摘 要：導學式教學法強調教學活動以學生為中心，以解放學生的學習過程為關鍵。教師可以合理規(guī)劃和設計教學方案，借助導學案引導學生思考、探究、應用、創(chuàng)新，使學生在理解和消化數(shù)學知識的同時發(fā)展解決問題的能力。主要分析了在小學數(shù)學教學應用導學式教學法的意義，而后從創(chuàng)設情境、任務驅動、利用信息技術和課后精練四個方面，闡述了具體的教學策略。

關鍵詞：導學式教學；小學數(shù)學；運用策略

作者簡介：崔云（1982—），女，甘肅省蘭州新區(qū)實驗小學。

現(xiàn)代社會對實用型人才的需求不斷提升，學生不僅需要通過課堂學習掌握學科知識，還需要不斷積累學習經(jīng)驗，掌握正確的學習方法。新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的實際發(fā)展需求。為體現(xiàn)學生的主體地位，以及有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，改進教學方法勢在必行。義務教育階段的數(shù)學教學應使學生形成和發(fā)展適應未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)?；诖?，小學數(shù)學教師應以核心素養(yǎng)為導向開展教學，注重更新育人方式，采用導學式教學法引導學生進行自主學習或合作學習，為學生日后進行更深入的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

一、在小學數(shù)學教學中應用導學式教學法的意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學生年齡尚小，相對缺乏自我控制的能力，但他們又處于培養(yǎng)良好習慣的重要時期，教師有責任、有義務幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們可以獨立完成各項學習任務，掌握基礎知識和基本技能。教師要對學生進行正確的、積極的引導，而導學式教學法是培養(yǎng)小學生學習能力的有效手段。在課堂教學中，教師可以借助導學案來驅動學生自主學習，結合實際情況來調整教學方案，使學生逐漸形成自主學習意識和能力。

（二）提高課堂教學效率

隨著課程改革的不斷深入，教師要將提高課堂教學效率放在重要位置，將探尋科學有效的教學策略視為重要內容。數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，小學數(shù)學涉及數(shù)量及數(shù)量關系、圖形、特殊符號以及定理定律等，知識面較廣，小學生學起來相對吃力，加上學生之間的學習能力存在差異，因此會出現(xiàn)部分學生缺乏學習積極性、學生之間知識掌握程度參差不齊等現(xiàn)象，這給教師教學工作的開展帶來了一定的困難。數(shù)學學習需要進行大量的思維活動，而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂一般以教師講、學生聽為主，學生習慣機械地記憶知識，缺乏深入的思考和研究，導致思維發(fā)展受到限制。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，及時調整教學思路，優(yōu)化教學內容和形式。導學式教學法是以學生探究為主的教學方法，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，解放學生的大腦和雙手，使學生實現(xiàn)更深層次的學習，促進課堂教學效率的提高，使課堂教學效果更加明顯。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才是社會發(fā)展的必然選擇?；趯W式教學法的運用，學生在獲得足夠的自主學習空間之后，便可以充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，學會批判和質疑，應對數(shù)學學習中的各項挑戰(zhàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，解決實際問題，深度挖掘自身潛能?？傊跀?shù)學教學中，教師可以通過導學式教學法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神［1］。

二、應用導學式教學法開展小學數(shù)學教學的策略

導學式教學法強調讓學生進行自學、自練，依據(jù)導學案學習，合作完成課堂學習任務。義務教育數(shù)學課程承載著多種功能，對學生終身學習和發(fā)展具有促進作用。如何提升數(shù)學教學的質量、充分體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值是廣大教師需要思考的關鍵問題。導學式教學法給教師帶來了一定的啟示，小學數(shù)學教師可以采用導學式教學法，引領學生走向更深層次的學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）創(chuàng)設情境，設疑激趣

