力的價值意義突出。

其一，信息技術可以提供豐富的、合適的、多樣化的學習資源，讓學生以多種方式和路徑進行英語知識和技能學習，有效增強學生的學習興趣和學習動機。

其二，信息技術可以使學生有更多的機會鍛煉英語語言能力，獲得個性化的學習體驗，提高學習質(zhì)量和效率。

其三，利用信息技術創(chuàng)設情境、組織各種線上學習活動，可以為學生提供實踐機會，增強學生表達的主動性，使學生在信息技術呈現(xiàn)的交際應用情境中發(fā)展自主學習能力、語言能力和交際能力。

對教師而言，信息技術可為教師提供豐富的教學資源和工具，輔助教師學習新知識和新技能，提升教師靈活完成教學任務的能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而推進師生有效互動，更好地吸引學生的學習注意力，保證課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)下利用信息技術提升學生英語語言能力的策略

（一）利用信息技術進行文化差異比較，激發(fā)學生語言表達興趣

核心素養(yǎng)下，英語教師應重視利用信息技術展示文化差異，激發(fā)學生對英語文化及知識的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，“This is my sister”單元的教學目標之一是要求學生掌握有關家庭成員的詞匯及指示代詞，并可以運用所學的詞匯及句型介紹自己的家庭成員，表達對家庭成員的情感。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，筆者播放一段視頻，要求學生按照自己的理解翻譯視頻文本。學生A這樣翻譯：“我有一個姐妹和一個兄弟，我們和爸爸媽媽生活在一起，我家一共五口人?！睂W生B這樣翻譯：“我有一個姐姐和一個弟弟，我們一家生活在一起，我家一共五口人?！睂W生C這樣翻譯：“我有一個妹妹和一個弟弟，爸爸媽媽和我們生活在一起，我家一共五口人?！贝藭r，筆者提問學生：為什么對同一段文本，同學們得出了不同翻譯？結合學生的回答，筆者總結：“在漢語中，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹是由不同的漢語詞匯表示的，但在英語中，哥哥和弟弟都可以用brother表示，姐姐和妹妹都能以sister表示?！币源艘龑W生比較中外文化差異，培養(yǎng)學生的文化意識。同時，也可為學生補充拓展英語知識，即要想具體區(qū)分兄弟，可以在brother前加上限定詞，如哥哥可以用older brother表示，弟弟可以用younger brother表示［1］。這樣，學生能在學習過程中優(yōu)化語言表達，讓自己的發(fā)言更具體得當，從而進一步提升語言能力。

（二）利用信息技術創(chuàng)設多樣教學情境，發(fā)展學生英語思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下，英語教師可利用信息技術創(chuàng)設多樣教學情境，讓學生在情境中理解和運用英語知識，發(fā)展英語思維品質(zhì)。

例如，在“Wheres my schoolbag？”單元中，教學內(nèi)容是圍繞詢問和回答物品存放的位置展開的，通過語篇學習，學生能夠掌握相關的句型。圍繞生活情境展開英語問答，是初中學生需要掌握的基本能力。但一些學生在情境對話學習中表現(xiàn)不佳，學習效果一般，這主要是因為學生沒有將英語學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，沒有充分利用生活經(jīng)驗理解英語情境對話。對此，在本單元教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設“談論物品所處位置”教學情境，邀請學生分別扮演詢問者和回答者的角色，模擬生活場景進行對話。此時，學生能夠在真實的英語情境中通過對話交流理解疑問句與答語的特點，逐步掌握由what和where引導的特殊疑問句，發(fā)展英語思維。

（三）利用信息技術進行英語口語練習，鍛煉學生語言能力

核心素養(yǎng)下，英語教師還可以利用信息技術組織英語口語練習，有效鍛煉學生英語語言能力。英語學習不能忽略切合實際的英語口語練習，傳統(tǒng)的英語課堂口語練習多以對話的形式進行，單一、機械，效果一般。而在信息技術的輔助下，教師可以利用在線語音識別工具、在線英語學習平臺、虛擬互動平臺等組織學生進行英語口語練習。

例如，在“Do you like bananas？”單元中，教學內(nèi)容是圍繞“食物”展開的，學生需要掌握關于食物的英語單詞，以及與他人談論食物話題的句型。在課堂教學中，教師可以先帶領學生大聲朗讀課文中的對話，讓學生形成一定的語感。接著，再打開在線語音識別工具——此工具是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術的語音識別應用程序，可以進行語音翻譯、語音輸入和語音識別。在英語課堂教學中，教師可以讓學生開口說英語，然后觀察在線語音識別應用程序識別的學生語音內(nèi)容是否存在識別錯誤情況。若識別正確，則說明學生的英語語音發(fā)音正確；反之則說明學生的英語語音發(fā)音存在錯誤之處。教師可指導學生針對錯誤之處進行改正和練習，逐步提高他們的英語語言能力［2］?；ヂ?lián)網(wǎng)上可用的英語語言能力培養(yǎng)軟件和平臺很多，教師可選擇適合的軟件推薦給學生，鼓勵學生利用課余時間進行英語口語練習，不斷提高英語語言能力。

