王琨 張金龍

■摘 要：企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)對象主要是與企業(yè)至少簽訂一年以上勞動合同的技能崗位員工?！耙粚６嗄堋睄徫患寄芘嘤?xùn)是基于制造行業(yè)快速步入智能制造時代，依托院校優(yōu)秀師資及企業(yè)資源，服務(wù)于企業(yè)職工，滿足企業(yè)高技能復(fù)合型人才需求的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。同時，將培養(yǎng)經(jīng)驗反饋于院校日常教學(xué)，創(chuàng)新院校現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)中資源共享、優(yōu)勢互補。

■關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制；“一專多能”；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

2022年12月，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)《加強和改進新時代中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制工作方案》，提出健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加強和改進企業(yè)新型學(xué)徒制。按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、培訓(xùn)院校參加的原則，通過企校雙制、工學(xué)一體等方式，組織開展高質(zhì)量學(xué)徒培訓(xùn)，支持企業(yè)員工提高崗位技能。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制背景下“一專多能”崗位人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）有利于滿足企業(yè)對高技能復(fù)合型人才的需求

依托院校優(yōu)秀師資及企業(yè)資源，有計劃地組織開展企業(yè)新型學(xué)徒制背景下“一專多能”崗位人才培養(yǎng)，可以使員工提升崗位技能水平并深度了解崗位生產(chǎn)工序和操作步驟，有效地完成更廣泛、更復(fù)雜的工作任務(wù)。同時，還可以在不同的工作崗位上靈活調(diào)整，減少企業(yè)在人力資源方面的投入，降低人力成本，滿足企業(yè)對高技能復(fù)合型人才的需求，為更好地適應(yīng)市場需求，提高企業(yè)的競爭力提供更多保障。

（二）有利于建立職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的人才培養(yǎng)體系

在企業(yè)新型學(xué)徒制的背景下，校企合作開展“一專多能”崗位人才培養(yǎng)是院校了解市場用工需求、企業(yè)崗位需求的有效途徑。通過深化產(chǎn)教融合，為校企合作協(xié)同發(fā)展提供了實踐抓手，并驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，有助于院校育人體系和育人模式的提質(zhì)培優(yōu)，為優(yōu)化多元協(xié)同育人提供實施路徑。通過共建崗位一體化實訓(xùn)工作站、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新孵化基地等，開展崗位技能人才的分層、分類培養(yǎng)，實現(xiàn)“崗位技能—培養(yǎng)體系—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”融合突破。

（三）有利于深化產(chǎn)教融合增強人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性

通過校企“一專多能”崗位技能人才培養(yǎng)模式的不斷磨合，打通了院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與市場需求中的融通渠道。在“一專多能”崗位人才培養(yǎng)的企業(yè)新型學(xué)徒制建設(shè)過程中，積極探索產(chǎn)教融合發(fā)展的新路徑，將資源互通、師資共培、課程共建、成果共享作為實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑。院校通過用工反饋不斷調(diào)整崗課融通的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增強人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性，提高院校、企業(yè)、行業(yè)之間人才的轉(zhuǎn)換效率，真正做到人才培養(yǎng)市場化。

（四）有利于增強企業(yè)技能人才的崗位創(chuàng)新性

通過培養(yǎng)“一專多能”崗位技能人才，可以促進不同學(xué)科和領(lǐng)域之間的知識交叉融合，從而拓寬崗位人才的工作視野，提升工作能力。這種“一專多能”的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有利于崗位人才產(chǎn)生新的創(chuàng)意和找到解決問題的方法。企業(yè)新型學(xué)徒制注重實踐操作和現(xiàn)場解決問題能力的培養(yǎng)，在實際工作中員工通過積累更多的工作經(jīng)驗，運用所學(xué)知識并結(jié)合實踐進行改進和創(chuàng)新，有助于增強企業(yè)技能人才的崗位創(chuàng)新能力，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、企業(yè)新型學(xué)徒制背景下“一專多能”崗位人才培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)實困境

（一）企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中未能發(fā)揮主體作用

企業(yè)新型學(xué)徒制遵循政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、培訓(xùn)院校參加的原則，其特點就是強化了企業(yè)在人才培養(yǎng)體系中的主體作用?！耙粚６嗄堋睄徫蝗瞬排囵B(yǎng)以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。從實踐看，企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)的策略和方法不夠了解，因此難以發(fā)揮主體作用。企業(yè)在“一專多能”崗位人才培養(yǎng)過程中需要投入一定的成本和資源，以及大量的精力和時間來確保員工能夠勝任崗位，而人才培養(yǎng)的成功與否也存在不確定性，這就導(dǎo)致了企業(yè)對于人才培養(yǎng)的投入和參與度較低。

（二）企業(yè)新型學(xué)徒制“一專多能”導(dǎo)師隊伍建設(shè)需要加強

“一專多能”崗位技能人才培養(yǎng)的師資隊伍主要來自院校教師隊伍和企業(yè)導(dǎo)師隊伍。目前，部分院校教師由于長期脫離真實的崗位環(huán)境，無法將真實工作場景下崗位中的新技術(shù)、新工藝和崗位經(jīng)驗等作為教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)。教師對企業(yè)職工接觸時間少，缺乏對學(xué)情的分析掌握，這就出現(xiàn)了教學(xué)無亮點、結(jié)構(gòu)不實際的情況。企業(yè)導(dǎo)師通常有繁忙的工作任務(wù)和壓力，可能無法投入足夠的時間和精力對員工進行有效的指導(dǎo)。同時，由于沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗和能力有限，可能無法有效地傳授知識和技能給員工。

