崔志萍

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對教師的作業(yè)布置提出了新的要求，能否結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)改變作業(yè)的內(nèi)容和形式成為了影響作業(yè)效果的主要因素。本文從立足核心素養(yǎng)，設(shè)計多樣作業(yè)；落實因材施教，設(shè)計個性作業(yè)；引導(dǎo)合理反思，落實學(xué)思結(jié)合三個方面出發(fā)，對初中英語作業(yè)設(shè)計策略進行探究。旨在更好地發(fā)揮學(xué)科作業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?初中英語 ?作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0067-03

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充，有著夯實學(xué)生基礎(chǔ)，進一步增進學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識的作用。在這樣的情況下，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，保持課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的一致性很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。相比過去的教學(xué)，新課標(biāo)對如今的英語教學(xué)提出了一系列新的要求。從教學(xué)目標(biāo)上來說，其更加關(guān)注能力的培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)方式上來說，其重視學(xué)生地位的突出。在這樣的情況下，再延續(xù)過去以課后習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計方法無疑是不合適的。相比過去，如今的英語教學(xué)的要求和學(xué)習(xí)方式趨于多樣化，在作業(yè)布置中，教師也需要結(jié)合實際的需求設(shè)計多樣化的作業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生各項能力，滿足新課標(biāo)新的要求。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)計多樣作業(yè)

新課標(biāo)要求發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，落實立德樹人的根本任務(wù)。在這樣的理念下，英語的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變原本以知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式勢在必行。具體到作業(yè)設(shè)計中，教師就需要結(jié)合四項核心素養(yǎng)的基本要求，設(shè)計多樣化的作業(yè)練習(xí)，在作業(yè)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成新課標(biāo)的要求。

（一）立足語言能力，組織多彩實踐

語言能力指參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力，是英語核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分，其他能力的培養(yǎng)都有賴于語言能力的充分發(fā)揮。從表現(xiàn)來說，語言能力主要包括聽、說、讀、寫四個部分，而從培養(yǎng)方法上來說，教師則要充分聯(lián)系實踐。相比課堂練習(xí)，課后作業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和內(nèi)容選擇都更加靈活，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著重要的作用。這就需要教師結(jié)合英語語言能力，組織多種實踐活動作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在實踐作業(yè)中全面培養(yǎng)語言能力這一素養(yǎng)。例如，在“Shopping”這一模塊，結(jié)合模塊主題，教師就可以布置以購物為主題的實踐作業(yè)。其中，基于學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合生活情境，先讓學(xué)生調(diào)查生活中各類物品的價格，再讓學(xué)生以小組為單位，進行購物為主題的情境對話活動。而基于學(xué)生寫作水平的提高，教師則可以讓學(xué)生完成價格表的制作任務(wù)，其中，每件物品和其價格都需要以英語表示。這樣，通過多樣化的實踐作業(yè)，教師在作業(yè)中全面培養(yǎng)了學(xué)生語言能力，完成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生更高的要求。

（二）結(jié)合思維品質(zhì)，布置總結(jié)作業(yè)

思維品質(zhì)反映學(xué)生在理解、分析、比較、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，能否引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向思考相當(dāng)關(guān)鍵?？偨Y(jié)是思維能力培養(yǎng)的重要方法，教師在課后作業(yè)中布置相應(yīng)的總結(jié)作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和綜合思維，從而全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這就需要教師借助表格、思維導(dǎo)圖等多種載體，在日常的教學(xué)中積極布置與總結(jié)相關(guān)的作業(yè)練習(xí)。例如，在“A holiday journey”這一模塊課后作業(yè)中，教師就可以向?qū)W生布置“根據(jù)本模塊所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖”的任務(wù)。在這一作業(yè)中，學(xué)生需要以“A holiday journey”為中心，根據(jù)自己的思維方式將所學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，并盡量將所有內(nèi)容寫入思維導(dǎo)圖的二級分支中。如學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容分為單詞、語法等內(nèi)容，就可以在單詞分支后寫下so， guess， relax等內(nèi)容，在語法之下寫入各類交際用語。這樣，通過總結(jié)作業(yè)的布置，教師一方面幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識架構(gòu)，輔助學(xué)生更好地理解了單元主題，另一方面有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維，培養(yǎng)了思維能力這一素養(yǎng)。

