摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)深度融合，快速推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，其中也包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵路徑，高職工科教育需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的快速變化，提供更符合現(xiàn)代學(xué)生需求的教學(xué)方式，教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革對高職工科教育的改革和發(fā)展至關(guān)重要。本文以高職工科領(lǐng)域為背景，探討了混合式教學(xué)模式在高職工業(yè)機(jī)器人電氣控制課程中的應(yīng)用，主要研究了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施、評價體系等方面，為高職工科教育的改革和發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：高職工科；混合教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)時代發(fā)展的要求上存在一定的不足，在所有教學(xué)模式中，理工科教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)受到的影響最大，這不僅對理論學(xué)習(xí)提出了要求，還對理論與實踐相結(jié)合提出了更高的要求[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為一種趨勢。將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，可以更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過對高職工科混合式教學(xué)模式的研究，可以為其他教育領(lǐng)域的教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗和啟示。

1. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要以教師為中心開展教學(xué)活動，教學(xué)手段多依賴于單一的信息傳遞式講解法，而學(xué)生則處于被動吸收狀態(tài)。這種情況下，學(xué)生的課堂參與程度較低，無法有效地調(diào)動他們對課程的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度[2]。同時，許多高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識不足的問題，缺少獨立思考的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的意識也相對較差。因為在上課之前沒有進(jìn)行充分的自學(xué)準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。由于所學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源匱乏，教材和教學(xué)資源往往較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且教材和課程內(nèi)容的更新速度較慢，難以滿足工科專業(yè)課領(lǐng)域技術(shù)和知識快速更新的需求。在一些“理論+實操”的專業(yè)課中，由于實際操作條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生實踐操作的機(jī)會相對較少，從而影響其實踐能力的培養(yǎng)。

教師和學(xué)生之間的交流主要集中在課堂時間和有限的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)實時溝通和個性化指導(dǎo)，不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，而且傳統(tǒng)的教育評估方式過于單調(diào)，無法全面且公正地展示學(xué)生的真實技能和學(xué)習(xí)成果。因此，隨著高校課程改革的不斷深入，在實際教學(xué)中教師需要更加注重更新教學(xué)理念和改革教學(xué)方式[3]。

2. 混合式教學(xué)模式的特點

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行融合

混合式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠為學(xué)生展示多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、在線測試等，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課前、課后學(xué)習(xí)效果[4]。同時，學(xué)生也能依據(jù)自身的學(xué)程進(jìn)展及個人喜好挑選最符合自己需求的學(xué)習(xí)方法，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動交流，能夠增強(qiáng)問題的解決能力和團(tuán)隊之間的協(xié)作精神。另外，高職工科混合式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，通過開展實踐環(huán)節(jié)和項目實訓(xùn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際問題中，從而加強(qiáng)其問題解決和創(chuàng)新意識能力?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的教育與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育手段有機(jī)地結(jié)合在一起，使其具有多元化的學(xué)習(xí)途徑與個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而得到更好的發(fā)展。

3. 混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

高職工科專業(yè)教育培養(yǎng)中注重要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐操作能力，混合式教學(xué)能夠為學(xué)生提供實際操作的視頻教程、案例分析等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實踐技能，而且可以及時更新教材和教學(xué)資源，確保學(xué)生接觸到最新的理論和實踐成果。下面以新疆職業(yè)大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人電氣控制”課程為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計。

3.1 混合式教學(xué)模式框架的構(gòu)建

工業(yè)機(jī)器人電氣控制是一門理論與實踐并重的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和問題解決能力，具有典型高職工科專業(yè)特色的課程。因此，在設(shè)計以本課程為例的混合式教學(xué)模式時，需要重視理論知識與實踐相結(jié)合，同時也要關(guān)注如何激勵學(xué)生提出問題、解決問題和分享經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，通過線上和線下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋[5]。同時，本文在混合式教學(xué)模式框架的構(gòu)建過程中，考慮到學(xué)生可開展隨時性和泛在化的學(xué)習(xí)，合理延長學(xué)習(xí)時間，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中有效提高學(xué)習(xí)成效，主要以雨課堂作為線上學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。

本文首先對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行合理的設(shè)計，將教材、課件、視頻、案例等資源進(jìn)行整合，然后以課前—自主線上學(xué)習(xí)、課中—線下學(xué)習(xí)、課后—線上鞏固復(fù)習(xí)為三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立基于雨課堂教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式框架，最后通過多元化評價體系將教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行反饋，同時對于不足之處進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。如圖1所示。

3.2 教學(xué)資源的準(zhǔn)備和建設(shè)

