葉文浩

【摘要】小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)具有非常重要的意義，能使學(xué)生形成正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人?；诖耍恼抡撌隽酥腥A民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)中的重要價(jià)值，分析了小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)存在的問(wèn)題，并提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中華民族共同體意識(shí)；小學(xué)；思政課教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0015—05

在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，進(jìn)而為培養(yǎng)優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為此，教師必須高度重視中華民族共同體意識(shí)在思政課教學(xué)中的融入，豐富教學(xué)方式，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課的重要價(jià)值

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

小學(xué)教育具有啟蒙性質(zhì)，小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于萌芽階段，此時(shí)將中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)中，正好符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)，形成正確的國(guó)家觀、歷史觀和民族觀最為關(guān)鍵的時(shí)期。因此，在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師應(yīng)盡職盡責(zé)將中華民族共同體意識(shí)融入教學(xué)中，這是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要路徑。

（二）實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求

中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)是全體中國(guó)人民為之努力的目標(biāo)和愿望，該夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要中華各民族對(duì)其具有廣泛的認(rèn)知和認(rèn)同，并且在此基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)起來(lái)，凝聚力量，艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是國(guó)家未來(lái)希望，也是國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民族復(fù)興的棟梁，他們的思想意識(shí)會(huì)直接影響其個(gè)體行為，進(jìn)而影響國(guó)家發(fā)展和建設(shè)，也將影響中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。所以，必須將中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)中，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，使其形成正確的國(guó)家觀、歷史觀和民族觀，從而健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。由此也可以看出，在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求[1]。

二、中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)，具有非常重要的指引作用。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)小學(xué)思政課教學(xué)產(chǎn)生積極影響。在小學(xué)階段進(jìn)行思想政治教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，具有啟蒙性質(zhì)，在此階段融入中華民族共同體意識(shí)，教師首先要做的就是把控好思政課教學(xué)的方向，也就意味著必須制訂清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段大部分教師在思政課教學(xué)中并沒(méi)有制訂清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，最終出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與中華民族共同體意識(shí)銜接不到位的現(xiàn)象。小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)，總目標(biāo)是不變的，那就是立德樹(shù)人，但各個(gè)階段的階段性教學(xué)目標(biāo)各不相同，各教學(xué)目標(biāo)之間既有聯(lián)系，同時(shí)也有差異；既可以形成一個(gè)整體，即教學(xué)總目標(biāo)——立德樹(shù)人，同時(shí)也是獨(dú)立的個(gè)體。而缺乏明確的目標(biāo)，不利于中華民族共同體意識(shí)充分融入小學(xué)思政課教學(xué)中，最終會(huì)使教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善

在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師在融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)要遵循學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展規(guī)律，將中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)循序漸進(jìn)地融入進(jìn)來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從縱向和橫向進(jìn)行總體考慮。但是從當(dāng)前具體的實(shí)施情況來(lái)看，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的思政課教學(xué)與中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠完善，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，沒(méi)有對(duì)小學(xué)思政課教學(xué)背景下的中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，這就導(dǎo)致各個(gè)年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)或者知識(shí)斷層現(xiàn)象；第二，在融入中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)缺乏合理性，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深入挖掘，但高年級(jí)學(xué)生反而對(duì)所學(xué)的知識(shí)挖掘較淺，最終使得小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和層次性，嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)效率的提升。在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)不能簡(jiǎn)單重復(fù)相關(guān)的知識(shí)，也不能倒掛問(wèn)題，這樣只會(huì)削弱思政課育人效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)缺乏完善性和連貫性，最終影響學(xué)生認(rèn)知接受能力的提升[2]。

（三）沒(méi)有形成小學(xué)思政課教學(xué)的系統(tǒng)性

在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)，為了更好地提高該課程的教學(xué)效果，教師需要采取一體化教學(xué)方法。這里所說(shuō)的一體化教學(xué)方法并不意味著教師面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生都采取同一種教學(xué)方法，而是在融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)出知識(shí)的層次性和階段性，并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立一體化意識(shí)[3]。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)思政課教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法都比較單一，并不會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，也導(dǎo)致中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)無(wú)法良好地融入教學(xué)之中。同時(shí)，由于各個(gè)年級(jí)的教師缺乏溝通與交流，對(duì)其他教師所采取的教學(xué)方法并不夠了解，這就導(dǎo)致教師只能根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)法真正地形成小學(xué)思政課教學(xué)的系統(tǒng)性。

