林秀娟

【摘要】教師有意識將知識融入任務群，指導學生自然進入到知識任務群的研學核心，能夠對學生形成多點啟發(fā)，誘導學生順利展開學習實踐活動，并在創(chuàng)造性學習中完成學科認知的系統(tǒng)構建。教師整合知識資源、優(yōu)化知識傳授、強化知識記憶、關注知識應用，將諸多知識塊鏈接到學習任務群之中，其適合性更高，訓練效果更值得期待，以促進學生學科核心能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 ?塊鏈教學法 ?任務群

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學習任務群視域下小學語文‘塊鏈教學法研究”（項目編號：FJJKZX22-379）階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0193-03

所謂知識塊，是指知識點的提煉，將這些點進行立體呈現(xiàn)，形成結構性知識。而知識鏈，是將知識連在一起，形成知識傳遞鏈，強調知識的關聯(lián)性。在小學語文教學中引入塊鏈教學法，教師有意識地整合知識資源，形成諸多知識塊鏈，能夠為學生學習帶來更多輔助，促使學生盡快建立知識關聯(lián)意識，并在知識任務執(zhí)行過程中形成學科核心能力。知識塊鏈讓語文學習呈現(xiàn)條理性、綱領化，教師根據(jù)學生學力基礎實際展開教程安排，學生從單個知識點向更多知識點對接和融合，能夠快速形成知識鏈條，這是比較系統(tǒng)性的學習，促進學生綜合能力的成長[1]。

一、整合知識資源，創(chuàng)建塊鏈學習任務群

語文學科知識內涵豐富多樣，識字、詞語、句式、背景、文體、修辭、寫法等，都蘊含豐富知識內容，教師有意識組織學生整合語文知識信息，對這些語文知識進行系統(tǒng)歸結，能夠為知識塊鏈學習任務設計提供便利條件。

（一）梳理知識內容

新課程改革強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基礎學科教育要由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉型，教師有意識梳理語文學科知識，形成不同層面的塊鏈，為知識融入學習群設計創(chuàng)造良好條件[2]。新課程標準劃定六個學習任務群，形成三個層面：語言文字積累和梳理、實用性閱讀和交流、整本書閱讀和跨學科學習。教師深度研究教材內容，將課文包含的語文知識進行模塊化處理，為學習任務群設計提供素材支持。如在教學語文四年級上冊《走月亮》時，在誦讀和鑒賞環(huán)節(jié)，教師選擇其中最為精彩的描寫，與學生一起學習討論，找到鑒賞角度，具體分析閱讀片段的特點，如：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”教師鼓勵學生從修辭角度展開閱讀分析，學生對比喻、擬人等修辭方法最為熟悉，其閱讀鑒賞順利展開，感受作者深情描寫的情感走向。教師設計自主閱讀鑒賞學習任務，要求學生自行選擇鑒賞角度，規(guī)劃鑒賞程序，條理分析作者情感等內容，形成完善的鑒賞體系。在這個教學過程中，教師將鑒賞學習作為學生學習任務，提出具體的學習目標，將語文知識融入其中，學生主動接納學習鑒賞學習任務，其感知體驗更為豐富。

（二）組織知識任務

教師將學科知識進行梳理歸結后，形成諸多知識版塊，在學習任務群設計時，需要做好對接分析，以提升學習任務群設計品質。學科教學需要有系統(tǒng)設計，教師推出知識性學習任務群，提出具體的學習要求，學生順利啟動學習思維，進入學習任務探索環(huán)節(jié)，并在學習體驗中完成知識的吸收和內化。教師設計學習任務群要做好學情分析，針對學生知識基礎和學習能力設定學習任務群，引導學生自然展開知識積累行動。在教學《雪梅》時，教師先期組織學生梳理文字，掌握通假字、文言實詞等文言現(xiàn)象，然后嘗試有節(jié)奏地誦讀古詩詞，了解七言絕句的特點，學習韻腳、重音，在主動誦讀嘗試中掌握古詩詞誦讀技巧和方法。學生本身有一定知識儲備，熟悉古詩詞節(jié)奏劃分、韻腳重讀、情感表現(xiàn)等，教師將古詩詞相關知識進行歸結和梳理，滲透到學習任務之中，給學生帶來全新學習體驗。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師學習任務布設是比較適合的，學生順利進入到學習互動環(huán)節(jié)，在廣泛討論基礎上達成學習共識。古詩詞學習需要運用文體知識，教師深入研究教材內容，對古詩詞內容，以及作者情感走向進行定向分析，組織學生運用相關知識學習古詩詞，其感知體驗更為鮮活。

二、優(yōu)化知識傳授，豐富塊鏈學習任務群

教師有意識傳授學生語文知識，將語文知識融入到學習任務群之中，學生快速行動起來，深入到學習任務研學環(huán)節(jié)，在獨立思考和互動研學中形成學習共識，促進語文知識的積累和內化。