教學(xué)資源的準(zhǔn)備和建設(shè)是混合式教學(xué)模式實施不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)需求，合理制定工業(yè)機(jī)器人電氣控制課程大綱，設(shè)計符合要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提供多元化且豐富的學(xué)習(xí)資源，以此提升對學(xué)習(xí)的熱情和積極參與度[6]。同時，教師可根據(jù)已確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃等，通過各種途徑收集和整理相關(guān)教學(xué)素材和教輔資源，包括但不限于電子講義、多媒體文件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，還可以通過訪問學(xué)校圖書館、在線教學(xué)資源平臺、學(xué)術(shù)期刊等渠道獲取所需資源，并且還應(yīng)對這些資源進(jìn)行篩選和評估，確保其質(zhì)量和適用性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，有針對性地選擇和整合教學(xué)資源，以滿足不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。教師還應(yīng)根據(jù)后期多元評價體系的反饋數(shù)據(jù)不斷更新優(yōu)化教學(xué)資源，使其與互聯(lián)網(wǎng)背景下的工科教學(xué)相適應(yīng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科發(fā)展的要求。

3.3 混合式教學(xué)模式的實施

3.3.1 課前—自主線上學(xué)習(xí)

上課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確和分解，將整個教學(xué)內(nèi)容分為多個小模塊或知識點，確保學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)和掌握，并在雨課堂學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括課件、教學(xué)視頻、閱讀材料、在線練習(xí)等。教師督促學(xué)生完成，同時提供提交作業(yè)、在線測驗或問答環(huán)節(jié)，并設(shè)置討論區(qū)或社交功能，鼓勵學(xué)生在課前就課程內(nèi)容展開討論、提問和交流，以便教師實時了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋。學(xué)生可以在課前通過自主線上學(xué)習(xí)充分了解課程內(nèi)容，為課堂上的深入學(xué)習(xí)和討論打下良好基礎(chǔ)[7]。

3.3.2 課中—課堂線下學(xué)習(xí)

在線下課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，以互動式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行授課，及時解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。教師將通過線上學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤最多的問題和討論最多的問題，安排學(xué)生進(jìn)行小組間討論活動，鼓勵學(xué)生參與討論、提問和解決問題，以加深對課程內(nèi)容的理解，讓他們在小組合作中完成任務(wù)或解決問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評估，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以通過實驗、案例分析、模擬演練等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，加強(qiáng)他們的實踐能力和問題解決能力，充分發(fā)揮線下課堂學(xué)習(xí)的互動性和實踐性的優(yōu)勢。

3.3.3 課后—線上鞏固復(fù)習(xí)

課后線上鞏固復(fù)習(xí)是混合式教學(xué)模式中非常重要的一個步驟，可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并加深對課程內(nèi)容的理解。教師可以在雨課堂學(xué)習(xí)平臺上提供相關(guān)的復(fù)習(xí)資源，包括課后作業(yè)、練習(xí)題、復(fù)習(xí)筆記、教學(xué)視頻等，這些資源有利于學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固，并鼓勵和督促學(xué)生積極參與課后在線復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高課后學(xué)習(xí)效果。教師還可以在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置答疑區(qū)域和答疑時段，及時回答學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，利用在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并提出建議。

3.4 多元化評價體系構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)評價主要依賴于學(xué)生平時課堂出勤和期末考試成績，而多元化的綜合評價體系可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造力等多個方面，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多元化評價體系，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長和潛力，有針對性地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。同時，也可以促進(jìn)教師對教學(xué)方法和評價方式的改革，更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

在線上線下混合式教學(xué)模式中，多元化評價體系需要兼顧線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成多元化的評價體系[8]。線上評價內(nèi)容主要有線上課堂參與度，如閱讀資料、在線提問、回答問題、參與討論等；線上作業(yè)與測驗的完成情況和互動與協(xié)作，如與同學(xué)討論、分享學(xué)習(xí)心得、幫助他人解決問題等。線下評價內(nèi)容主要有課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)作業(yè)與測驗、實驗實踐項目中的團(tuán)隊協(xié)作溝通能力。同時，混合式教學(xué)模式的多元化綜合評價體系中，期末考核具有重要意義，不僅是對學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評價，也是對教師教學(xué)效果的反饋。根據(jù)上述內(nèi)容，本文構(gòu)建了混合式教學(xué)模式的多元化評價體系，如圖2所示。

結(jié)語

高職工業(yè)機(jī)器人電氣控制課程中，通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以提供豐富多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，能夠促使學(xué)生主動參與實際項目的實踐，培養(yǎng)實際操作和解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。但是在教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)管理方面也存在著各種挑戰(zhàn)，在以后的教學(xué)過程中，教師需要具備更多的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理方面也需要更加注重個性化教育和學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)模式的適應(yīng)性和靈活性。高職工科混合式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下是一種有效的教學(xué)模式，能夠改善高職工科教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)，具有重要的應(yīng)用和推廣價值。

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作者簡介：張海龍，碩士研究生，助教，研究方向：電氣自動化技術(shù)、課程資源建設(shè)。

課題項目：新疆職業(yè)大學(xué)2022年度校級課題——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“工業(yè)機(jī)器人電氣控制”課程混合式教學(xué)模式研究（編號：XJZD2022KYY13）。