莫苑

【摘 要】新時(shí)期背景下，小學(xué)信息科技課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是最重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)效果并不理想，主要存在“重理論、輕實(shí)踐”“重講授、輕內(nèi)化”“重本體、輕手段”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出結(jié)合生本思想，平衡課堂內(nèi)容；開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，全面提升素養(yǎng)；借助新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段；加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展四個(gè)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)和枨?教學(xué)策略 信息素養(yǎng)

一、小學(xué)信息科技課堂存在的主要問(wèn)題

信息核心素養(yǎng)并不是一種與生俱來(lái)的技術(shù)或能力，而是需要從小接觸、學(xué)習(xí)，通過(guò)量的積累最終才能形成個(gè)體的基礎(chǔ)能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各行各業(yè)對(duì)于信息技術(shù)的需求變得越來(lái)越明顯、越來(lái)越直接，但是，在小學(xué)信息科技課堂中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）重理論，輕實(shí)踐

小學(xué)信息科技是信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，教材中安排的內(nèi)容在教師看來(lái)并不難，如認(rèn)識(shí)主機(jī)、認(rèn)識(shí)顯示器、學(xué)習(xí)復(fù)制、學(xué)習(xí)粘貼等，這些都是使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中的基本操作。不過(guò)，就信息科技課程而言，它是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往對(duì)計(jì)算器感到陌生，并不清楚按鍵、功能的作用，以至于常常出錯(cuò)，無(wú)法按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，繼而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，逐漸認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，于是，便將教學(xué)重心放到理論知識(shí)的教授上，對(duì)于實(shí)踐操作部分，只是利用課堂最后的十分鐘交由學(xué)生自行練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的負(fù)面影響。

（二）重講授，輕內(nèi)化

小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)、理解系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)都相對(duì)比較薄弱，因此，他們對(duì)信息科技中大部分的概念、操作流程并不能完全地理解和消化，從而出現(xiàn)教師“堂上講”、學(xué)生“堂下追”的局面。這種局面的出現(xiàn)，從層面反映了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、上升空間仍舊很大的問(wèn)題。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模仿能力非常強(qiáng)，因此，教師可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，選擇一些符合學(xué)生特點(diǎn)和能力的教學(xué)手段，幫助學(xué)生快速提升信息素養(yǎng)。

（三）重本體，輕手段

信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，往往是作為一種技術(shù)教學(xué)手段出現(xiàn)的，如語(yǔ)文學(xué)科可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)學(xué)學(xué)科可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫教學(xué)。而在信息科技學(xué)科中，教師往往過(guò)于注重信息科技的學(xué)科屬性，很大程度上忽略了信息技術(shù)的教學(xué)手段屬性，一板一眼地將鍵盤、鼠標(biāo)、畫筆、橡皮擦等功能教授給學(xué)生，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種做法并不利于信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合信息科技課程，運(yùn)用信息技術(shù)手段，以直觀、形象的方式，將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、改進(jìn)小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的主要策略

針對(duì)當(dāng)前課堂上的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的核心信息素養(yǎng)出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)新方式和手段，不斷改進(jìn)課堂，努力將信息科技學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值落地于課堂中。筆者采用了以下策略：

（一）結(jié)合生本思想，平衡課堂內(nèi)容

生本思想，即在教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作中心，圍繞學(xué)生去展開和設(shè)計(jì)。生本思想和信息技術(shù)的融合，可以凸顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)思路和方向，以學(xué)生為課堂核心，一切教學(xué)手段的根本目的就是學(xué)生個(gè)體能力、素養(yǎng)的提升。學(xué)生生本思想的學(xué)習(xí)和落實(shí)，能夠有效改變信息科技課堂理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)之間的比例，實(shí)現(xiàn)二者平衡發(fā)展，滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求。

師：之前我們學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)鍵盤”一課，相信大家對(duì)鍵盤已經(jīng)非常熟悉了。今天我們學(xué)習(xí)“用鍵盤打字”一課，本節(jié)課需要大家嘗試在文檔中練習(xí)和掌握鍵盤打字的方式、技巧，所以，大家可以盡可能多地打出漢字。

生1：老師，我還沒(méi)有熟悉鍵盤呢……

師：大家都遇到了這種情況嗎？

生2：是！

生3：差不多吧！

師思考：學(xué)生不熟悉，看來(lái)是我沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡和能力，他們喜歡玩游戲……玩游戲……有了！

師：沒(méi)關(guān)系，大家現(xiàn)在只需要拿著鍵盤面對(duì)面坐好，老師會(huì)喊出不同的指令，大家需要做出相應(yīng)的動(dòng)作。面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)需要互相監(jiān)督，誰(shuí)做錯(cuò)了就要被彈腦瓜崩好不好？

生（非常高興）：好！

師：無(wú)名指——W！

（緊接著下面就是一陣鍵盤敲擊聲）

師：無(wú)名指——O、L！

下面除了一陣鍵盤敲擊聲，還有一陣陣的嘆息聲。

通過(guò)這種游戲互動(dòng)的方式，不僅可以讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)信息知識(shí)，還可以改變師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和品質(zhì)，在創(chuàng)設(shè)有趣的情境中提高學(xué)生的操作水平，提高課堂效率。

（二）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合能力

信息素養(yǎng)包括學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、思想品質(zhì)、尊重他人、遵守法律、生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)層面的素養(yǎng)的內(nèi)容。單一學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升效果并不明顯，因此可以采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，借助多門學(xué)科促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時(shí)，其他學(xué)科和信息科技學(xué)科的融合、滲透，還能夠豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足不同能力、興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

