韓霞

【摘要】閱讀教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)的重要途徑。隨著人工智能等新技術(shù)的興起，數(shù)字與教學(xué)深度融合已成為未來教育發(fā)展的必然趨勢，同時也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。文章在分析數(shù)字技術(shù)賦能閱讀教學(xué)改革重要意義的基礎(chǔ)上，闡述了數(shù)字化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征，剖析了數(shù)字技術(shù)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出在數(shù)字技術(shù)背景下，通過實施分層閱讀、深度閱讀、主題閱讀、情景閱讀等方式，形成小學(xué)語文數(shù)字化閱讀教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；數(shù)字化閱讀；教學(xué)改革；實踐探索

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0085—04

數(shù)字化閱讀是指借助網(wǎng)絡(luò)平臺及電子化設(shè)備（電子平板、智能終端設(shè)備）進(jìn)行的互動式學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化閱讀教學(xué)以數(shù)字教學(xué)方法為基本原理，錨定有效教學(xué)和深度教學(xué)，以數(shù)字環(huán)境為基礎(chǔ)，以數(shù)字資源和新技術(shù)為手段，以教與學(xué)的有效實踐為目的，與閱讀課程緊密結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[1]。具有以下特征：一是均等性。教與學(xué)以問題和主題為中心展開，通過人機交互的協(xié)同作用，為每個學(xué)生提供了享受優(yōu)質(zhì)資源的機會。二是開放性。豐富的數(shù)字資源，打破了時間和空間的限制，教學(xué)方式從單一的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的多樣化學(xué)習(xí)。三是個性化。在數(shù)字技術(shù)背景下，教師教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的差異性和指導(dǎo)方向，也更加注重個性化服務(wù)，教師可以利用大數(shù)據(jù)科學(xué)分析，精準(zhǔn)施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

一、數(shù)字技術(shù)賦能閱讀教學(xué)改革的重要性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量和效益要求

2023年3月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，其中明確要求：“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量?！苯裉斓男W(xué)生成長在智能化時代，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，使得教學(xué)形態(tài)由傳統(tǒng)的“知識傳授型”向“研究探索型”轉(zhuǎn)變，這不僅為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)力找到了新的路徑，還為教學(xué)提質(zhì)增效增添了新動力[2]。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“要不斷增強課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求?！币苿踊ヂ?lián)技術(shù)打破時空局限，學(xué)生閱讀方式從“師生互動”轉(zhuǎn)向“人機互動”，課程從群體式教學(xué)轉(zhuǎn)向個體式學(xué)習(xí)，資源也從教材配套轉(zhuǎn)向共享共創(chuàng)，支持多層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體“選擇學(xué)習(xí)”和教師因材施教。

（三）推進(jìn)語文課程改革的需要

新課標(biāo)指出：“積極探索新技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的變革，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！彪娮訄D書室、國家和地方中小學(xué)教育智慧平臺的應(yīng)用，拓寬了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，場景化、交互化、數(shù)字化課堂，為知識習(xí)得和情感、態(tài)度價值觀形成提供了多樣化的選項，在大數(shù)據(jù)分析與綜合素養(yǎng)評價之間，搭建起了轉(zhuǎn)化的橋梁，有助于學(xué)習(xí)能力的提質(zhì)增效。

二、數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)閱讀教學(xué)改革的機遇與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字技術(shù)賦能閱讀教學(xué)改革的機遇

1.資源獲取更加便捷。數(shù)字技術(shù)打破了傳統(tǒng)教材、班級、學(xué)校、地域及時間的限制，為學(xué)生提供了廣泛而豐富的優(yōu)質(zhì)資源。數(shù)字資源平臺、多媒體設(shè)備和平板電腦等工具的輔助，使學(xué)生可輕松接觸到多樣化的閱讀材料，獲取知識的途徑也變得更加便捷，為構(gòu)建“人人可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)、時時可學(xué)習(xí)”的閱讀環(huán)境提供了資源保障。

2.交流互動更加流暢。數(shù)字化閱讀平臺以多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了流暢且愉悅的閱讀體驗。除了傳統(tǒng)的文字閱讀，學(xué)生不僅通過圖片、音頻和視頻等多媒體形式輕松獲取知識，還可以運用平臺的互動功能，實現(xiàn)無障礙溝通和順暢分享，為學(xué)生、教師、家長之間的合作與分享提供了廣闊空間。