（一）知識模塊建設

語文知識內涵極為豐富，教師將學科知識進行系統(tǒng)化處理，形成諸多知識版塊，并在學習任務群設計時有意識融入這些知識版塊內容，為學生語文學習創(chuàng)造良好條件[3]。學生進入學習環(huán)節(jié)后，自然接觸語文知識，順利完成知識積累目標。教師在知識性學習任務群設計時，不僅要研究具體的學情，還要對語文知識模塊建設進行創(chuàng)新處理，將知識自然融入學習任務群，以提升教學設計適合性，為學生順利展開知識積累性學習創(chuàng)造良機。教師設計知識模塊時，要深入研究教材內容，以提升設計的精準性，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。如教學《夜間飛行的秘密》時，教師要求學生自主閱讀文本內容，梳理文本說明順序，找出說明方法的應用，并做鑒賞分析，理清說明方法應用效果，體會說明語言的特點，學習課文設計方法，提出自己的閱讀質疑問題，集體研討典型問題，主動進入閱讀討論環(huán)節(jié)。學生接納學習任務后，開始獨立閱讀和互動討論，圍繞閱讀問題展開深入學習，在知識梳理和歸結中完成閱讀任務。

（二）建立模塊任務

教師設計教學方案時，針對學生學習需要推出學習任務群，提出具體的學習目標，將知識積累作為重要內容，無疑能夠引導學生順利啟動學科思維，讓學生在主動探索性學習中完成知識目標的落實。學生對學科知識積累學習最為熟悉，教師不需要單獨進行知識傳授，而是通過塊鏈教學設計，將知識滲透到學習任務群之中，這樣能夠創(chuàng)造豐富學習動機，促進學生綜合能力的成長。學生對教師設計學習任務有更高責任心，教師需要做好整合設計工作，讓更多學生主動進入到研究性學習環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立知識體系。如教學《蟋蟀的住宅》時，教師設計學習任務群：深入閱讀教材內容，理清說明文知識應用，借鑒文本寫法，選擇身邊熟悉的動植物，撰寫一篇說明文，應用相關知識，準備參與展評活動。學生進入學習任務執(zhí)行環(huán)節(jié)，在研究性學習、創(chuàng)造性寫作中完成知識遷移和能力成長。教師設計讀寫任務，將知識以模塊形式融入其中，為學生創(chuàng)造適合的學習機會，其設計效果顯著，學生在讀寫操作過程中完成知識內化和構建。

三、強化知識記憶，拓寬塊鏈學習任務群

語文知識塊鏈教學設計時，教師推出更多適合的學習任務群，將語文知識融入到學習任務群之中，能夠及時喚醒學生的語文思維，也能夠有效提升其語文學習效率，培養(yǎng)學生語文知識積累的自覺性[4]。

（一）創(chuàng)新記憶活動

教師設計語文學習活動任務時，設定一些知識記憶目標，能夠有效提升學科學習品質，培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成知識積累的意識和習慣，這對促進學生學科綜合能力培養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。在學習任務群中引入記憶活動，這是比較明智的選擇。生字、句式、修辭、寫法、文體常識等，都需要系統(tǒng)學習和記憶，教師圍繞知識設定記憶性學習，組織學生展開多種形式的知識學習活動，為學生的學科綜合能力成長奠定堅實基礎?！毒l(wèi)填海》是一篇小文言文，其中涉及不少文言現(xiàn)象，如文言虛詞、文言斷句、一詞多義、古今異義詞等。教師組織學生閱讀文本內容，引導學生結合文言注釋講述課文內容，組織學生講述文言故事，記憶文言虛詞、文言實詞和多義詞等知識，鼓勵學生課外搜集閱讀素材，熟悉文言寓言故事的特點，嘗試講述更多文言故事。學生接受學習任務群之后，都能夠主動行動起來，積極搜集共享一些閱讀素材，語文學習進入高效環(huán)節(jié)。教師適時傳授文言知識，引導學生主動積累這些文言知識，學生接受度更高，學習效果顯著。特別是課外搜集文言小故事學習任務，拓寬學生學習視野，促使學生自覺形成知識積累。知識鏈與學習任務群相融合，為學科學習創(chuàng)造更多學習動機，教師提出具體的學習任務要求，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。