（三）企業(yè)新型學(xué)徒制背景下校企合作尚未取得實質(zhì)性效果

在企業(yè)新型學(xué)徒制背景下校企合作被強調(diào)為關(guān)鍵要素，但實際情況是校企合作主要場地還是在院校，主要對象還是面向在校學(xué)生，面對企業(yè)在崗職工的人才培養(yǎng)比例較小。院校和企業(yè)在崗位人才培養(yǎng)的期望上存在差異，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容無法匹配實際工作需要，培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)數(shù)量無法滿足崗位需求。企業(yè)與院校在溝通實效、管理方式、價值觀念等方面也存在比較大的差異，這就導(dǎo)致校企合作難以將各自優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，無法達成合作。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制背景下“一專多能”崗位人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）強化企業(yè)主導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

企業(yè)根據(jù)一定比例設(shè)立人才培養(yǎng)崗位，確定培訓(xùn)數(shù)量，有計劃地組織開展崗位技能培訓(xùn)。結(jié)合崗位需求與生產(chǎn)實際明確崗位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合院校共同進行崗位分析和學(xué)情分析，針對個人制訂人才培養(yǎng)計劃。采用工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，通過實施工作項目、完成工作任務(wù)、解決工作問題等方式，提升崗位專業(yè)素質(zhì)和技能。企業(yè)在主導(dǎo)員工培養(yǎng)過程中應(yīng)具有長遠眼光，為崗位人才培養(yǎng)提供足夠的機會和空間。建立多元化、梯隊化培養(yǎng)團隊，將技能提升的效果納入員工工資考核范圍，在課程安排上做好與工作時間和任務(wù)的銜接。

（二）完善校企導(dǎo)師制度，提升導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)

實施導(dǎo)師校企聯(lián)合考核準(zhǔn)入制和聘任制，明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和培養(yǎng)要求并簽訂最低服務(wù)年限，將學(xué)徒培養(yǎng)效果納入導(dǎo)師考核，靈活制定相應(yīng)的激勵機制。同時，注重提升導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)，在選拔導(dǎo)師時，重點考察導(dǎo)師的崗位實踐經(jīng)驗和“一專多能”技能水平，并鼓勵企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀員工積極參與導(dǎo)師工作。此外，應(yīng)加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)和管理，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）建立完善的考核評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和考核認(rèn)定制度，探討制定科學(xué)、客觀、可操作的過程性和結(jié)果性考核體系，對人才培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控和評估。在評價過程中，企業(yè)可按規(guī)定將崗位技能評價融入企業(yè)員工日常生產(chǎn)活動，靈活運用過程化考核、模塊化考核和業(yè)績評審、直接認(rèn)定等多種方式，對學(xué)徒進行考核定級，檢驗人才培養(yǎng)的效果。學(xué)徒期滿經(jīng)考核合格，可獲得職業(yè)資格、職業(yè)技能等級等相應(yīng)的證書。同時，應(yīng)注重對評價結(jié)果的運用，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施進行改進。

（四）推進校企合作深入融合，共建實景化實訓(xùn)基地

校企雙方應(yīng)建立長期穩(wěn)定的合作和交流互訪機制，明確雙方責(zé)任，確定合作內(nèi)容，打造責(zé)任共擔(dān)、利益共享的命運共同體。在此基礎(chǔ)上，用可持續(xù)、可發(fā)展的眼光推進校企合作向縱深發(fā)展。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)實景化特色的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，將企業(yè)實景化生產(chǎn)與職業(yè)教育深入融合，把專業(yè)辦到企業(yè)，把課堂搬進車間和企業(yè)生產(chǎn)工位，把技能人才的培養(yǎng)嵌入企業(yè)管理與生產(chǎn)，實現(xiàn)辦學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量雙提升，真正培養(yǎng)出用得好、留得住、可發(fā)展的崗位人才。

（五）共同研討制定人才培養(yǎng)方案，精心開發(fā)課程資源

根據(jù)崗位實際，共同研討制定人才培養(yǎng)方案，精心開發(fā)課程資源，合理安排學(xué)時總量和課程結(jié)構(gòu)。實施彈性學(xué)制、學(xué)分制管理，教師深入崗位一線了解生產(chǎn)流程和崗位技能，開展“通用素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能”等內(nèi)容的系統(tǒng)性培養(yǎng)。課程資源對接崗位核心技術(shù)技能，以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育融合為切入點，將崗位實際案例、崗位技能要點引入課堂，對標(biāo)整合的生產(chǎn)工藝流程，依據(jù)崗位技能要求，探索并增加現(xiàn)有專業(yè)崗位的培訓(xùn)內(nèi)容。同時融入社會主義核心價值觀、勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]褚笑清，高偉.職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制探究[J].人才資源開發(fā)，2017（6）.

（作者：王琨、張金龍，濟寧市工業(yè)技師學(xué)院教師）