（四）利用信息技術拓展英語聽力資源，培養(yǎng)學生英語聽說能力

核心素養(yǎng)下，英語教師可利用信息技術提供豐富的英語聽力資源，培養(yǎng)學生英語聽說能力。英語聽力是英語語言能力提升的重要基礎，先聽才能會“說”，會“說”才能流暢閱讀和有效寫作。由此可以看出英語聽力教學的重要性和必要性。目前我國英語教育進入改革優(yōu)化階段，教師開始重視英語聽力教學。在課堂教學中，教師常用的聽力資源是英語磁帶和英語錄音，雖然這些資源便于學生進行聽力練習，但取得的教學成效一般。

隨著信息技術的普及應用，英語聽力資源越來越豐富且在實際應用中取得良好成效，所以英語教師應重視從眾多的英語聽力資源中選擇一款適合的教學工具，培養(yǎng)學生英語聽說能力。互聯(lián)網(wǎng)上常見的英語聽力資源有“英語流利說”應用程序、英語聽力網(wǎng)、英語學習網(wǎng)以及其他各種手機軟件，教師可向?qū)W生推薦這些英語聽力資源。

例如，“英語流利說”會每日推送編排好的地道英語對話，學生只要每天跟著練習就能在長久積累中提高英語口語水平，攻克“開口”難關。此應用程序采用創(chuàng)新的英語口語教學理念，直接從真實對話入手，讓學生在真實的各類應用場景中使用英語，鍛煉英語語言組織能力，使學生的英語聽說能力得到有效培養(yǎng)［3］?？傊?，信息化英語聽力資源很多，教師可在教學中選擇性應用這些聽力資源，豐富聽力教學內(nèi)容，激發(fā)學生的聽力練習興趣和動機，使學生的英語聽說能力穩(wěn)步提高。

（五）利用信息技術推進線上小組合作，創(chuàng)造英語語言運用機會

核心素養(yǎng)下，英語教師可利用信息技術推進線上小組合作，為學生創(chuàng)造更多應用英語的機會。

例如，在“Do you have a soccer ball？”單元教學中，通過分析教學內(nèi)容和教學目標后可以發(fā)現(xiàn)，本單元主要圍繞體育運動愛好這個話題展開，學生在談論擁有的體育用品和自己對某項體育運動的喜愛中能夠形成體育認識和體育熱情。本單元的教學內(nèi)容非常適合小組對話練習，但由于課堂教學時間有效，教師很難保證每個學生進行話題式語言運用練習的效果，所以教師可充分利用信息技術的便利優(yōu)勢，組織學生進行線上小組合作學習，為學生創(chuàng)造更多的英語語言運用機會，不斷提高學生英語語言能力。比如，教師可利用騰訊會議等視頻會議軟件組織學生進行小組在線學習討論，讓學生以英語為主要溝通語言進行“體育用品及體育運動”話題的交流和合作學習，在討論中提高英語語言運用能力［4］?；蚴菍嗉墝W生分為若干個合作學習小組，利用微信等社交媒體溝通，組建小組微信群，然后讓學生在小組長的帶領下，在小組微信群中運用英語進行話題討論。為增強小組合作學習效果，教師可布置小組學習任務，如“創(chuàng)編英語課本劇”，學生依據(jù)教學內(nèi)容進行課本劇創(chuàng)編，然后選擇自己喜歡的角色進行英語臺詞練習，最后將劇本對話以音頻的形式保存，作為小組合作學習成果，在班級中播放展示。在此任務合作完成過程中，學生的英語語言運用機會增多，英語語言運用能力明顯提升。

三、總結

核心素養(yǎng)下利用信息技術提升學生英語語言能力的價值意義突出，一方面，可以增強學生學習興趣和動機，提高學生的學習質(zhì)量和效率，促進學生英語語言能力發(fā)展；另一方面，可以幫助教師增強專業(yè)素養(yǎng)和能力，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

為此，英語教師應基于信息技術利用的價值意義，立足教學根本，結合教學實際，從學生實際學情出發(fā)，利用信息技術進行文化差異比較，激發(fā)學生語言表達興趣；利用信息技術創(chuàng)設多樣教學情境，發(fā)展學生英語思維；利用信息技術進行英語口語練習，鍛煉學生英語語言能力；利用信息技術拓展英語聽力資源，培養(yǎng)學生英語聽說能力；利用信息技術推進線上小組合作，創(chuàng)造英語語言運用機會。

總之，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，深入探究提升學生英語語言能力的策略和方法。

［參考文獻］

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