王芳 趙舒曼 王愛麗 商書波 李春輝 黃帥 李洪亮

［摘 要］文章探討將企業(yè)管理中的PDCA（Plan計劃，Do實施，Check檢查，Action處理）循環(huán)引入大氣污染控制工程課程思政教學實施過程。首先，在P階段制定課程思政教學計劃，深入挖掘本課程思政元素，確定課程思政教學目標；其次，在D階段對教學模式進行改革，積極探索專業(yè)課程建設中的思政教育功能，使教學內(nèi)容與思政內(nèi)容有機融合；再次，在C階段建立課程思政評價體系；最后，在A階段梳理課程思政教學過程，總結經(jīng)驗并適當推廣，將存在的問題納入下一個PDCA循環(huán)。通過P—D—C—A不斷循環(huán)，對大氣污染控制工程課程思政改革進行探索，豐富課程的內(nèi)涵，構建課程思政的內(nèi)容模塊，改革教學實施路徑，增強教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。

［關鍵詞］PDCA循環(huán)；專業(yè)課程；課程思政；思政元素

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0085-05

教育部2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量[1]。大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)必修核心課程，如何將課程思政元素有效融入大氣污染控制工程課程教學過程，讓專業(yè)主干課程充分發(fā)揮育人功能，需要專業(yè)教師系統(tǒng)探索和實踐。學者們從“三全育人”的理念出發(fā)，以培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、道德品質、科學文化素養(yǎng)、職業(yè)精神作為課程思政教學目標，圍繞如何提升教師隊伍思政素質[2-3]、更新教學內(nèi)容[2，4]、優(yōu)化教學方式[5-7]、加強案例教學[8-9]、加強社會實踐教育[5，7，10]、強化過程考核等方面開展研究[3，5]，構建“課程融合思政”的教學模式[11]，分析教學改革的價值取向及存在問題、課程思政在教學中的應用等，使課堂教學成為落實立德樹人的主渠道。

本文將PDCA（Plan計劃，Do實施，Check檢查，Action處理）循環(huán)引入課程思政教學，在不同教學環(huán)節(jié)中融入思政元素，通過PDCA循環(huán)深化課程思政教學過程，加強專業(yè)課程教學與思想政治教育的融合，最終達到立德樹人的目的。

一、在課程思政教學過程中引入PDCA循環(huán)

在課程思政教學過程中引入PDCA循環(huán)，P（Plan）代表制定課程思政教學目標，D（Do）代表課程思政教學過程實施，C（Check）代表課程思政教學效果評價，A（Action）代表課程思政教學過程改進，在不同教學環(huán)節(jié)中融入思政元素，通過PDCA循環(huán)深化課程思政教學過程（見圖1）。

（一）課程目標制定（P階段）

設置“價值塑造”獨立目標，強化畢業(yè)要求中“職業(yè)規(guī)范”部分的“人文社會科學素養(yǎng)”要求，即：學生應明確個人作為社會主義事業(yè)建設者和接班人所肩負的責任和使命。針對所有的教學環(huán)節(jié)選擇任務并采取相應的教學方法，加入“價值塑造”目標。

（二）課程教學實施（D階段）

將課程思政有機融入大氣污染控制工程課程教學體系。通過建立課程思政教學團隊，深入挖掘課程思政元素，改革教學方法與手段，加強信息技術與教學的融合，建設線上教學資源庫，構建課程思政教學模式。

（三）教學效果評價（C階段）

教學效果評價是檢驗教育效果的關鍵環(huán)節(jié)。為全面評估課程思政建設和教學成效，需構建課程思政評價體系。評價內(nèi)容包括學生對專業(yè)知識和技能的掌握程度、學生的知識應用能力與職業(yè)素養(yǎng)；評價標準要注重職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，注重學生個性發(fā)展；評價方式為教師評價與學生評價相結合。

