摘要：隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對高職院校教師能力培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文旨在研究人工智能技術(shù)如何賦能高職院校專職教師能力培養(yǎng)模式，主要從高職院校專職教師能力發(fā)展現(xiàn)狀、人工智能技術(shù)對職業(yè)教育的影響、人工智能背景下職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升策略、人工智能技術(shù)賦能高職院校教師能力培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)等四方面進(jìn)行研究，并提出相關(guān)建議和展望，以期為職業(yè)院校的教師培養(yǎng)提供參考和方向。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；高職院校；教師能力培養(yǎng)

引言

2021年6月，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十九次會議通過的《國務(wù)院關(guān)于2020年中央決算的報告》[1]中提出，要促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加大對中西部高校的支持力度。2022年，《四川省“十四五”新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[2]明確指出，圍繞四川省推動教育高質(zhì)量發(fā)展的有關(guān)戰(zhàn)略部署和大力發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，加快推動智慧教育教學(xué)方法改革，推進(jìn)人工智能技術(shù)在四川省教育中的應(yīng)用和示范，打造典型智慧教育應(yīng)用場景[3]。

各級教育專家和學(xué)者也積極研究人工智能在職業(yè)教育發(fā)展中的應(yīng)用，從智慧教育平臺等教育資源建設(shè)到智慧課堂建設(shè)等教學(xué)過程化管理，從教師隊伍建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)，都取得了一定的成果，但是把人工智能技術(shù)用于教師能力培養(yǎng)的研究比較少[4]。目前，高職院校普遍存在教師隊伍人才來源單一、專職教師授課方式傳統(tǒng)、學(xué)生教學(xué)效果不理想等問題，這導(dǎo)致人才引進(jìn)困難、優(yōu)秀教師流動性強(qiáng)、教師自我發(fā)展懈怠等現(xiàn)象[5]?；谶@個重要問題，本文積極研究人工智能技術(shù)如何賦能高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式，進(jìn)而為人工智能技術(shù)和職業(yè)教育的融合發(fā)展提供參考[6-7]。

1. 高職院校專職教師能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 師資隊伍人才來源單一

高職院校專職教師的師資隊伍人才來源相對單一。在許多高職院校中，大部分教師畢業(yè)于本校或者同類高職院校，少部分教師來自其他院校的碩士應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)跨行工程師，從而導(dǎo)致高職院校教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠多樣化，教師自身的能力比較單一，不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的能力需求。這種單一的人才來源既限制了學(xué)生接觸不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的機(jī)會，也限制了教師隊伍的創(chuàng)新能力和教學(xué)方法的多樣性。

1.2 教學(xué)水平普遍不高

基于高職院校教師自身的學(xué)歷相對較低、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，很多高職教師在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上比較傳統(tǒng)，學(xué)生培養(yǎng)方式都是基于自己學(xué)生時代的親身經(jīng)驗(yàn)，或者參考本科類院校的教師教學(xué)方法，沒有立足職業(yè)院校的學(xué)生自身特色，教師自身更不具備靈活教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和信息化手段的充分利用能力，無法做到對學(xué)生的個性化培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)水平偏低

職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)水平較低主要表現(xiàn)在對教師職業(yè)的要求和道德規(guī)范認(rèn)識不足，以及缺乏對學(xué)生的關(guān)愛和引導(dǎo)。這些導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，對學(xué)生的個別差異和需求缺乏關(guān)注，甚至存在不當(dāng)?shù)男袨榛驊B(tài)度，無法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，無法培養(yǎng)出具備較高職業(yè)操作水平的大國工匠。

1.4 軟硬件教學(xué)資源匱乏

軟件教學(xué)資源的匱乏主要表現(xiàn)在教學(xué)軟件的更新滯后、應(yīng)用軟件的數(shù)量有限、教學(xué)平臺的不完善等方面。這使得教師在教學(xué)過程中無法充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，硬件教學(xué)資源的匱乏也是一個挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善等問題，限制了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程的開展。

2. 人工智能技術(shù)對職業(yè)教育的影響

2.1 教學(xué)資源的智能化

教學(xué)資源主要包括教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在人工智能技術(shù)支持下，智能化的教學(xué)平臺越來越多，包括智慧教育、職教云等。這些云平臺的共同點(diǎn)是具有精準(zhǔn)教學(xué)、資源推送、線上互動、智能測評等功能，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，依托智能化的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)資源也有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，多以網(wǎng)絡(luò)資源為主，形式上包括微課、電子文檔、富文本等。憑借人工智能分析技術(shù)，平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要分專業(yè)推送不同的學(xué)習(xí)資源。最后，在課堂教學(xué)中，隨著人工智能技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化。智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心，通過各種智能技術(shù)來輔助教學(xué)。例如，在簽到環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用職教云平臺的簽到系統(tǒng)，掃碼簽到或手勢簽到，只需1秒鐘就可完成，大大節(jié)約了課堂時間。