（三）基于文化意識，開展拓展閱讀

文化意識是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。這要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)國外的文化、習(xí)俗等知識。在過去的教學(xué)中，英語的教學(xué)往往以單詞和語言的記憶為主，而不關(guān)注其中的文化，這無疑是不能滿足文化意識培養(yǎng)的要求的。課外閱讀是課堂作業(yè)的重要形式，通過課外閱讀，教師不僅能有效提高學(xué)生閱讀量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言能力，還能幫助學(xué)生增進對英語文化的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生文化意識這一素養(yǎng)有著重要的意義。例如，每個月教師都可以結(jié)合學(xué)生水平，向?qū)W生布置一定的課外閱讀任務(wù)。在學(xué)生剛上初中時，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師就可以布置詞匯要求為小學(xué)的書籍，如“Little Fur Friends”，讓學(xué)生閱讀。而在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，教師則可以逐步增加難度，要求學(xué)生閱讀包含初中詞匯的書籍，如“The Million Pound Bank Note”（簡版）。在閱讀的過程中，教師不僅要要求學(xué)生做好文章的翻譯，積累相關(guān)的詞匯，也需要讓學(xué)生總結(jié)文章大意和其中的人物形象。這樣，通過課外拓展閱讀，教師讓學(xué)生有效了解了國外的經(jīng)典作品，切實培養(yǎng)了學(xué)生文化意識。

（四）應(yīng)用信息工具，教授學(xué)習(xí)方法

提高學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方法，努力提高英語的學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，能否有效教學(xué)便是教師需要重點關(guān)注的問題。如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，這為教師提供了一系列新的教學(xué)方法，也大幅度拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。在如今教學(xué)重視學(xué)生中心地位突出的情況下，能否讓學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。這就需要教師向?qū)W生推薦相關(guān)的視頻和學(xué)習(xí)平臺，布置課后的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有效掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在“Life in the future”這一模塊，結(jié)合模塊主題，教師就可以向?qū)W生布置以“未來生活”為主題的手抄報繪制任務(wù)。而這不僅需要學(xué)生掌握本課的單詞，也需要學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，合理想象未來的生活。在實際的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生推薦合適的電影，如《機械公敵》；或者視頻課程，如《現(xiàn)代科技與人類未來》，讓學(xué)生選擇合適的資料拓展學(xué)習(xí)。這樣，通過信息化素材和線上學(xué)習(xí)平臺，教師在作業(yè)中有效讓學(xué)生了解了數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，切實提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、落實因材施教，設(shè)計個性作業(yè)

新課標(biāo)要求構(gòu)建基于分層體系的課程結(jié)構(gòu)，這要求教師充分參考學(xué)生自身條件，因地制宜、因材施教，突出學(xué)生中心地位。受制于學(xué)生知識基礎(chǔ)，不同的學(xué)生適合完成的作業(yè)不同。而過去教師為所有學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)的模式也是制約學(xué)生作業(yè)完成效果，并為學(xué)生帶來巨大負(fù)擔(dān)的因素之一。這就需要教師在作業(yè)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生水平布置不同的作業(yè)，有效滿足學(xué)生個性化需求。

（一）設(shè)計分層作業(yè)，提出不同要求

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷與自身能力同學(xué)習(xí)材料之間的差距有著密切的關(guān)系，應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生感受到的負(fù)荷不同，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不同。而在過去，教師為所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，不僅讓優(yōu)秀學(xué)生能力無法有效發(fā)展，也為學(xué)困生帶來了難以承受的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生作業(yè)完成的效果和積極性。針對這樣的情況，為學(xué)生布置難度和量適合的作業(yè)相當(dāng)必要。這就需要教師根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生合理分層，并設(shè)計分層作業(yè)應(yīng)對不同學(xué)生的需求，切實落實因材施教理念。例如，在“My past life”這一模塊中，教師就可以結(jié)合線上智慧課堂軟件上的作業(yè)本功能向?qū)W生布置分層作業(yè)?！白鳂I(yè)本”上的題目分為五個難度層次，結(jié)合學(xué)生地位的突出，教師就可以將學(xué)生分為三個小組，將所有題目分為必做題和選做題。其中，針對學(xué)困生，教師可以將線上作業(yè)本上前兩個難度的題目劃定為必做題，其他題目為選做題；而針對一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，教師則可以分別增加一般難度的題目和較大難度的題目為必做題。這樣，通過分層作業(yè)，教師在作業(yè)中對不同學(xué)生提出了不同的要求，切實落實了因材施教的理念，讓學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上獲得了更好的發(fā)展。

