劉麗瓊

【摘 要】實施符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學策略，是幼小銜接的核心要義?！八沫h(huán)聯(lián)動”教學是一種適合低年級學生學習的方式。將“四環(huán)聯(lián)動”教學應用到小學語文課堂，采用“兒歌助力·寓教于無痕” “故事吸引·教育于無聲” “活力推動·游戲中學習” “媒體協(xié)助·體驗中成長”等有效策略，解決小學語文幼小銜接中出現(xiàn)的問題，促進學生語文能力的發(fā)展，為其今后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 幼小銜接 “四環(huán)聯(lián)動”教學

幼小銜接時期是兒童從幼兒園進入小學，開始真正意義上的學習生活的重要轉(zhuǎn)折期。一年級學生剛剛進入小學階段的學習，身心都可能出現(xiàn)不適應的情況。因此，做好小學語文教學的幼小銜接工作尤為重要。筆者順應兒童天性，探索實踐了小學語文“四環(huán)聯(lián)動”教學。實踐表明，“四環(huán)聯(lián)動”教學是一種適合低年級學生學習的方式，可以有效幫助學生度過銜接期，獲得全面、健康、終身發(fā)展。

一、“四環(huán)聯(lián)動”教學的基本內(nèi)涵

（一）“四環(huán)聯(lián)動”的定義

所謂“四環(huán)聯(lián)動”，指的是將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛伤膫€層層遞進環(huán)節(jié)組成的有機整體?！八沫h(huán)聯(lián)動”是用多元的教學模式豐富課堂教育的內(nèi)涵，幫助傳統(tǒng)課堂教學發(fā)揮出新的教育價值與活力的一種教學理念和方法。目前“四環(huán)聯(lián)動”的教學模式實現(xiàn)了高效課堂的改革，有效培養(yǎng)與提高了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，潛移默化地助力了小學生的個性、全面發(fā)展，具有一定的實踐價值。

（二）“四環(huán)聯(lián)動”的教學方法

所謂“四環(huán)聯(lián)動”教學，即教師在教學過程中，遵循“自主學習—合作探究—成果交流—鞏固提升”這一循序漸進的教學模式，形成固定的方式與方法。自主學習指的是在課前與課中，學生通過自主預習，熟悉教學內(nèi)容，完成預習任務。合作探究環(huán)節(jié)，主要要求學生針對學習任務進行組內(nèi)的交流和探索，深入學習。成果交流環(huán)節(jié)，學生根據(jù)合作學習與探究的結(jié)果進行成果展示，激發(fā)學習熱情，體驗學習的成就感。鞏固提升環(huán)節(jié)，要求教師采用多元的教學形式與方法，靈活地幫助學生對所學知識進行回顧與總結(jié)。

二、“四環(huán)聯(lián)動”教學在小學語文課堂中的實踐意義

（一）幫助低年級學生適應小學教學模式

“四環(huán)聯(lián)動”教學模式的實踐，改變了傳統(tǒng)小學語文課堂教學一以貫之的教師講授為主的教學方式，使得小學語文課堂更具形象性、趣味性。一年級學生活潑好動，意志力不強，注意力集中時間比較短，尚沒有形成良好的自主學習能力，“四環(huán)聯(lián)動”的教學模式，無疑更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對于一年級學生適應小學教學，獲得規(guī)律性發(fā)展意義重大。

（二） 促進小學生綜合能力全面發(fā)展

新課標指出，小學語文教育的基本目標在于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。通過“四環(huán)聯(lián)動”語文課堂教學，學生不僅能夠掌握漢語語言的相關基本知識，學會漢語語言應用的基本技能，更能夠充分感受語文學科學習的樂趣，同時綜合發(fā)展閱讀理解、習文寫作、語言表達、創(chuàng)新思維、動手操作等多種能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三） 利于小學語文課堂“減負增效”改革

“雙減”背景下，小學語文課堂需要充分利用教學時間，完成課堂教學任務，實現(xiàn)知識、技能、情感三方面的教學目標，以減輕學生的課業(yè)負擔?！八沫h(huán)聯(lián)動”的教學模式，豐富了語文課堂的形式和內(nèi)容，能夠激發(fā)一年級學生學習語文的積極性和主動性，同時全面鍛煉學生的綜合能力，有利于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高，是實現(xiàn)語文教育“減負增效”的重要途徑。

三、“四環(huán)聯(lián)動”教學的實施策略

（一）兒歌助力，寓教于無痕

兒歌作為一種專為幼兒創(chuàng)作的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和欣賞傾向的特殊藝術形式，具有內(nèi)容生動有趣、節(jié)奏歡快自然、文字淺顯易懂的特點。在幼兒園階段，兒歌是教育的重要載體與手段。對于剛剛結(jié)束幼兒園階段學習，邁入小學生活的一年級學生而言，兒歌也是他們所親近、熟悉的。在“四環(huán)聯(lián)動”的小學語文課堂教學中，學生不僅能夠在兒歌的引領下感受到語文學習的趣味性，在潛移默化中提升自己的語文核心素養(yǎng)，更能夠在兒歌中激發(fā)自身對美的向往，提升審美趣味。

在統(tǒng)編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學過程中，教師就積極進行了“四環(huán)聯(lián)動”的策略實踐，利用兒歌引入教學主題，有效激發(fā)了一年級學生的學習熱情。在課堂教學時，教師向?qū)W生展示了提前準備的連環(huán)畫，并為學生播放了一首朗朗上口的兒歌：“夏日炎炎熱風飄，小小烏鴉口渴了，清水只剩小半瓶，瓶口又窄喝不著。這可怎么辦？這可怎么辦？小烏鴉別著急，小朋友們來幫忙，開動腦筋想辦法，一起思考樂呵呵！”圖片的視覺沖擊加上兒歌的藝術渲染，學生的學習興趣被有效激發(fā)，《烏鴉喝水》的教學主題也因此自然地被引導了出來。

