王思懿 咸富蓮 薛雨欣

【摘 要】作為一種課堂教學(xué)理念，“教—學(xué)—評”一體化以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基本遵循，以教學(xué)目標(biāo)為理念核心，有機融合了教、學(xué)、評三因素，對于提升教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方案，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的價值。為落實“教—學(xué)—評”一體化，應(yīng)以逆向教學(xué)設(shè)計為邏輯，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材，通過細(xì)化、滲透、轉(zhuǎn)譯明確和呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評價證據(jù)；依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀開展教學(xué)活動；依據(jù)學(xué)情和教情進行課后反思。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 初中英語 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-60-04

“教—學(xué)—評”一體化是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）倡導(dǎo)的七大教學(xué)建議之一，是一線英語教師組織課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)理念，承載著育人的重要功能。為落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計和實施，應(yīng)先在理論層面厘清“教—學(xué)—評”一體化的豐富內(nèi)涵，再從實踐層面把握基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計路徑。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵解讀

（一）“教—學(xué)—評”一體化的概念

“教—學(xué)—評”一體化最早可以追溯到20世紀(jì)50年代的泰勒目標(biāo)評價模式，雛形可見于泰勒課程評價模式，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)和課程要求保持一致。而經(jīng)驗有效性的評估在于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，呈現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向的課程理念以及評價促教的設(shè)計理念。［1］目前，“教—學(xué)—評”一體化有理念說、過程說、方式說三種代表性定義。理念說將“教—學(xué)—評”一體化歸結(jié)為課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念，指出教、學(xué)、評應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)相互整合，從而達(dá)成教學(xué)效果的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。［2］過程說認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化是一個不斷評價教學(xué)目標(biāo)完成情況，進而完善教學(xué)的過程。［3］方式說則強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化是目標(biāo)引領(lǐng)下，評價與教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式和評價方式。［4］

本文認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化是目標(biāo)導(dǎo)向下的，“教”“學(xué)”“評”三因素的有機融合、相互促進，以改善教學(xué)為直接目的，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的的一種課堂教學(xué)理念。

（二）“教—學(xué)—評”一體化的基本特征

1．以學(xué)定教，以教定評，以評促學(xué)促教

“教—學(xué)—評”一體化最本質(zhì)的特征表現(xiàn)在教、學(xué)、評三者的關(guān)系上。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分?！苯毯驮u都是以學(xué)為起點的，學(xué)指引著教和評的總體方向。教的目標(biāo)要指向預(yù)期學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，教的起點基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教的過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程等方面。［5］也就是說，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計。而評價的內(nèi)容、方法等應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動展開，做到所評即所教。同時，評價具有能動的反作用，通過評價教師“教”的情況和學(xué)生“學(xué)”的情況，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

2．主體多元

“教—學(xué)—評”一體化的特征還體現(xiàn)為教師和學(xué)生的共同參與。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩大主體，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念、確定適切學(xué)情的目標(biāo)、制訂合理的教學(xué)評價、設(shè)計邏輯的教學(xué)活動等；學(xué)生應(yīng)主動參與教學(xué)過程，積極落實好“學(xué)”的行為。具體而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉評價標(biāo)準(zhǔn)，“在教師的引導(dǎo)和幫助下，可參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，并以自評和互評等方式發(fā)揮評價主體的作用，進而養(yǎng)成監(jiān)控、反思、調(diào)整等元認(rèn)知意識和自主學(xué)習(xí)能力”［6］。

3．教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程

在“教—學(xué)—評”一體化中，評價貫穿于教學(xué)的全過程，涉及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實施和反思階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗、未來學(xué)習(xí)需求、潛在學(xué)習(xí)問題進行評價，以此為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在課中實施階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動開展情況，嵌入形成性評價，判斷教學(xué)目標(biāo)完成情況，及時調(diào)整教學(xué)活動。在課后反思階段，教師既要展開終結(jié)性評價檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又要反思自身教學(xué)行為情況，為未來教學(xué)設(shè)計的改進提供科學(xué)依據(jù)。通過課前、課中、課后的持續(xù)呈現(xiàn)，評價與教學(xué)密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮評價對教學(xué)的驅(qū)動作用。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計路徑

“教—學(xué)—評”一體化理念走向教學(xué)實踐最終需要落實于教學(xué)設(shè)計。而基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計以逆向教學(xué)設(shè)計為路徑，具有評價先行、邏輯逆向的顯著特征。逆向教學(xué)設(shè)計將預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于教學(xué)設(shè)計的起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，并將評價置于教學(xué)活動之前，實現(xiàn)評價在整個教學(xué)設(shè)計中的嵌入，進而發(fā)揮評價調(diào)整教與學(xué)活動的持續(xù)性作用。邏輯逆向的特征使得教學(xué)評價和教學(xué)活動緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，這與“教—學(xué)—評”一體化所強調(diào)的以目標(biāo)為前提是一致的，并且評價前置于教學(xué)活動的設(shè)計和組織，有助于為評價驅(qū)動作用的發(fā)揮提供組織基礎(chǔ)。

