作者簡介：韋靜芳，1983年生，廣西賓陽人，本科，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)能突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生情況，細(xì)化具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到合作性、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0088-03

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新時(shí)代的教育教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，項(xiàng)目式教學(xué)開始受到教育工作者的重視。項(xiàng)目式教學(xué)具有充分發(fā)揮學(xué)生自主性、強(qiáng)調(diào)開展合作與探索式學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)實(shí)踐性等特性，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有內(nèi)在契合性，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的協(xié)作意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究活動(dòng)之中。此外，項(xiàng)目式教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從整體上對項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目選題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目評價(jià)和項(xiàng)目反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)調(diào)整，確保有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育的各階段均有所應(yīng)用［1］。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，是一種注重實(shí)踐性、交互性和探究性的教學(xué)方法。教師以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流知識、討論問題、互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決實(shí)際問題的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化和生長，形成能力。

新課標(biāo)對以生為本的教學(xué)要求做了新的闡釋，希望教師在課堂教學(xué)過程中，采用合理的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［2］。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分鍛煉學(xué)生自主獲取知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力相關(guān)［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)不同的角色，結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而鍛煉數(shù)學(xué)思維、發(fā)展數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程并非一蹴而就，是一種持續(xù)性的過程。在每一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)完成之后，教師需要結(jié)合課堂授課情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題［4］，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和項(xiàng)目目標(biāo)要求，對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化。因此，項(xiàng)目式教學(xué)能夠緊扣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線任務(wù)，不斷錘煉學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐性目標(biāo)得以強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題

（一）項(xiàng)目選題與項(xiàng)目目標(biāo)不清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，部分教師對整體教學(xué)內(nèi)容的把握不夠全面，在沒有一個(gè)明確的項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，選題會(huì)比較空泛。項(xiàng)目選題應(yīng)基于教材內(nèi)容，可以是單課時(shí)的內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元的內(nèi)容［5］。在進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)，教師應(yīng)選擇探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師需要設(shè)置科學(xué)合理的項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)要求和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行有序劃分，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）項(xiàng)目任務(wù)與項(xiàng)目成果不連貫

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師基于項(xiàng)目目標(biāo)所劃分的項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)在任務(wù)內(nèi)容上表現(xiàn)出一定的連貫性。換言之，學(xué)生在參與具體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，可以有秩序、有方向地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成有效的項(xiàng)目成果。如此，學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程才是具體而微、可感可知的。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際過程中，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往連貫性不強(qiáng)，存在學(xué)習(xí)任務(wù)割裂的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目本身的內(nèi)容并不難，但由于項(xiàng)目所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不連貫，導(dǎo)致學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。尤其是一些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中往往不知道接下來要做什么，從而不能積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）項(xiàng)目評價(jià)與項(xiàng)目反思不及時(shí)

在對項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需將項(xiàng)目評價(jià)與項(xiàng)目反思結(jié)合起來，秉持以生為本的原則，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評價(jià)，同時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和支持。項(xiàng)目評價(jià)和項(xiàng)目反思應(yīng)及時(shí)有效，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，貫穿項(xiàng)目式教學(xué)的整個(gè)過程。教師在對項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，需要注意對全過程進(jìn)行反思，將項(xiàng)目式教學(xué)的各環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成一種總體性的項(xiàng)目反思成果，方便將此成果作為反饋信息，運(yùn)用到后續(xù)的項(xiàng)目式教學(xué)之中，提高項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)依然存在項(xiàng)目評價(jià)與項(xiàng)目反思不及時(shí)的情況，評價(jià)和反思的形式也不夠具體，實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)的整體反饋效果不佳。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）使創(chuàng)意選題符合學(xué)生的興趣愛好

以生為本的教學(xué)理念應(yīng)細(xì)化到項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目選題之中。教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的變革，需要著重考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的探索欲望與數(shù)學(xué)思維。教師選擇的項(xiàng)目式教學(xué)主題應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長特性，本著激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基本理念，進(jìn)行創(chuàng)意選題。具有創(chuàng)意優(yōu)勢的項(xiàng)目主題能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，“四則運(yùn)算”一課的知識點(diǎn)主要圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算展開，對學(xué)生運(yùn)算知識的掌握和運(yùn)算能力的提高具有促進(jìn)作用。教師可以創(chuàng)設(shè)以超市購物為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用超市購物小票進(jìn)行自主命題、自主解題和成果分享，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對教材中涉及的加減乘除知識進(jìn)行探究，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用問題、數(shù)學(xué)故事問題、數(shù)學(xué)情境問題和數(shù)學(xué)計(jì)算問題，用創(chuàng)意贏得教師和同學(xué)的贊賞。這種富有創(chuàng)造性的項(xiàng)目選題，將學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與項(xiàng)目式教學(xué)理念落到了實(shí)處，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）用分層目標(biāo)提升項(xiàng)目式教學(xué)的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，一些項(xiàng)目活動(dòng)需要學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。為此，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)之中。教師以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)制訂分層目標(biāo)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的效果，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識內(nèi)容后，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，基于各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置高、中、低三個(gè)難度層次目標(biāo)，對應(yīng)引入了計(jì)算訓(xùn)練、應(yīng)用問題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練三種不同形式的練習(xí)題。學(xué)生選擇適合自身能力水平的難度層次和習(xí)題形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)算訓(xùn)練中，為了突出三位數(shù)乘兩位數(shù)的列豎式計(jì)算過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對列豎式計(jì)算的過程進(jìn)行分析，并以小組內(nèi)互相檢查的形式，明確自身存在的計(jì)算問題。應(yīng)用問題訓(xùn)練需要將三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程融入實(shí)際生活情境中，如教師可以選擇計(jì)件收費(fèi)的生活情境，以單價(jià)為三位數(shù)，以數(shù)量為兩位數(shù)，構(gòu)建與總價(jià)計(jì)算相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在綜合訓(xùn)練中，教師可以將計(jì)算訓(xùn)練與應(yīng)用問題訓(xùn)練結(jié)合起來，增加計(jì)算的強(qiáng)度，從而切實(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。這種強(qiáng)調(diào)分層的項(xiàng)目目標(biāo)創(chuàng)設(shè)方式，能讓小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的效能得到顯著的提升。