在小學數(shù)學課堂上，教師必須充分尊重學生的主體地位，給予他們足夠的話語權，同時要善于引導學生，增強學生的自主學習意識，使學生可以通過自己的努力發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學方法對教學效果有著直接影響。將導學式教學法與小學數(shù)學教學進行深度融合，可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式。要想真正落實導學式教學法，就要培養(yǎng)學生的問題意識。在實際教學中，教師要善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生帶著問題進行數(shù)學學習。情境教學法是一種常見的教學手段，現(xiàn)已在教學實踐中得到了廣泛運用，本身具有形真、情切等特征，將其應用于小學數(shù)學教學中，可以有效調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，使學生投入學習活動中。知識源于生活，數(shù)學知識與生活息息相關，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學教學內容貼近生活，讓學生產(chǎn)生親切感，同時利用生活情境引發(fā)學生思考［2］。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊“倍的認識”為例。課前，教師可以借助生活話題與學生進行簡單的互動：小明得到了1朵小紅花，小紅得到了2朵小紅花，那么兩個人得到的小紅花的數(shù)量有什么關系？假如小明得到了2朵小紅花，小紅得到了4朵小紅花，那么兩個人得到的小紅花數(shù)量又有什么關系？請你擺一擺，看一看。學生可以用筆或者其他物品代替小紅花進行分析，發(fā)現(xiàn)小紅得到的小紅花的數(shù)量分別是2個“1”和2個“2”。基于此，教師再引出“倍”的概念，解釋2是1的2倍，4是2的2倍，以此讓學生理解什么是“倍”。在這個過程中，教師借助生活情境，將抽象的數(shù)學概念直觀地表達出來，不僅可以使學生準確理解這個概念，更好地掌握數(shù)學知識，還能激發(fā)學生的主體意識，使學生產(chǎn)生疑問，深入分析。

（二）任務驅動，培養(yǎng)學生探究能力

導學式教學法之所以具有明顯的應用價值，是因為學生可以在課堂中通過梳理、觀察、搜集數(shù)據(jù)、推理證明等方式理解知識，獲得鞏固和提升的機會。任務驅動教學是依照課程標準，依托問題，以項目主題為統(tǒng)領，以培養(yǎng)學生應用能力和學習能力為主要目的的教學活動。任務驅動教學強調讓學生親身參與、體驗和經(jīng)歷。在任務驅動教學中，學生可在任務的驅動下獨立思考，自主探索，深入理解，吸收和消化課堂所學知識。任務驅動教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，教師要結合學生的真實學情設置以探究為主要方式的學習任務。在應用導學式教學法的時候，教師可以結合教材內容布置相應的學習任務，發(fā)揮任務的驅動作用，促使學生進行自主學習和合作探究，以此提高學生的課堂參與度。學生通過交流和互動，可以實現(xiàn)思維的碰撞，提出各種各樣的觀點，拓寬解決問題的思路，從而突破數(shù)學學習中的難點。在為學生設計學習任務時，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以教材為線索，綜合考量學生的認知情況，保證學生能有效完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學為例。在課上，學生需要掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整十整百數(shù)的口算方法，以及在具體情境中運用除法解決問題的方法。教師可以設置任務，讓學生通過自主學習，用數(shù)學語言表達教材例題的口算和筆算過程。如此，學生可經(jīng)歷自主學習和獨立思考的過程，逐漸掌握運算方法，提升邏輯思維能力和語言表達能力。教師要盡可能給學生提供一個寬松的討論環(huán)境，讓他們可以盡情地展示和表現(xiàn)自己，與其他學生進行深入交流，拓寬解題思路，學會從不同角度思考問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師側重于對知識進行講解，忽視了對學生思維的引導，導致學生長期處于被動聽講狀態(tài)，缺乏思考，不會利用所學的知識解決實際的問題。因此，教師應在數(shù)學教學的過程中重視對學生思維的引導，充分開展合作學習活動，組織學生進行探討與互動，發(fā)展學生思維能力。合作形式的探究能使學習氛圍更加濃郁，使學生在良好的氛圍中與其他同學進行交流，探索解決問題的方法，提高學習效率［3］。

