摘要：文本是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效加工。文本細(xì)讀是一種重要的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)文本時(shí)進(jìn)行仔細(xì)閱讀與深入探究，以提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師要挖掘文本內(nèi)涵，注重品味語(yǔ)言，重視閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)文本，閱讀教學(xué)更需要以文本作為直接學(xué)習(xí)對(duì)象。在閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，教師要重視文本與學(xué)生之間的互動(dòng)。重視文本，就是要認(rèn)識(shí)到文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是完成“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的重要工具。因此，正確、科學(xué)、合理的文本解讀方式，有助于知識(shí)點(diǎn)的提煉、整合與傳授，是提升課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。文本細(xì)讀法是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和探究課文，剖析課文中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受課文中所使用的藝術(shù)手法的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀訓(xùn)練可以不斷提升自我應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)文本細(xì)讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)大都以文本為中心進(jìn)行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中深入體驗(yàn)文本情感。

例如，一位教師在對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只讓學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)談文章的內(nèi)容，學(xué)生的理解停留在文本字面意思，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納課文內(nèi)容：“我”在癱瘓之后脾氣大增，對(duì)生活不抱有希望；母親為了使“我”重新直面生活，抱病帶“我”觀賞菊花；母親在彌留之際依舊放心不下“我”和妹妹。而且，教師圍繞閱讀內(nèi)容組織了大量朗讀活動(dòng)，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的情感及文章的深刻內(nèi)涵。這對(duì)于學(xué)生閱讀技能的提升產(chǎn)生阻礙作用。

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生了解文本大意，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的情感歷程，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

二、注重語(yǔ)言品味，引導(dǎo)文本細(xì)讀

文章中的每個(gè)詞句都有其含義，所應(yīng)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠把人物的情感表達(dá)體現(xiàn)得更加生動(dòng)。學(xué)生要具備體會(huì)語(yǔ)言的技能，才可以切實(shí)地感受文本的真實(shí)情感。文本細(xì)讀法十分重視訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能，學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中可以了解到不同的文章含義，可以更好地了解作者的情感。因此，教師在利用文本細(xì)讀法開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有情感地朗讀具有深刻含義的句子，還應(yīng)當(dāng)著重講解語(yǔ)言知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生剖析語(yǔ)句、感知語(yǔ)句。

例如，一位教師在對(duì)《散步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生摘選、品讀其中的好詞佳句，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵?！渡⒉健愤@篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，贊揚(yáng)了親情的美好，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將會(huì)感受頗豐。因此，教師先讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后再讓他們找出自己喜愛(ài)的詞句進(jìn)行賞析，在小組之內(nèi)分享自己的想法。學(xué)生在小組探究時(shí)，教師參與到學(xué)生的小組探討之中，為學(xué)生的探究提供建設(shè)性意見(jiàn)。

語(yǔ)言特點(diǎn)是閱讀教學(xué)中最需要關(guān)注的要點(diǎn)之一，超越一般意義上的文本理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)文本語(yǔ)言的時(shí)候，通過(guò)細(xì)讀去感知語(yǔ)言的味道，還要讓學(xué)生在獲得了對(duì)語(yǔ)言品味的感知之后，回顧語(yǔ)言的魅力，這樣就能讓學(xué)生獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生更高水平的語(yǔ)言感知直覺(jué)，還會(huì)讓學(xué)生獲得很多默會(huì)知識(shí)。這些顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的綜合，最終可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入地加工。

三、注重閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)文本細(xì)讀

初中語(yǔ)文教師在利用文本細(xì)讀法開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，要以提升其閱讀能力、擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)，要不斷豐富教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師利用文本細(xì)讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，自主思考和剖析，從而獲得自己的理解。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在討論交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后，教師還需要訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀技能，可以讓學(xué)生每個(gè)星期閱讀一本課外書(shū)籍，要求能利用文本細(xì)讀法仔細(xì)剖析課外書(shū)籍的內(nèi)容，將自己的閱讀心得記錄在本子上并按時(shí)交給教師。通過(guò)此種形式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展文本細(xì)讀的情況。

例如，一位教師在對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重帶領(lǐng)學(xué)生感受本篇課文中母親對(duì)“我”濃厚而沉默的愛(ài)。如，“我”發(fā)脾氣的時(shí)候，母親會(huì)“偷偷地注意”“悄悄地進(jìn)來(lái)”，這些動(dòng)作詞語(yǔ)體現(xiàn)出母親對(duì)作者的包容和關(guān)懷；在寫(xiě)到“我”同意去觀賞菊花的時(shí)候，母親“一會(huì)兒站起來(lái)，一會(huì)兒坐下”，這種坐立難安體現(xiàn)出了母親的喜悅，也側(cè)面表達(dá)了母親對(duì)兒子細(xì)膩的愛(ài)。

學(xué)生一旦了解和掌握了文章的細(xì)節(jié)，便可以深刻地感受到作者的情感，體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，而教師則要為學(xué)生營(yíng)造易于閱讀的良好氣氛，豐富、創(chuàng)新閱讀形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

例如，一位教師在對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先，通過(guò)情境創(chuàng)建的形式為學(xué)生講述了圖片中的深刻含義。接著，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，并將描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)理解“憔悴”“訣別”“喜出望外”等詞語(yǔ)，體會(huì)人物的感情，感悟文中蘊(yùn)含的主題。隨后，組織學(xué)生利用“母親，你是……”的句式復(fù)述課文，并用比喻的手法來(lái)謳歌母愛(ài)。最后，教師組織學(xué)生思考下列問(wèn)題：在癱瘓之后，“我”的生活陷入了怎樣的境地？在“我”脾氣暴躁的時(shí)候，母親又為我做了什么，從中可以看出母親的性格特點(diǎn)是什么？文中重點(diǎn)描繪了母親怎樣的神態(tài)和動(dòng)作？

總而言之，文本細(xì)讀法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方式，它能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)推理、論證等手段，發(fā)掘文本中的隱藏信息和語(yǔ)言深意，推動(dòng)學(xué)生把握文本的人物特點(diǎn)和思想主旨[2]。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，變革了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，是一種全新的教材解讀理念，是一條提升課堂品質(zhì)的必由之路。這種方法契合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生以不同的視角剖析課文，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮軍.文本細(xì)讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

[2]謝慧.文本細(xì)讀教學(xué)談略：以《朝花夕拾》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（26）：26-27.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師。