（三）借任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出一系列驅(qū)動(dòng)性問題，然后把問題劃分到各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建出完整的任務(wù)鏈，最后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要對各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，堅(jiān)持學(xué)用并重的原則，有效完成項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，生成具有較高實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

例如，為了幫助六年級學(xué)生掌握圓的相關(guān)知識和圓周長的計(jì)算方法，教師開展“確定起跑線”主題項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的400米跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不一樣，這樣比賽公平嗎？”學(xué)生帶著疑問討論，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出運(yùn)動(dòng)員跑完一圈的總長都是400米，但是不明白每條跑道的起跑位置是如何確定的，相鄰兩跑道起跑線相差多遠(yuǎn)。其次，教師組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論解決如何確定每條跑道起跑線的位置。教師出示田徑場平面圖形，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，每條跑道由兩條直道和兩個(gè)半圓跑道組成，解決問題需要確定直道的長度和每一條半圓跑道的長度。提出核心問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下4個(gè)任務(wù)：測量直道長度、測量計(jì)算半圓跑道長度所需要的數(shù)據(jù)、計(jì)算每一條半圓跑道長度、計(jì)算相鄰跑道起跑線的差距。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸找出了確定起跑線的規(guī)律，不僅加強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)獲得了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的思維方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓學(xué)生思考融入高科技設(shè)計(jì)“智慧校園跑道”的問題，以提升校園運(yùn)動(dòng)場場地的使用效率和安全性。學(xué)生通過畫一畫、做一做、說一說，得出“智慧校園跑道”學(xué)習(xí)成果，包括設(shè)計(jì)圖、模型、作品解說詞等。在展示這些學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生完成了知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和內(nèi)化，對圓的半徑和直徑、曲線計(jì)算、繞線測量、化曲為直等相關(guān)知識的體驗(yàn)和理解更加深刻。

（四）用教學(xué)評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)、有效的評價(jià)方式能給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識與技能的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以將表現(xiàn)性評價(jià)與積分評價(jià)相結(jié)合。教師先為各個(gè)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況打分，然后讓小組成員把獲得的分?jǐn)?shù)按照各自的任務(wù)分工和學(xué)習(xí)表現(xiàn)合理劃分給每一個(gè)成員。通過雙層評價(jià)的方法，每一個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到自己的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解“位置與方向”時(shí)，教師以“爭做校園小向?qū)А睘橹黝}開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從方位的角度感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。學(xué)生以小組為單位用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北8個(gè)方向描述出物體的相對位置，以學(xué)校大門為出發(fā)點(diǎn)，分工合作繪制簡單的校園路線圖并派小組代表進(jìn)行解說。教師、學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)與積分評價(jià)，對各小組繪制校園路線圖的完整性、美觀性、創(chuàng)意性以及解說的流暢度進(jìn)行打分評比。積分最高的一組評為最佳“校園小向?qū)А?，可以在“校園開放日”當(dāng)天按本組繪制的路線圖引導(dǎo)來賓參觀校園，通過實(shí)踐活動(dòng)“再創(chuàng)造”獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。富有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

（五）借全過程教學(xué)反思梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是教師提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的一種有效手段。在完成每一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)之后，教師需要對教學(xué)的全過程進(jìn)行教學(xué)反思。全過程反思的主體是教師和學(xué)生。教師通過反思自己的教學(xué)引導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、方法輔導(dǎo)等實(shí)際情況，明確在項(xiàng)目式教學(xué)過程中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行反饋。學(xué)生反思以學(xué)習(xí)小組為單位，要求對項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程進(jìn)行記錄，明確個(gè)人分工完成情況，指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的不足，找到學(xué)習(xí)成果的瑕疵或短板，并以此為依據(jù)提出改進(jìn)方案。

例如，在“確定起跑線”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要求各小組成員針對項(xiàng)目任務(wù)撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，包括任務(wù)完成過程、完成成果、心得體會(huì)等。師生之間進(jìn)行交流討論，從觀察發(fā)現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐測量、公式推導(dǎo)等多個(gè)方面入手，對項(xiàng)目活動(dòng)加以總結(jié)反思。當(dāng)師生雙方討論分析項(xiàng)目式教學(xué)過程中的問題之后，就可以針對問題進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，使項(xiàng)目式教學(xué)的效能更為突出。這種師生協(xié)同的全過程教學(xué)反思，能讓項(xiàng)目式教學(xué)常用常新，始終保持突出的應(yīng)用價(jià)值，對學(xué)生知識理解深化、思維品質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提高都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求明確教學(xué)目標(biāo)，將項(xiàng)目與目標(biāo)對應(yīng)起來，形成一種互動(dòng)性、流程化、實(shí)踐性的項(xiàng)目式教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過密切聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中以自主討論、合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式，探究、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究”（2023C568）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）