三、中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)中的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化中華民族共同體意識(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.教師在設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵以及教學(xué)主題，并將中華民族共同體意識(shí)與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)這一核心有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[4]。中華民族共同體意識(shí)在加強(qiáng)德育建設(shè)方面具有突出的作用，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以充分考慮中華民族共同體意識(shí)的德育價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)明確立德樹(shù)人這一教學(xué)目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確指出，小學(xué)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。由此可見(jiàn)，在中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)的過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持立德樹(shù)人這一教學(xué)總目標(biāo)，充分發(fā)揮融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的教學(xué)資源，不僅要有效培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙和情感教育，幫助學(xué)生打好思想基礎(chǔ)，將中華民族共同體意識(shí)深深地扎根到每一個(gè)學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[5]。

2.教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，將中華民族共同體意識(shí)融入具體教學(xué)內(nèi)容之中。教師必須堅(jiān)持以思政課程為主體，以內(nèi)容為王的教學(xué)原則，精準(zhǔn)把握這門(mén)課程的靈魂，并以此為基礎(chǔ)把中華民族共同體意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，同時(shí)還要確保知識(shí)具有層次性，既要避免忽視思政課教材中的內(nèi)容，同時(shí)也要使中華民族共同體意識(shí)與小學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)思政課教學(xué)的連貫性。除此之外，教師還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展水平，在思政教學(xué)中適當(dāng)融入中華民族共同體意識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)、斷層或者倒掛現(xiàn)象。

例如，在給學(xué)生講解民族知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是由56個(gè)民族組成的即可。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師就需要讓學(xué)生了解少數(shù)民族的一些風(fēng)俗和習(xí)慣。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就需要給學(xué)生講解一些與民族有關(guān)的理論知識(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生欣賞各民族的文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的重要性。通過(guò)給學(xué)生循序漸進(jìn)地講解中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在每一學(xué)段都能夠?qū)W習(xí)到不同的知識(shí)，而這些知識(shí)之間又具有連接性，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系[6]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)

在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)，教師在其中發(fā)揮了非常重要的作用。因此，為了更好地提高小學(xué)思政課的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)的專業(yè)性。

1.思政課教師必須樹(shù)立連貫性教學(xué)思維。所謂連貫性教學(xué)思維，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是整體教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中必須從縱、橫兩個(gè)方向把握課堂教學(xué)。從橫向上把握融入中華民族共同體意識(shí)的思政課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從縱向上要把握低中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)特色，從而有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)中華民族共同體意識(shí)融入思政課的整體規(guī)劃和充分銜接，真正將連貫性教學(xué)思維滲透至教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)與思政課教學(xué)的有機(jī)融合。

例如，在“我們的衣食哪里來(lái)”這一課中，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，融入中華民族共同體意識(shí)，構(gòu)建全新的教學(xué)思想和教育觀念，同時(shí)還要結(jié)合核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，以思政課“立德樹(shù)人”這一價(jià)值為立足點(diǎn)，全面推進(jìn)教學(xué)，讓小學(xué)生充分了解衣食住行與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生尊重勞動(dòng)者，熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜糧食的良好品質(zhì)。

2.應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀的思政課專業(yè)教師，同時(shí)加強(qiáng)思政課教師專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，提高整體教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)思政課教師對(duì)中華民族共同體意識(shí)進(jìn)行深入研究，并對(duì)有所建樹(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師對(duì)中華民族共同體意識(shí)有效融入小學(xué)思政課教學(xué)不斷加深理解，進(jìn)而持續(xù)提高教學(xué)專業(yè)水平。除此以外，學(xué)校要不斷完善和健全教師培訓(xùn)制度，邀請(qǐng)中華民族共同體意識(shí)方面的專家舉辦講座，使教師能夠更加深入地理解中華民族共同體意識(shí)的核心要義、價(jià)值和作用[7]。

（三）多元化教學(xué)，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)

在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)時(shí)，教師必須注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，這不僅能夠提升思政課教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生思政素養(yǎng)全面發(fā)展，還能引導(dǎo)學(xué)生充分理解中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵，為中華民族共同體意識(shí)與小學(xué)思政課教學(xué)的有機(jī)融合奠定良好基礎(chǔ)。