（四）教學過程改進（A階段）

根據(jù)教學評價結果，總結教學過程中的成功經(jīng)驗，分析教學過程中的問題和不足，提出整改計劃，并納入下一輪PDCA循環(huán)，改進課程思政教學過程，不斷提升課程思政育人效果。

二、大氣污染控制工程課程思政教學實踐

（一）制定課程思政教學目標

根據(jù)專業(yè)認證標準和環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，結合大氣污染控制工程課程特色，將通識目標與專業(yè)目標有機結合，促進學生的全面發(fā)展。課程思政目標體系如圖２所示，由通識目標、專業(yè)價值目標和工程教育目標組成。大氣污染控制工程課程思政目標具體如下：（1）結合黨的二十大關于生態(tài)文明及大氣污染治理的論述，引導學生樹立生態(tài)文明建設思想和社會主義核心價值觀，強化學生的愛國情懷，使學生堅定“四個自信”；（2）明確大氣污染防治是推進生態(tài)文明建設的重要舉措之一，是解決民生環(huán)境問題的必然要求，使學生堅定專業(yè)自信、堅定應用專業(yè)知識服務社會的信念，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感；（3）通過項目式、案例式教學，培養(yǎng)學生生態(tài)文明理念、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、積極探索的創(chuàng)新精神以及團隊協(xié)作能力。

（二）課程教學實施

1.提升課程團隊課程思政素養(yǎng)

教師作為課程思政教育實施的主體，需具備較高的政治覺悟和人文素養(yǎng)，方能保證課程思政教學的順利實施。本課程采用團隊授課方式，通過集體備課、充分交流，挖掘課程思政元素，團隊成員積極參加各類學習，提升課程思政教學能力。具體方式見圖3。

2.重構教學內(nèi)容

隨著社會發(fā)展，與大氣污染控制相關的新知識、新技術不斷出現(xiàn)。課程團隊在教學過程中密切關注當前學術和技術發(fā)展趨勢，及時將學科發(fā)展前沿知識和信息融入教學；結合國家重點治理的大氣污染物等進行教學拓展，增加對霾、光化學煙霧、VOCs、臭氧等污染物及其控制方法以及污染控制技術研究現(xiàn)狀的介紹；根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求，對教學內(nèi)容進行重構（見圖4），并根據(jù)教學內(nèi)容挖掘思政元素，建立課程思政案例庫。

3.建立課程思政案例庫

遵循規(guī)范性、實用性、時效性、系統(tǒng)性和便捷性原則，分別建設課程思政人物案例庫和課程工程實例案例庫（見圖5）。案例庫管理實行動態(tài)調(diào)整機制，及時補充新的素材入庫，實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程思政案例庫的有機融合，從而達到課程思政育人目標。

4.改革教學方法

對課程教學方法進行適當調(diào)整，將思政元素與教學內(nèi)容有效融合，實現(xiàn)專思融合。對傳統(tǒng)課堂教學方法進行改革，采用案例式教學法，讓學生通過分組討論、自主探索等方式完成學習，鼓勵學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有效強化學生對本課程知識的掌握，增強學生學習效果。同時，在課程教學中，以習近平生態(tài)文明思想為指引，組織學生思考和討論，使學生堅定專業(yè)自信。以燃燒與大氣污染章節(jié)為例，本章節(jié)主要講解燃煤產(chǎn)生的主要污染物及其治理措施，課前預習主要依托“智慧樹”線上教學資源。教學團隊自建的山東省聯(lián)盟課程——大氣污染控制工程已在“智慧樹”平臺上線，線上教學資源主要包括錄課視頻、教學大綱、教案、課件、習題等。課前，發(fā)布課堂學習內(nèi)容和目標，要求學生預習。課中，以倫敦煙霧事件為例導入，分析污染成因，激發(fā)學生探究污染物形成過程的興趣，使學生理解污染物形成機理，并能夠選取合適的方法計算污染物的產(chǎn)生及其排放量，計算空氣質量指數(shù)，分析污染的成因，引導學生關注環(huán)境污染問題。通過講授主要污染物的形成過程和污染物排放量的計算，分析其他氣態(tài)污染物成因及其適宜的凈化方法，提高學生包括環(huán)保素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質。采用參與式教學法，利用分組討論的方式，把課堂時間交給學生，鼓勵學生參與到教學環(huán)節(jié)中，促進教學目標的實現(xiàn)。以“大氣污染防治行動計劃”“深入打好大氣污染防治攻堅戰(zhàn)”等習近平生態(tài)文明思想在中國大地的生動實踐為例，融入思政元素，以數(shù)據(jù)和政策增強學生治理大氣污染的決心和信心，使學生堅定專業(yè)自信，增強愛國熱情、社會責任感，樹立獻身環(huán)境事業(yè)的遠大理想。在課堂教學結束之際，師生一起回顧課堂上講授的內(nèi)容。課后作業(yè)則對課堂知識進行拓展， 要求學生分析對比倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件以及京津冀霧霾問題，讓學生了解治理歷程及治理效果，激發(fā)學生的制度自信和愛國熱情。具體教學設計如圖6所示。