3.閱讀體驗更加個性化。長久以來，教育者一直致力于實現(xiàn)因材施教的教育理念，而現(xiàn)如今，數(shù)字技術(shù)正為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了強大的支持。電子平板等智能終端設(shè)備的運用，教師可以更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性化需求，為他們量身打造獨特的學(xué)習(xí)方式。這樣一來，每個學(xué)生都能得到更為精準(zhǔn)、更有針對性的指導(dǎo)和幫助，使得閱讀體驗更加符合個人需求，也更加高效。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能閱讀教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.思想觀念的桎梏。目前，教師對數(shù)字化閱讀的教育價值理解仍顯淺薄，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)的針對性不夠。部分教師過分依賴紙質(zhì)書籍與教材，對數(shù)字資源的開發(fā)和應(yīng)用抱有抵觸情緒，對推動教育數(shù)字化的變革缺乏充分的思想準(zhǔn)備。此外，小學(xué)生年齡小、自控能力弱，加之自身數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力有限，家長對孩子使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心和指導(dǎo)能力，導(dǎo)致對數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)提升持懷疑態(tài)度。

2.技術(shù)手段落后。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備、智能終端等數(shù)字技術(shù)已逐漸融入教學(xué)、管理和學(xué)生評價體系，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化改造也在穩(wěn)步推進(jìn)，但不可否認(rèn)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、經(jīng)費投入方向等因素的制約，一些學(xué)校的數(shù)字技術(shù)設(shè)備過于陳舊，數(shù)字資源在共享與共創(chuàng)方面差距明顯，這已成為推動數(shù)字化教學(xué)改革過程中最為突出的障礙。

3.教學(xué)方式陳舊?；仡櫺W(xué)閱讀教學(xué)改革的軌跡和現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)性教學(xué)、紙質(zhì)教材和課堂講解等以教師為中心的教與學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在數(shù)字技術(shù)推動下，學(xué)校之間在網(wǎng)絡(luò)覆蓋、多媒體等設(shè)施設(shè)備完善，區(qū)域數(shù)字裝備投入、數(shù)字資源平臺建設(shè)、課程與新技術(shù)融合以及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管等諸多領(lǐng)域差距依然明顯，加之個別教師對新技術(shù)變革的態(tài)勢估計不充分，教學(xué)觀念滯后，導(dǎo)致推動改革的自信心不足。

三、小學(xué)數(shù)字化閱讀教學(xué)改革的實踐探索

（一）基于不同數(shù)字工具實施分層閱讀，助力個性學(xué)習(xí)

1.課內(nèi)分層閱讀教學(xué)。在課內(nèi)，學(xué)生擁有數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源的條件是均等的。在教學(xué)中，筆者按照學(xué)生的認(rèn)知水平差異分成若干學(xué)習(xí)小組，并圍繞問題分層下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助智能終端—平板開展合作探究、反饋評價，達(dá)成目標(biāo)，教師則通過信息互動，及時掌握不同學(xué)習(xí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制訂個別指導(dǎo)計劃[3]。

2.課外分層閱讀教學(xué)。為了彌補因數(shù)字工具差異造成的學(xué)習(xí)機會不均等問題，我們依據(jù)學(xué)生擁有數(shù)字工具的差異分組，布置層次化閱讀任務(wù)，確保每個學(xué)生都能充分利用現(xiàn)有工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，其能力得到充分鍛煉和提升。

（二）利用數(shù)字平臺資源實施深度閱讀，培養(yǎng)探究精神

盡管在線學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但小學(xué)生自制力較差，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很容易陷入淺層閱讀的困境。而在數(shù)字化時代，我們應(yīng)打破語文課堂教學(xué)中的機械記憶、“滿堂灌”模式，通過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化推動學(xué)習(xí)方式的變革，并以“主題和任務(wù)”驅(qū)動自主性閱讀活動和體驗性閱讀[4]。