（一）第一階段：明確預(yù)期結(jié)果

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是設(shè)計和實施“教—學(xué)—評”一體化的必要前提，明確預(yù)期結(jié)果是逆向教學(xué)設(shè)計的第一階段，在此階段，教師需要厘清將達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生將會理解什么和能夠做到什么。而讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)情正是厘清教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的三個重要步驟。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為英語學(xué)科課程教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范性文件，明確規(guī)定了義務(wù)教育階段英語學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡將核心素養(yǎng)目標(biāo)進一步劃分為了三級學(xué)段目標(biāo)?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計制訂應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重要依據(jù)，將其全方位滲透、融入教學(xué)目標(biāo)。

逆向教學(xué)設(shè)計遵循“以學(xué)定教”的設(shè)計思路，將預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于教學(xué)設(shè)計的起點，這與“教—學(xué)—評”一體化所強調(diào)的促學(xué)目的不謀而合。教師應(yīng)做好學(xué)情分析，通過問卷、測驗等方式，把握學(xué)生目前在學(xué)科核心素養(yǎng)各方面的真實情況，探尋學(xué)生潛在的知識能力、目前的薄弱項目和未來的發(fā)展需求。這一課前學(xué)情分析實際上是對學(xué)生的預(yù)評價，能夠為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供現(xiàn)實依據(jù)，保障教學(xué)設(shè)計“依學(xué)而行”。

教材是師生交流的關(guān)鍵紐帶和物質(zhì)載體。教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，兼顧學(xué)生的學(xué)情，考慮實際教學(xué)的時間、工具等客觀因素，從What、Why、How三維度研讀語篇內(nèi)容，厘清文本的主題觀念和內(nèi)容梗概，把握作者的寫作意圖，明晰文本結(jié)構(gòu)和修辭方法，從而突出語篇核心內(nèi)容，把握教學(xué)重難點。

2．以細(xì)化、轉(zhuǎn)譯、滲透為方法呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

如何表述或呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)影響后續(xù)教學(xué)活動和評價活動的展開。明確的目標(biāo)能使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的學(xué)習(xí)差距，幫助教師反思教學(xué)效果。

（1）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。首先，基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性，教師需結(jié)合學(xué)情和教材分析，將核心素養(yǎng)目標(biāo)逐層細(xì)化為學(xué)段、學(xué)期、單元、課時的教學(xué)目標(biāo)。其次，一個目標(biāo)中可能涉及兩個甚至多個素養(yǎng)的發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)語境的特殊性著重發(fā)展某一素養(yǎng)，同時滲透其他維度的素養(yǎng)目標(biāo)。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教、學(xué)、評三者相互依存、相互促進，育人則是它們的整體目標(biāo)。為實現(xiàn)育人目標(biāo)，不僅教師要厘清目標(biāo)是什么，而且學(xué)生要明確他們要達(dá)成什么目標(biāo)，這意味著教師需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）實現(xiàn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)譯。首先，教師要選擇學(xué)生為目標(biāo)的行為主體。在以往的教學(xué)設(shè)計所采用“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“增強學(xué)生”等表述中，教師是行為的主體，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生的主體性被弱化。而使用“學(xué)生能夠”“學(xué)生可以”這樣的表述，從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生視為目標(biāo)的行為主體。其次，布魯姆教育目標(biāo)分類理論從認(rèn)知、情感和動作領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)進行了詳盡的分類，有利于教學(xué)目標(biāo)的清晰化、明確化。初中英語的教學(xué)目標(biāo)以布盧姆教育目標(biāo)分類理論為指引，選擇“行為主體、行為條件、行為動作、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”四大要素，形成學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在什么條件下通過什么樣的行為能夠達(dá)到什么樣的表現(xiàn)程度的具體陳述方式。［7］

（3）采取適切性策略滲透教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)豐富呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，多種刺激不容易引起人的抑制。教師需根據(jù)學(xué)生身心特點、英語學(xué)科特點等采取直接陳述、提出問題、學(xué)生自己提出等相結(jié)合的言語方式，設(shè)問呈現(xiàn)、溫故知新呈現(xiàn)等技巧，集中呈現(xiàn)、分散呈現(xiàn)等時機［8］，輔之多媒體手段，給予學(xué)生豐富、全面的刺激，讓學(xué)生處于感知學(xué)習(xí)目標(biāo)的氛圍當(dāng)中，明確自己要通過什么條件什么行為最終達(dá)成什么目標(biāo)。其次，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以加以適當(dāng)?shù)慕忉?，使用言語解釋，或輔之以優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)范例對教學(xué)目標(biāo)進行理解。同時，可以選用反面例子提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)活動的結(jié)果“不應(yīng)該是什么樣子的”。通過正反兩面范例的對比，有助于學(xué)生正確理解教學(xué)目標(biāo)。［9］

（二）第二階段：確定評價證據(jù)

在明確預(yù)期結(jié)果之后，需要證明學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了預(yù)期結(jié)果，即教師怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師確定一系列的評價證據(jù)來進行證明。