（三）教學評價體系

課程評價機制由課程教學的監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、課程考核監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)組成，如圖7所示。設置學校、學院二級督導，對課堂教學進行監(jiān)督檢查，并給出課程評價意見。學校、學院對課程考核進行質量監(jiān)督并給出評價意見。通過課程教學和課程考核監(jiān)督檢查，對教育效果進行全面綜合評定。

（四）教學過程改進

課程團隊根據(jù)每一輪教學效果評價結果，將PDCA循環(huán)的成功經(jīng)驗應用到下一輪教學循環(huán)中，對存在的問題在下一輪的教學過程中加以改進，通過PDCA循環(huán)，深化課程思政教學過程（見圖8）。

三、結論

大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課。課程團隊通過將企業(yè)管理中的PDCA循環(huán)引入大氣污染控制工程課程思政教學，對大氣污染控制工程課程思政改革進行探索，將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有效融合，豐富了課程的內(nèi)涵，構建了課程思政的內(nèi)容模塊，改進了教學實施路徑，增強了教學效果，提高了人才培養(yǎng)質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2023-09-05].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 劉海軍，余光明，王磊，等.課程思政在“大氣污染控制工程”教學過程中的融合研究[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2022，28（2）：112-116.

[3］ 周小斌，樊銀明，張立浩，等.高校環(huán)境工程專業(yè)課程教學中思政元素的挖掘與融入：以大氣污染控制工程課程為例[J].高教學刊，2023，9（6）：176-179.

[4］ 吳宏濤，王湖坤，王代芝，等.“新工科”背景下環(huán)境工程專業(yè)的課程思政教學改革：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].湖北理工學院學報，2023，39（1）：68-72.

[5］ 葉招蓮，馬帥帥，屠遠，等.“大氣污染控制工程”課程思政探索[J].常州工學院學報，2022，35（1）：100-104.

[6］ 張曉東，黃遠東，王冠.環(huán)境工程專業(yè)教學中的課程思政教育探索：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019，41（4）：380-385.

[7］ 梁文俊，劉佳，宋麗云，等.大氣污染控制工程課程思政教學體系建設與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（21）：81-83.

[8］ 高爾豪，吳祖良.“雙碳”背景下環(huán)境工程專業(yè)融入思政元素的探索：以“大氣污染控制工程”為例[J].科教文匯，2022（24）：105-108.

[9］ 張曉東.大氣污染控制工程課程思政案例設計[J].廣州化工，2021，49（6）：133-135.

[10］ 趙文昌，劉錫堯.課程思政融入《大氣污染控制工程》的教學設計與實踐[J].廣東化工，2021，48（23）：241-242.

[11］ 劉潔，劉盛余，劉雨露.“大氣污染控制工程”課程思政建設的研究與設計[J].教育教學論壇，2021（14）：133-136.

［責任編輯：周侯辰］