師（示意大家安靜）：今天這節(jié)課我們需要在WPS中嘗試輸入文字……

生1：老師，我們可以打些什么字呢？是不是又讓我們寫作文??？

生2：老師不要啊！我的作文水平很爛的??！

教師：既然大家這么想寫作文，老師批準(zhǔn)了！

（下面一片求饒聲）

師：老師跟你們開玩笑的！既然大家怕寫作，那么，我們就選擇一些語(yǔ)文教材中的文章，進(jìn)行打字練習(xí)吧！這樣可以幫助大家積累一些寫作素材！

于是，課堂上就是噼里啪啦的鍵盤敲擊聲了。

生1：“老師，我打完了是不是可以休息了？”

師：哦，你選的是《望洞庭》這首詩(shī)，詩(shī)是好詩(shī)，不過(guò)，如果你能選一篇長(zhǎng)一點(diǎn)的文章練習(xí)打字，老師說(shuō)不定可以給你多加點(diǎn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。如果你能邊打字邊把今天開展的“淘寶樂(lè)活動(dòng)”記錄下來(lái)，老師可以單獨(dú)發(fā)給你一張“敬一”幣”。

（學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，個(gè)個(gè)躍躍欲試）

課后，筆者選擇了四五篇較好的文章，還選擇了幾張典型的照片，讓學(xué)生自己嘗試編制電子主題小報(bào)，并把它們發(fā)到了班級(jí)家委會(huì)群里。家長(zhǎng)們紛紛點(diǎn)贊，孩子們也特別自豪，語(yǔ)文教師也很受鼓舞。通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的融合，一方面可以提高學(xué)生的打字能力，熟悉鍵盤按鍵，掌握正確的打字方式，另一方面也可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積累寫作素材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受。

三、利用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件、Scratch、機(jī)器人編程等幾大模塊。這些模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種層遞式的學(xué)習(xí)模式，由基礎(chǔ)知識(shí)逐步向更高難度的信息知識(shí)發(fā)展，從而健全和完善學(xué)生的信息知識(shí)體系，使其將來(lái)能夠適應(yīng)新時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。當(dāng)前，新媒體技術(shù)日新月異，教師只有充分利用這些新技術(shù)，才能夠滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其信心，促使學(xué)生多重學(xué)科素養(yǎng)的生成。

在“機(jī)器人行走”一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到VJC仿真軟件、了解不同程序模塊的作用，體會(huì)初級(jí)編程的樂(lè)趣，形成初步編程思維。不過(guò)，這部分知識(shí)需要學(xué)生記憶和理解大量的基礎(chǔ)內(nèi)容才能夠完成相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練，而五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立意識(shí)，但是對(duì)于一些抽象化的知識(shí)、概念仍舊無(wú)法輕松記憶和理解，這就給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)難度。

因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，將本節(jié)課中的內(nèi)容整理成微課，上傳到班級(jí)微信群或是線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)和理解時(shí)間，打好編程基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以將不同模塊及其作用制作成動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫演示的方式，幫助學(xué)生記憶和理解不同模塊之間的聯(lián)系，從而形成完整的“機(jī)器人行走思維”，豐富學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息探究精神和動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。

微課是一種新型的課堂教學(xué)模式，近幾年也在不斷地興起。它依托于信息技術(shù)，但也超越了信息技術(shù)，廣泛用于各學(xué)科。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為構(gòu)建高效課堂提供技術(shù)支持。

在Scratch教學(xué)“花朵繽紛”一課中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨機(jī)函數(shù)的原理和使用比較輕松。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者在課堂上提供了創(chuàng)意微課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看5分鐘的擴(kuò)展視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，學(xué)生可以模仿、自主創(chuàng)新。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，筆者提供了自己制作的操作微課，指導(dǎo)學(xué)生一步步完成基礎(chǔ)操作。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，既注重提優(yōu)，也注重固基，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不可避免的話題，也是值得潛心思考、系統(tǒng)建構(gòu)的。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施可以幫助我們落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)版的要求，達(dá)到全面考查學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）評(píng)價(jià)方法的多樣化

信息科技學(xué)科不能單憑書面測(cè)試，也不能單憑操作技能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。面試、口試、課堂觀察、課后訪談與作業(yè)、競(jìng)賽等方法應(yīng)該結(jié)合使用，給出相對(duì)客觀公平的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表，將課堂觀察評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)按照一定的比例進(jìn)行分配。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

在新時(shí)期的小學(xué)信息科技課堂，教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位都是不容忽視的。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，由于個(gè)人審美的差別，往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的情況。這時(shí)，課堂上的評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)局限于教師自身。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的個(gè)性化

優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也可以讓一節(jié)信息科技課增色不少。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不同層次的學(xué)生要用到不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在信息科技課堂上，小組合作是常用的教學(xué)方法之一。小組成員的選擇在學(xué)生自由組合的情況下，教師也要考慮學(xué)生之間的差異性，做到均衡分組。以小組為單位的評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)。在課堂上，針對(duì)小組的成果，筆者會(huì)詢問(wèn)小組成員的分工，針對(duì)分工的區(qū)別給予不同的評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，另一方面也促進(jìn)不同任務(wù)實(shí)施者的能力提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)、尊重學(xué)生差異，融合多個(gè)學(xué)科，制訂合理、妥善的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)從單一發(fā)展層面上升到多元發(fā)展層面上，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，我們也要把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感到信息技術(shù)一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。