2.2 教學(xué)環(huán)境的智能化

智慧教室是智能化教學(xué)環(huán)境的一個主要應(yīng)用。智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，包括有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。智慧教室旨在為教學(xué)活動提供人性化、智能化的互動空間。其通過物理空間與數(shù)字空間的結(jié)合、本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合，改善人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，在學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的自然交互，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)過程的智能化

在人工智能環(huán)境下，課前教師可以通過智能平臺進(jìn)行備課，提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)；課中教師可以通過頭腦風(fēng)暴、討論、問卷調(diào)查等互動方式與學(xué)生有效交流，給學(xué)生答疑解惑；課后教師可以通過在云平臺布置作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也從原來教室里的課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)榻栌没ヂ?lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，也可以通過智能分析技術(shù)學(xué)習(xí)到本門課程之外其他老師的教學(xué)資源，拓展自己的專業(yè)知識。教師也通過大數(shù)據(jù)分析的各種統(tǒng)計結(jié)果得出學(xué)生的實(shí)際情況，隨時進(jìn)行授課調(diào)整。

2.4 教學(xué)評價的智能化

基于人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析可以更快速、精準(zhǔn)、及時，進(jìn)而可以多元化地考慮各種角色的評價結(jié)果，如遠(yuǎn)程的家長評價、行業(yè)專家評價等結(jié)果，而不受地域限制、計算方法誤差或者信息溝通不暢的影響，把不同角色的評價結(jié)果進(jìn)行融合分析，及時、快速、準(zhǔn)確地給出最終反饋，得到一個全面、精準(zhǔn)的評價結(jié)果。

3. 人工智能背景下職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升策略

3.1 教學(xué)認(rèn)知能力的提升

教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織以及對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握等方面的能力。在人工智能背景下，教師需要不斷更新教學(xué)認(rèn)知，適應(yīng)新的教學(xué)模式和技術(shù)工具。

首先，定期培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉。職業(yè)院校教師應(yīng)積極參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，定期進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，了解最新的教學(xué)理論和實(shí)踐，及時掌握行業(yè)最新技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的教學(xué)認(rèn)知水平和能力。

其次，深入挖掘教學(xué)設(shè)計。職業(yè)院校教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，根據(jù)職業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷思考適合本課程的教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，多樣化課堂管理方式，靈活選擇合適的教學(xué)策略和方法。

最后，積極進(jìn)行教學(xué)研究。職業(yè)院校教師可以積極參與教改課題等各種教學(xué)研究項(xiàng)目，及時關(guān)注國家和行業(yè)的最新政策法規(guī)，主動進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)和分享，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程，多吸取優(yōu)秀教師和專家學(xué)者的良好經(jīng)驗(yàn)。

3.2 教學(xué)操作能力的提升

教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具，有效組織和管理教學(xué)活動的能力。在人工智能背景下，教師需要熟練掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具的應(yīng)用。

首先，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)。教師應(yīng)熟悉并掌握各類教學(xué)技術(shù)，如在線教學(xué)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)中心、多媒體教學(xué)等。這些技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)造更豐富、更互動的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以通過參加教育培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺和專業(yè)研討會等方式，不斷更新自己的教學(xué)技術(shù)知識，學(xué)習(xí)如何靈活地應(yīng)用這些技術(shù)來支持教學(xué)。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在人工智能背景下已經(jīng)不適用，教師可以嘗試項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過研究教學(xué)方法的相關(guān)文獻(xiàn)、參觀其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、與同事交流等方式，不斷積累和分享教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。

最后，采用個性化教學(xué)。人工智能技術(shù)為教師提供了更多個性化教學(xué)的可能性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，借助人工智能技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。例如，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，為其提供針對性的輔導(dǎo)和反饋；利用智能教育軟件根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平進(jìn)行智能化的學(xué)習(xí)計劃安排。這種個性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)評價能力的提升

教學(xué)評價能力是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋的能力。在人工智能背景下，教師需要借助智能化評價工具和技術(shù)，提供更全面、準(zhǔn)確的評價。