（二）故事吸引，激發(fā)學習興趣

故事具有有趣的內(nèi)容和引人入勝的情節(jié)，有獨特的教育意義。隨著新課標的實施，越來越多有趣、經(jīng)典的兒童故事出現(xiàn)在小學語文課本上，足見故事教學的獨特教育價值。將故事引入小學語文“四環(huán)聯(lián)動”教學的方式有很多，如教師可以利用小故事，將教學內(nèi)容寓于其中，加深學生理解；亦可以通過名人故事、寓言故事等，引導學生從故事中獲得啟發(fā)，養(yǎng)成良好習慣，磨練自身品性。

在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師利用故事引入，起到了教育于無聲的效果。《烏鴉喝水》本身就是一個寓言故事，為了幫助學生更好地理解故事情節(jié)，教師鼓勵學生兩兩為一組，輪流扮演“烏鴉”和“瓶子”。扮演“瓶子”的學生張開雙手，扮演“烏鴉”的學生用小紙團模擬“石子”，將“石子”放在扮演“瓶子”的學生的手上，模仿“烏鴉喝水”的劇情，活動教學的方式與故事巧妙地結(jié)合在一起，學生的學習興趣空前高漲。

（三）活力推動，在游戲中學習

研究表明，在一年級語文課堂中積極進行課堂游戲的實踐，一方面能夠有效培養(yǎng)學生學習語文的興趣和主動性，凸顯學生語文學習的主體地位和作用；另一方面能有效拓展學生的語文學習思維，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，高效培養(yǎng)一年級學生的語文學科核心素養(yǎng)，幫助學生獲得更加全面、健康、個性的發(fā)展。

在《烏鴉喝水》教學過程中，教師組織開展課堂游戲，引導學生更好地掌握教材的重點知識，如生詞生字、故事情節(jié)、課文內(nèi)容等。在教學的過程中，教師組織了一場“小小烏鴉喝水”的游戲。游戲開始前，教師將全班學生平均分成了五個小組，分別代表“品德鴉”“智慧鴉”“體育鴉”“美麗鴉”“勞動鴉”，每只“烏鴉”都有一個“水瓶”，需要五顆“石子”，才能讓水位上漲，“烏鴉”才能喝到水。教師準備了15個問題（有關《烏鴉喝水》的生詞生字、故事情節(jié)、課文內(nèi)容等），依次提問，代表五只“烏鴉”的五個小組搶答，回答正確的小組可以獲得一個小紙團，代表一個“石子”，最終最先讓“烏鴉喝到水”的小組獲勝。競賽和游戲的方式，有效激發(fā)了學生思考和探索的興趣，全班學生一同思考，有效掌握了教材的重點知識。

（四）媒體協(xié)助，在體驗中成長

多媒體技術在課堂教學中的實踐應用，有效地將文字、聲音、圖片等因素融合到了一起，使得教學活動不再只是單純的講授過程，給予了學生更多的想象和創(chuàng)造空間，也為滿足學生求知欲找到了新的突破口。多媒體技術可以幫助一年級學生深入學習教材內(nèi)容，增強學生的體驗感，引導學生深入思考與反思，從而產(chǎn)生新的感悟與理解。

在《烏鴉喝水》一課的教學過程中，教師利用多媒體協(xié)助的方式，讓學生更好地了解和體驗《烏鴉喝水》的故事內(nèi)容。在完成基本的教材內(nèi)容教學以后，教師為學生播放了提前準備好的《烏鴉喝水》的視頻。與教材不同的是，《烏鴉喝水》的視頻故事有畫面、有聲音、有過程，學生能夠更加直觀地參與體驗，設身處地地感受故事主人公“烏鴉”的心路歷程和所想所感，從而更容易產(chǎn)生新的理解和思考?？吹揭曨l主人公“烏鴉”口干舌燥找不到水的時候，學生也焦急萬分，為“烏鴉”捏一把汗；看到“烏鴉”終于找到一個有水的水瓶的時候，學生們也欣喜若狂，為“烏鴉”感到開心；看到“烏鴉”因為瓶頸太深而喝不到水的時候，學生們也忍不住捏緊了拳頭，出聲想為“烏鴉”支招；看到“烏鴉”想到辦法，叼起小石子放在水瓶里，終于喝到水的時候，學生們一個個喜笑顏開，好像自己也喝到了那清涼甘甜的水。在視頻中，學生能看到許多文字所不能表達的內(nèi)容，學生的想象力和創(chuàng)作力將得到進一步的提升，同時也對《烏鴉喝水》的故事有了更多的感悟。有的學生說：“烏鴉面對困難不退縮，主動思考，解決問題，它是我們的榜樣?！庇械膶W生說：“我要向烏鴉學習，在學習的時候會遇到很多困難，可是我卻很容易就放棄了，從來不去想怎么去解決問題?！稙貘f喝水》的故事讓我知道了，這樣是不對的。”通過多媒體技術的協(xié)助，學生觀看了烏鴉努力的整個過程，能夠更加直觀地體會到烏鴉身上的良好品質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學模式不能比擬的。

小學語文“四環(huán)聯(lián)動”教學的過程，是順應幼小銜接教育的重要實踐?！八沫h(huán)聯(lián)動”的教學模式滿足一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，同時能夠有效提高語文課堂教學的效率，具有現(xiàn)實意義和價值。如何有效開展小學語文課堂 “四環(huán)聯(lián)動”教學，有待進一步的探索研究。

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