（二）結(jié)合錯題再練，引導(dǎo)學(xué)生補弱

如今的教學(xué)要求教師落實因材施教的理念，教師需要根據(jù)學(xué)生需求布置合適的任務(wù)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充，有著幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的作用。而受制于學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同學(xué)生需要補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，為學(xué)生選擇其適合補充學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)練習(xí)效果的重要途徑。錯題是反映學(xué)生薄弱點的重要載體，通過錯題的重復(fù)練習(xí)，教師能有效輔助學(xué)生彌補自身薄弱點。這就需要教師在課后作業(yè)中布置一定的錯題再練活動，有效落實個性化教學(xué)理念。例如，在“Making plans”這一模塊的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生做好錯題收集工作，其中，以線上智慧課堂為載體布置的作業(yè)，智慧課堂會將學(xué)生錯誤的題目自動收錄到錯題本中。而以傳統(tǒng)練習(xí)冊形式布置的作業(yè)，教師則可以讓學(xué)生通過以剪貼為主的方式將其記錄到錯題本上。在本模塊所有內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，除了模塊綜合習(xí)題練習(xí)作業(yè)，教師還需要向?qū)W生布置“完成錯題本上題目”的任務(wù)。而在這一過程中，學(xué)生仍然做錯的題目則可以做出標(biāo)記，留待下一個單元繼續(xù)練習(xí)。這樣，結(jié)合錯題再練作業(yè)，教師輔助學(xué)生有效補弱，進一步發(fā)揮了課后作業(yè)對課堂教學(xué)的補充作用。

三、引導(dǎo)合理反思，落實學(xué)思結(jié)合

新課標(biāo)要求落實“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，能否充分發(fā)揮評價和反思的作用很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。而相比過去，如今的教學(xué)關(guān)注學(xué)生地位的突出，這需要教師在教學(xué)和評價中都凸顯學(xué)生作用。具體到作業(yè)練習(xí)中，教師就需要改變原本“重學(xué)而輕思”的模式，以合適的方法充分發(fā)揮學(xué)生反思的作用，有效落實學(xué)思結(jié)合的理念。

（一）應(yīng)用學(xué)科日記，培養(yǎng)反思習(xí)慣

在過去的教學(xué)中，教學(xué)評價通常以教師為主，學(xué)生很少對自己的學(xué)習(xí)過程進行思考，這很大程度上影響了整體的教學(xué)效果。而在如今的教學(xué)中，充分突出學(xué)生主體地位成為了教師必須要完成的任務(wù)，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。學(xué)科日記是學(xué)生反思的重要方法，通過對日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行記錄和反思，教師能讓學(xué)生充分了解反思的方法和作用。在作業(yè)設(shè)計中，教師就需要積極布置以學(xué)科日記為形式的作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。例如，在每個模塊結(jié)束之后，教師都可以向?qū)W生布置完成學(xué)科反思日記的作業(yè)。在這一作業(yè)中，學(xué)生一方面需要對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行總結(jié)，即從參與度、小組合作氛圍、提出問題能力、解決問題能力等不同的角度反思，對自己表現(xiàn)不好的地方提出針對性建議；另一方面則需要對本單元完成的作業(yè)進行反思，從錯誤的內(nèi)容中了解自己哪個知識點掌握不佳，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。這樣，通過學(xué)科日記，教師讓學(xué)生將反思滲透到了日常的作業(yè)中，切實落實了“教—學(xué)—評”一體化理念，進一步發(fā)揮了作業(yè)對整體教學(xué)效果提高的促進作用。

（二）組織學(xué)生互評，落實以評促學(xué)

相比過去，如今的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)注立德樹人理念的落實，在這樣的情況下，需要學(xué)生長期堅持的作業(yè)也變得更多，能否讓學(xué)生將正確的行為堅持得更久影響著整體的教學(xué)效果。教學(xué)評價對學(xué)習(xí)活動有著相當(dāng)大的促進作用，高質(zhì)量的教學(xué)評價不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效反思，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。而基于課后作業(yè)教師參與度較低的情況，教師就需要充分發(fā)揮學(xué)生互評作用，讓學(xué)生相互鼓勵，相互監(jiān)督，將正確的行為堅持得更久，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。例如，在課外閱讀活動中，學(xué)生需要將閱讀活動長時間地堅持下去，以有效保障課外閱讀的效果。在這一作業(yè)中，教師就需要充分發(fā)揮學(xué)生互評的作用。具體而言，教師需要向?qū)W生發(fā)放以每日閱讀量與每日閱讀時間為指標(biāo)的量表，讓學(xué)生記錄自己每日在閱讀活動中的表現(xiàn)，讓小組內(nèi)其他學(xué)生評價是否完成。這樣，通過學(xué)生互評，教師有效發(fā)揮了學(xué)生互相監(jiān)督與促進的作用，進一步提高了學(xué)生在作業(yè)中的積極性，讓學(xué)生堅持得更久，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，新課標(biāo)對英語教學(xué)提出了一系列新的要求，而作為課堂教學(xué)的重要補充，改變作業(yè)布置的方法相當(dāng)必要。結(jié)合新課標(biāo)提出的新目標(biāo)和一系列新的教學(xué)理念，教師不僅需要將核心素養(yǎng)充分滲透到作業(yè)中，也需要突出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)和反思中的地位。在新的指導(dǎo)理念下，也只有全方位變革作業(yè)布置的方法，教師才能更好地發(fā)揮作業(yè)對課堂教學(xué)的補充作用，滿足新課標(biāo)的新要求。

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