首先，多樣化評價方式。教師可以采用不同的評價方式來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，評價主體考慮企業(yè)、教師、學(xué)生等多維度參與。傳統(tǒng)的考試評價方式可以與作業(yè)、項(xiàng)目、小組討論等形式相結(jié)合，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還可以采用口頭答辯、實(shí)踐操作、自主學(xué)習(xí)報告等形式，以多樣化的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，智能化評價工具。教師可以利用智能化評價工具來提高評價效率和準(zhǔn)確性。自動評分系統(tǒng)可以幫助教師快速評估客觀題答案的正確性，減輕教師個人的評價負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)分析平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成學(xué)習(xí)報告和個性化學(xué)習(xí)建議，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供有針對性的指導(dǎo)。

最后，及時進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。通過及時地反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。教師可以采用書面反饋、口頭反饋、個別會談等形式，向?qū)W生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。

4. 人工智能技術(shù)賦能高職院校教師能力培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

4.1 職業(yè)院校軟硬件環(huán)境不達(dá)標(biāo)

在人工智能技術(shù)賦能高職院校教師能力培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，職業(yè)院校的軟硬件環(huán)境可能存在不達(dá)標(biāo)的問題，這包括教學(xué)設(shè)備的更新、網(wǎng)絡(luò)帶寬的擴(kuò)展、教育軟件的完善等方面。由于人工智能技術(shù)需要較高的計算能力和存儲空間，如果軟硬件環(huán)境不達(dá)標(biāo)，可能會限制教師使用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校需要投入更多的資源，改善軟硬件環(huán)境，以滿足人工智能技術(shù)賦能教師能力培養(yǎng)的需求。

4.2 個人隱私和數(shù)據(jù)安全隱患

在使用人工智能技術(shù)進(jìn)行教師能力培養(yǎng)的過程中，可能涉及學(xué)生和教師的個人數(shù)據(jù)和隱私，若使用不當(dāng)，很容易造成信息泄露等安全隱患。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)記錄、個人的私人信息等數(shù)據(jù)沒有得到充分保護(hù)和管理，極有可能會導(dǎo)致個人隱私泄露和數(shù)據(jù)安全問題。因此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)對個人隱私和數(shù)據(jù)安全的保護(hù)，建立健全的數(shù)據(jù)管理和安全機(jī)制，確保人工智能技術(shù)在教師能力培養(yǎng)過程中的合法和安全使用。

4.3 教學(xué)評估與反饋的改進(jìn)

人工智能技術(shù)在教師能力培養(yǎng)中可以提供更全面、準(zhǔn)確的教學(xué)評估和反饋，然而，這也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)評估方式和工具，對于一些傳統(tǒng)的評估方式可能需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。其次，教師需要學(xué)習(xí)如何正確解讀和利用人工智能技術(shù)提供的評估結(jié)果，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動。最后，教師還需要解決如何將人工智能技術(shù)的評估結(jié)果與其他評估方式相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。因此，職業(yè)院校需要為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持，幫助他們適應(yīng)人工智能技術(shù)帶來的評估與反饋改進(jìn)。

結(jié)語

人工智能技術(shù)賦能高職院校專職教師能力培養(yǎng)是未來發(fā)展的必然趨勢，尤其作為職業(yè)高校，更需要緊跟技術(shù)風(fēng)向和教育發(fā)展趨勢。但是如何真正把人工智能技術(shù)引入高校的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓職業(yè)院校教師真正駕馭新技術(shù)，為教學(xué)、科研、社會服務(wù)等添磚加瓦，是一個漫長的過程。因?yàn)檫@不僅與職業(yè)院校學(xué)生的自身特色有關(guān)，也與職業(yè)院校自身的條件和專業(yè)發(fā)展有關(guān)，更與職業(yè)院校所處的本地環(huán)境和行業(yè)需求有關(guān)，需要不同職業(yè)院校在自己的環(huán)境下不斷實(shí)踐研究、論證和改進(jìn)。

總之，人工智能技術(shù)賦能高職院校專職教師能力培養(yǎng)是一個充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。通過提升職業(yè)教師自身的技術(shù)水平和技術(shù)認(rèn)知、加強(qiáng)軟硬件環(huán)境的建設(shè)、保護(hù)個人隱私和數(shù)據(jù)安全、專業(yè)發(fā)展和個性化差異化教學(xué)等方面的努力，期待人工智能技術(shù)在高職院校教師能力培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，進(jìn)而明顯提升教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量，為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)大國工匠人才輸出保駕護(hù)航。

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作者簡介：張煒，碩士研究生，副教授，研究方向：人工智能技術(shù)與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：四川省教育信息化與大數(shù)據(jù)中心課題——人工智能技術(shù)在職業(yè)教師隊伍建設(shè)中的應(yīng)用與研究（編號：DSJ2022115）。