（三）利用信息技術，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的內在驅動力。在小學階段，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段比較單一，教師多是口頭講授知識，很難激發(fā)學生的學習興趣。學生缺乏學習熱情，就無法全身心投入學習活動中，從而影響了學習效果。伴隨信息技術在教學中的應用，越來越多的教師開始借助信息技術打造數(shù)字化課堂，調動學生學習的積極性。在實際教學中，教師可以利用圖片、視頻、動畫進行知識的講解，刺激學生的視聽感官，同時借助課件展示數(shù)學公式的推導過程以及圖形的具體結構、特征，將復雜的知識內容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，降低教學難度，吸引學生注意力，使數(shù)學課堂教學更有趣味性，從而提高學生的課堂參與度［4］。圖形是小學數(shù)學教學中的重要內容?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022版）》指出，學生要通過數(shù)學學習感知各種幾何圖形及其組成元素，準確把握圖形的特征和性質。在圖形知識的教學中，教師可以運用信息技術豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。

以人教版小學數(shù)學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學為例。為加深學生對圖形的認識，教師可以分別展示平行四邊形和梯形物體，讓學生仔細觀察它們有哪些共同點，鼓勵學生發(fā)言，分享各自觀點。在介紹平行四邊形的不穩(wěn)定性特征時，教師可以借助動畫進行演示。學生通過觀看屏幕上被拉動一組對角的平行四邊形，會發(fā)現(xiàn)圖形的外觀發(fā)生了變化，從而理解平行四邊形的不穩(wěn)定性。教師還可以引導學生親自畫或剪出平行四邊形和梯形，動手畫一畫、剪一剪，展示自己的作品，比較誰的作品完成得更好。

（四）課后精練，提升學生應用能力

習題訓練是課堂教學的重要內容，為了培養(yǎng)學生的知識應用能力，教師可以設計并布置相應的課后習題。學生通過做題可以回顧所學知識，加深對知識的印象，同時實現(xiàn)知識的遷移與應用，做好課后鞏固工作。在設計課后習題時，教師要堅持針對性、趣味性、生活性、開放性和層次性原則，既要突出知識重點，又要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，分別設計基礎性習題、綜合性習題和拓展性習題，堅持循序漸進、由易到難，充分體現(xiàn)習題內容的梯度性，這樣可以拓展學生思維，深度挖掘他們的潛能，使學生得到更好的發(fā)展［5］。

一方面，教師要緊扣教學主題，突出教學的重點內容；另一方面，要以現(xiàn)實生活為切入點，聯(lián)系生活實際，融入生活元素，將數(shù)學問題轉化為現(xiàn)實問題，引導學生運用知識解決現(xiàn)實問題，既要讓學生通過做題感受到學習數(shù)學的樂趣，又要提升學生的知識應用能力。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊“四則運算”的教學為例。在進行習題設計之前，教師可先對教材進行全面梳理，明確教學目標、重難點，之后設計如下習題：公園的成人票為10元，兒童票為5元，10人以上的套票為7元，假設一共有8個老師和42個學生一起游玩，怎樣買票最劃算？解題思路如下：（1）全部購買單人票，即8×10+42×5=80+210=290（元）；（2）按照團體的形式買票，即（8+42）×7=50×7=350（元）；（3）只有10人（8個老師和2個學生）購買套票，剩余的人單獨購票，即（8+2）×7+40×5=270（元）。學生通過做題便可以逐步感受數(shù)學運算的規(guī)律，運用已有知識和經(jīng)驗，進一步觀察、比較、分析、歸納、概括，提升思維品質，熟練運用四則運算知識解決問題，獲得學習成就感，提升學習信心。

三、總結

總而言之，導學式教學法能夠滿足小學數(shù)學教學的要求，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生的應用能力、探究能力、學習能力等。小學數(shù)學教師在開展教學工作時，要明確自己的角色定位，堅持以學生為本的教育原則，合理運用導學式教學法，探索科學有效的教學模式，突破傳統(tǒng)教學桎梏，讓學生積極參與到數(shù)學學習之中，從而促進學生思維能力的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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