不同年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程特色、發(fā)展規(guī)律各不相同。所以，教師要立足實(shí)際，選取不同的教學(xué)方法，有效推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，思政課教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟蒙，可以借助各種各樣的游戲融入中華民族共同體意識(shí)。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些與此相關(guān)的視頻和音頻，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要讓他們掌握一些知識(shí)，還要讓他們有所體驗(yàn)和感悟，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)交流讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行感悟[8]。

例如，在“祖國(guó)媽媽在我心中”這一課中，為了幫助小學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)旗、國(guó)徽的認(rèn)識(shí)，明白國(guó)旗、國(guó)徽象征的意義，進(jìn)而懂得愛(ài)護(hù)國(guó)旗、國(guó)徽。

（四）擴(kuò)大隱性思政教育空間，促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)深度融入思政課

目前，我國(guó)小學(xué)思政課的主要教學(xué)方法，還是以課堂講授為主。這是一種以積極宣教為基礎(chǔ)的、非常明確的教育方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)更系統(tǒng)、更高效，但缺點(diǎn)是學(xué)生很容易陷入被動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除此之外，課堂教學(xué)方式具有片面性，不利于小學(xué)生思政素養(yǎng)的全面發(fā)展，也使得中華民族共同體意識(shí)與小學(xué)思政課教學(xué)的融合具有一定的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全、完整、深度融合。所以，要真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使中華民族共同體意識(shí)能夠與小學(xué)思政課真正融為一體，必須充分挖掘思政教育的隱性空間，如加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)家校結(jié)合，等等，將愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、心理教育等充分結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更可靠、更有效的思政教育環(huán)境，促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)挖掘和擴(kuò)大隱性思政教育空間，也能夠有效創(chuàng)新教學(xué)方式，形成多樣化教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在“學(xué)會(huì)謙讓”這一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)小學(xué)生理解節(jié)制、謙虛的內(nèi)涵，進(jìn)而形成謙讓的良好品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其道德修養(yǎng)水平得到顯著提升。此時(shí)，教師就可以利用中華民族傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)墓适?，如“孔融讓梨”，既能夠讓小學(xué)生充分理解“謙讓”的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠促進(jìn)中華文化不斷傳承、發(fā)展，增強(qiáng)各族人民對(duì)中華文化、中華民族的認(rèn)同感，為中華民族共同體意識(shí)的形成以及其與小學(xué)思政課教學(xué)的有機(jī)融合，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課教學(xué)

增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)思政課程的體驗(yàn)，是提高教學(xué)的有效方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣以及認(rèn)知水平等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，這既是提高小學(xué)思政課教學(xué)有效性的重要路徑，也是推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)與小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的重要方法。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)我們的老師”這一課時(shí)，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這節(jié)課的體驗(yàn)感，教師可以在開(kāi)展教學(xué)前先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們心中的教師都是什么樣的呢？”利用問(wèn)題，啟發(fā)小學(xué)生的思想和思維，引起小學(xué)生的思考。在學(xué)生說(shuō)出自己思考出的答案后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為學(xué)校里的教師與你們心中的教師是一樣的嗎？”通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，順其自然地導(dǎo)入課程，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的體驗(yàn)感更加深刻。在教學(xué)中，教師還可以融入名師的故事，對(duì)小學(xué)生的情感以及思想觀念進(jìn)行有效啟發(fā)，進(jìn)而鑄牢中華民族共同體意識(shí)，使中華民族共同體意識(shí)充分融入小學(xué)思政課教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想意識(shí)觀念和道德品質(zhì)，發(fā)揮積極的作用。

綜上所述，在小學(xué)思政課教學(xué)中融入中華民族共同體意識(shí)具有非常重要的價(jià)值，小學(xué)思政課教師要高度重視中華民族共同體意識(shí)在課程中的融入。但是現(xiàn)階段大部分小學(xué)的思政課教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如缺乏清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不夠完善、缺乏系統(tǒng)性連貫性的教學(xué)思想，等等，嚴(yán)重影響了中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課的效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)要制訂明確清晰的教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法，而學(xué)校也要加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升中華民族共同體意識(shí)融入小學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZX605）

編輯：陳靜