1．以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是評價設(shè)計的重要支撐，“教—學(xué)—評”一體化理念認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持一致，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和開展。此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要維度，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系課程內(nèi)容，從整體上呈現(xiàn)了學(xué)生在各個學(xué)段的學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征?？梢?，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果階段的再次呈現(xiàn)，初中階段的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)以英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。

2．從目標(biāo)、任務(wù)、方法、工具多維度展開教學(xué)評價的具體設(shè)計

評價驅(qū)動是“教—學(xué)—評”一體化的特征，在基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計中，評價有著促學(xué)和促教的作用。要發(fā)揮評價的驅(qū)動作用，在確定評價目標(biāo)方面，需要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)制訂評價目標(biāo)，使其與教學(xué)目標(biāo)協(xié)同一致。而評價任務(wù)的設(shè)計，評價方法和評價工具選擇也需要遵循評價目標(biāo)，具體內(nèi)容見表1。同樣，評價維度的設(shè)計需要做到可操作化、有針對性，能夠清晰地指引后續(xù)的教學(xué)活動，這就需要教師采用“行為主體+行為條件+行為動作+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”四個要素對評價進行表述和呈現(xiàn)。需要強調(diào)的是，學(xué)生是教學(xué)過程中的一大主體，教學(xué)的初衷是為了學(xué)生的發(fā)展，評價環(huán)節(jié)的設(shè)計也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，因而教學(xué)評價的制訂要避免教師的獨裁專斷，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與進來，和學(xué)生共同制訂和實施教學(xué)評價，并且在教學(xué)過程中一定要呈現(xiàn)教學(xué)評價，使學(xué)生明確清楚本節(jié)課評什么、為什么評、怎么評。由此，學(xué)生不再是對教師亦步亦趨的教學(xué)客體，而是能夠?qū)φ战虒W(xué)評價把握、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的主觀能動性能有效地發(fā)揮。

（三）第三階段：設(shè)計與安排教學(xué)活動

設(shè)計與安排教學(xué)的活動是逆向教學(xué)設(shè)計的最后階段，在這一階段，教師需要思考以下問題：第一，什么樣的教學(xué)體驗才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。第二，學(xué)生能夠以什么樣的方式達(dá)成預(yù)期結(jié)果。第三，開展什么樣的教學(xué)活動才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。第四，學(xué)生怎樣才能更好地完成評估任務(wù)。教師應(yīng)圍繞預(yù)期目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)活動的主體、內(nèi)容、任務(wù)、組織、流程、時間條件、規(guī)則、工具等多種因素設(shè)計與安排教學(xué)活動。在英語課堂教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)活動是基本的組織形式，而英語學(xué)習(xí)活動觀正是指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

英語學(xué)習(xí)活動觀在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中被首次提出，指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的四個方面素養(yǎng)目標(biāo)是相一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)同樣倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，在教學(xué)建議部分明確指出，教師需秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)活動。

首先，學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的活動，由感知與注意、獲取與梳理、概括與整合學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定統(tǒng)領(lǐng)活動的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生激活已有經(jīng)驗，明確最近發(fā)展區(qū)，通過問題鏈參與以上三類活動，形成已有知識和新學(xué)知識的連接和整合。

其次，應(yīng)用實踐類活動是深入語篇的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動以及教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，基于上一階段活動形成的結(jié)構(gòu)化知識，開展描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運用的實踐活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用，獲得語言背后的文化體驗。

最后，遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的活動，學(xué)生在教師幫助下把握語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征，探究語篇的交際目的，推理、批判語篇背后的價值觀念和語篇人物的行為觀念，認(rèn)清事物的本質(zhì)，形成自己的觀念態(tài)度。［10］

學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐路徑，彰顯了從基于文本到深入文本再到超越文本的遞進，反映了學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)目標(biāo)，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利落實。

（四）第四階段：課后反思

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)評價貫穿整個過程，不僅要在課前評價學(xué)情以確定教學(xué)目標(biāo)，在課中采用形成性評價判斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果，而且要在課后對整個教學(xué)過程的效果進行終結(jié)性評價，為日后教學(xué)改進提供參考。一方面，教師采用練習(xí)測驗、課后作業(yè)、師生談話等方式判斷學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面的變化和發(fā)展情況，并根據(jù)評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方案。另一方面，教師需要反思整個教學(xué)設(shè)計，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等設(shè)計是否全面，是否體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否回應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展訴求等問題。通過思考教學(xué)設(shè)計存在的問題，有針對地加以修改、完善，為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，通過以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)促教的方式，實現(xiàn)改善教學(xué)效果和育人目標(biāo)的一種課堂教學(xué)理念。當(dāng)這一理念落實于初中英語教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域時，教師應(yīng)遵循逆向教學(xué)設(shè)計的邏輯，以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材為依據(jù)，以細(xì)化、轉(zhuǎn)譯、滲透為方式明確教學(xué)目標(biāo)；以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定評價證據(jù)；以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動；以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師自身教學(xué)行為兩手抓的方式開展課后反思，最終落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人目的。

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