（二）增加記憶任務

教師有意識地增加一些記憶性學習任務，能夠為學生知識系統(tǒng)性建設創(chuàng)造良好條件，如記憶競賽活動、生字詞預習活動、文體背景知識查詢活動、經典文段背誦活動等，都屬于記憶性學習，教師對教學內容進行深度分析，將知識記憶與學習任務相融合，推出更多學習活動任務，學生主動接納這些學習任務，積極參與學習互動，其學科感知體驗更為深刻，學習記憶效果更為突出，能夠促進學生知識積累和內化。《麻雀》是一篇小品文，教師組織學生展開閱讀鑒賞活動，集體傳授鑒賞方法，鼓勵學生尋找適合的鑒賞角度，運用切實可行的鑒賞程序，具體呈現(xiàn)鑒賞情況，完成知識遷移訓練。閱讀鑒賞是學習核心任務，需要運用多種學科知識，教師布設具體的鑒賞任務，提出閱讀鑒賞學習要求，為學生規(guī)劃清晰閱讀鑒賞路線。學生學習有清晰的目標，語文知識積累于無形，這說明教師學習任務群設計是比較成功的，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。學生進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，對修辭方法運用最為敏感，教師及時作出提示，引導學生關注典型詞語、句式變換、情感基調、寫作方法，都能夠創(chuàng)造知識運用契機，完成知識積累和應用。

四、注重知識應用，完善塊鏈學習任務群

語文知識應用與塊鏈教學相結合，教師要科學設計語文訓練任務群，關注語文知識的應用，鼓勵學生在學習任務群探索過程中內化語文知識，進而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（一）關注塊鏈建設

語文知識呈現(xiàn)版塊特點，教師關注塊鏈建設，在學習任務布設時自覺滲透語文知識內容，為學生順利完成知識內化和能力成長奠定基礎。仿寫、修辭應用、課外對比閱讀等，都屬于語文學科訓練形式，學生進入訓練核心后，需要借鑒運用知識進行相關操作，教師在學習任務設計時融入一些具體的要求，為學生知識內化創(chuàng)造良好契機。學生對語文學科延伸訓練最為熟悉，教師抓住有利學情展開教學設計，強化知識積累和運用，能夠有效提升訓練效度。在教學《牛和鵝》時，教師設計讀寫任務：認真閱讀教材內容，找出最為精彩的描寫片段，先做閱讀鑒賞學習，然后選擇適合的描寫對象，學習文本寫法，展開仿寫行動，準備參與集體展評活動。教師在這個學習任務群設計中，涉及到文本閱讀、生字詞處理、閱讀鑒賞、交流互動、仿寫操作等多項學習任務，學生進入學習任務群之后，需要運用更多語文知識，最終完成仿寫任務，形成完善的知識構建。教師學習任務群設計涉及眾多語文知識的應用，為學生完成知識內化和體系構建創(chuàng)造條件。學生對讀寫訓練最有感覺，教師提出知識積累目標，為學生順利進入知識積累環(huán)節(jié)形成輔助，促使學生自然完成知識遷移目標。

（二）拓展塊鏈維度

讀寫是最為常見的語文學科訓練任務，教師將語文學科知識作為具體目標呈現(xiàn)出來，引導學生主動參與到訓練環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)造豐富學習動機，對培養(yǎng)學生知識學習意識有重要促進作用[5]?！罢緯喿x”“跨學科學習”等，都屬于語文學科延伸訓練內容，教師在學習任務群設計時提出具體的知識目標，組織學生展開卓有成效的探索性學習，自然積累語文學科知識，這對促進學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實幫助。如教學《西門豹治鄴》這篇課文時，教師設定學習任務群任務：梳理性閱讀文本內容，在學習小組內講述這個故事的主要內容，小組內集體討論演繹方案的設計，進行課本劇創(chuàng)編，參與課本劇演繹活動。學生領受任務后，自覺進入到學習任務之中，并在具體執(zhí)行過程中完成知識內化任務。在這個學習任務群設計中，教師投放了多個學習任務，閱讀、討論、創(chuàng)編、演繹，這些學習任務帶有連續(xù)性，而且要運用到語文知識。閱讀文本要掌握生字詞、文本背景、作者情況、文體特點等知識，在課本劇創(chuàng)編過程中，還要運用描寫、人物分析、情節(jié)設計等語文知識，教師為學生規(guī)劃清晰學習任務群，為學生知識運用創(chuàng)造條件，學生主動進入到學習任務群之中，在知識應用中成長學科綜合能力。

語文知識以模塊形式融入到學習任務群之中，這是比較科學的設計，教師圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教程安排，為學生規(guī)劃清晰學習路徑。知識塊鏈強調知識點的模塊建設，教師有意識傳授語文知識，并將知識進行塊鏈處理，將知識信息融入到學習任務群之中，學生順利進入到知識積累學習活動中，在主動記憶中形成語文基礎素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵麗敏.基于學習任務群的小學語文思辨性閱讀教學探究[J].遼寧教育，2023（23）：54-56.

[2]林巧紅.新課標下學習任務群在小學語文教學中的實踐[J].考試周刊，2023（48）：52-55.

[3]施于紅.“思辨性閱讀與表達”任務群下三下教材整體審視及教學建議[J].小學語文教學，2023（33）：23-25.

[4]王麗珍.“區(qū)塊鏈”思維下教師成長工作室發(fā)展新路徑[J].江蘇教育，2022（6）：68-70.

[5]孫秋香.“語文學習任務群”視域下的大單元教學的實踐與探索[J].名師在線，2023（32）：8-10.