在日常教學(xué)中，線下以體驗性學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、生成閱讀資源、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及豐富情感體驗。線上則利用經(jīng)驗遷移的策略，鼓勵學(xué)生自主閱讀。如，以統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》為例，這篇課文生動地勾勒出了一個既活潑可愛又充滿靈性的石猴形象。盡管學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣很高，但文章中的一些文言詞匯，如“瞑目蹲身”“序齒排班”“拱伏無違”等，對他們來說理解起來頗有難度。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者利用多媒體播放電視劇《西游記》中的《猴王出世》片段，并出示學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過觀看視頻、學(xué)習(xí)小組探究，按“說故事情節(jié)、評價人物、品味環(huán)境”這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和展示，要求學(xué)生用自己的語言表述。在觀看中，教師則引導(dǎo)學(xué)生隨文觀看，在看的同時記錄關(guān)鍵點；觀后鼓勵學(xué)生深入閱讀文本解惑釋疑。讓學(xué)生將難懂的文言詞匯放在具體的語言環(huán)境中理解，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者要求學(xué)生在周末使用《學(xué)習(xí)強國》等數(shù)字工具，與家長一起觀看《西游記》，并設(shè)計了拓展作業(yè)：在讀書交流會上，分享最吸引自己的故事，并依據(jù)課中學(xué)到的“說情節(jié)、評人物、品環(huán)境”這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行敘述。此外，我們還鼓勵學(xué)生登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺，閱讀拼音版的電子書《西游記》原著，以進(jìn)一步豐富他們的語言積累。在整個教學(xué)過程中，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生充分利用《學(xué)習(xí)強國》《學(xué)校電子圖書館》《國家中小學(xué)智慧教育》等多個平臺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，捕捉并形成了“共情點”，在課堂上分享感悟，在平臺上傳《我眼中孫悟空》的小練筆。當(dāng)然，開展自主性閱讀和體驗性閱讀，并不意味著教師完全放手，相反，對教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求，要求教師從資料的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y料供給的引導(dǎo)者[5]，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠取得進(jìn)步。

（三）基于資源碎片化實施主題閱讀，促進(jìn)共創(chuàng)共享

當(dāng)前，閱讀教學(xué)在效果上存在一定的不足。主要問題在于：教師在教學(xué)過程中往往忽視了對學(xué)生課外閱讀資源整合的指導(dǎo)。事實上，學(xué)生在選擇課外閱讀題材和內(nèi)容時，難以準(zhǔn)確把握與單元主題的關(guān)聯(lián)度，不僅耗時費力，還嚴(yán)重影響了課外閱讀興趣。為了改善這一狀況，筆者在日常教學(xué)中采取了主題式閱讀教學(xué)的策略。具體而言，就是精心設(shè)計閱讀主題，并圍繞這些主題篩選和拓展閱讀素材，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題下的多篇文章，能有效提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量[6]。

如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元安排了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸碉堡》和《十里長街送總理》等革命傳統(tǒng)題材文章，我們以“英雄”為主題進(jìn)行拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具搜集紅色詩詞和歌曲，觀看反映革命領(lǐng)袖和英雄的影視劇，舉辦紅色詩詞朗誦、英雄故事會，制作革命英雄電子書等閱讀實踐活動，鼓勵能力好的學(xué)生跨學(xué)科閱讀，進(jìn)一步了解中國革命史，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的共同主題和價值觀，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，提高閱讀理解和鑒賞力。

（四）通過數(shù)字技術(shù)手段實施情景閱讀，感受語文魅力

新課標(biāo)著重強調(diào)課程實施的實踐性和情景性，并指出：“教學(xué)應(yīng)從語文生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲?！眰鹘y(tǒng)的情景教學(xué)方式雖然意圖通過模擬情境來增強學(xué)生的體驗感，但往往因為過度注重形式，如頻繁的背景展示和過于艷麗的色彩，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，難以真正投入學(xué)習(xí)中。為此，筆者嘗試了一種新的教學(xué)方法，立足于身邊的真實數(shù)據(jù)，將文學(xué)作品、圖片、音頻、視頻等多種元素有機結(jié)合，通過場景模擬、演示動畫等手段，揭示生活現(xiàn)實背后的小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，真正感受祖國語言文字的魅力。

如，以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》為例，這篇課文篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者以發(fā)問句式為紐帶貫穿全篇，極具感染力。為了讓學(xué)生更好地體會課文的內(nèi)涵，我們精心設(shè)計了一項特殊的家庭作業(yè)——圍繞“難忘的小學(xué)時光”制作成長電子相冊。要求學(xué)生搜集小學(xué)六年來的照片，制作成電子相冊，并挑選記憶深刻的照片與同學(xué)分享[6]。在課堂上，我們鼓勵學(xué)生借助互動平臺，曬出自己的成長電子相冊，與同學(xué)們一起回顧難忘的小學(xué)時光。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在制作和分享的過程中，深入反思自己的成長經(jīng)歷，從而更加珍惜時光、感恩成長。

總之，小學(xué)語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的改革實踐和探索才剛起步，許多問題還有待解決與完善，作為教師，我們必須更新理念，不斷提升綜合素養(yǎng)，如此才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

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編輯：趙玉梅