何夢霏

【摘 要】現(xiàn)行的音樂教材多是以“人文主題”編排各個單元，知識和技能的學(xué)習(xí)不能形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈。在音樂課堂上，教師也是囿于就作品教作品，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化、表面化、膚淺化的現(xiàn)象。單元視角下的音樂教學(xué)設(shè)計打破了課時目標(biāo)的壁壘，從更加宏觀的角度去思考如何系統(tǒng)地提升學(xué)生的音樂知識和技能，最終實現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】大單元 核心素養(yǎng) 交響童話 西洋管弦樂器

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）進(jìn)一步明確了藝術(shù)課程教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，為了打通核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的通道，從知識本位向?qū)W科育人的方向去轉(zhuǎn)變，大單元教學(xué)應(yīng)運而生?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書也提及：深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師只有自身培養(yǎng)單元意識，深挖“知識與技能”這一暗線，進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)設(shè)計，才能最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。下面，筆者將結(jié)合蘇少版音樂四年級下冊《彼得與狼》一課，談一談如何從單元視角進(jìn)行音樂欣賞課的教學(xué)。

一、依循邏輯關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)序列

大單元教學(xué)設(shè)計可以分為自然單元教學(xué)設(shè)計和重組單元教學(xué)設(shè)計。重組單元教學(xué)設(shè)計是以新課標(biāo)為依據(jù)、以教材為藍(lán)本，按學(xué)科大主題、大概念等從小學(xué)到初中，個別延伸到高中，進(jìn)行橫向或縱向的大單元設(shè)計。筆者在研讀新課標(biāo)時關(guān)注到：學(xué)生通過欣賞，了解音樂的表現(xiàn)要素，理解音樂體裁和風(fēng)格，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗。那么，如何讓學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)的過程中，理解音樂體裁與風(fēng)格，提升學(xué)生審美感知能力？筆者依據(jù)小學(xué)生所喜愛的童話故事設(shè)計本單元的主要教學(xué)思路，將“用音樂講故事”作為本單元的教學(xué)脈絡(luò)，梳理了蘇少版音樂教材上用管弦樂演繹的富有故事情節(jié)的作品，并將其串成這條發(fā)展鏈上的線索。如：一年級上冊第七單元“唱游森林”中的《野蜂飛舞》《獅王進(jìn)行曲》，一年級下冊第五單元“音樂故事會”中的《龜兔賽跑》，四年級上冊第四單元“飛翔的翅膀”中的《天鵝》，四年級下冊第五單元“唱游森林”中的《彼得與狼》。這幾部作品都是以西洋管弦樂來塑造音樂形象的，旋律優(yōu)美動聽，富有故事情節(jié)，深受學(xué)生的喜愛。

作品《野蜂飛舞》，作曲家用小提琴快速演奏的技巧塑造了成群結(jié)隊漫天飛舞的蜜蜂形象；作品《獅王進(jìn)行曲》，作曲家用鋼琴跟低音弦樂的演奏，塑造了威猛的獅王形象；作品《天鵝》，作曲家用大提琴優(yōu)美渾厚的音色塑造了翩翩起舞的天鵝形象；作品《龜兔賽跑》，作曲家用單簧管優(yōu)美動人的音色塑造了活潑俏皮的兔子形象，用大管低沉渾厚的音色塑造了行動緩慢的烏龜形象；作品《彼得與狼》，作曲家用三支圓號低沉圓潤的音色塑造了兇惡、陰險的狼形象，用長笛清脆明亮的音色塑造了輕快活潑的小鳥形象，用雙簧管尖銳的音色塑造了蹣跚走路的鴨子形象；等等。

但是針對這些作品，教師如果僅從單一作品入手，那么僅僅只是解決了單一課時中的知識與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意義就會比較小，站位也會顯得比較低。如果能夠?qū)⑦@些音樂以一條線索串起來，以“用音樂講故事”作為本單元的教學(xué)脈絡(luò)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，學(xué)生就能通過欣賞《野蜂飛舞》《獅王進(jìn)行曲》《天鵝》等作品，來深入理解西洋管弦樂器對于塑造單一主題形象的作用。通過學(xué)習(xí)《彼得與狼》《龜兔賽跑》等作品，學(xué)生能更好地感受多種樂器塑造童話群象的作用，并且感受和認(rèn)識“交響童話”這一全新體裁。最后通過創(chuàng)編交響童話作品，讓學(xué)生的思維能夠?qū)崿F(xiàn)有深度的發(fā)展、有高度的提升。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題與思路的設(shè)定，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以更加深刻直觀地理解交響童話的概念，對西洋管弦樂器的認(rèn)識可以從“未知”到“已知”，甚至可以實現(xiàn)從“已知”到會運用的高進(jìn)階變化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)情分析，錨定課時目標(biāo)

“以學(xué)定教”指的是要依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，也就是說在教學(xué)時教師要做到“目中有人”“以生為本”。關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，做到“溫故而知新”，那么在教學(xué)上，也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)本單元的整體教學(xué)思路，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠初步感受到不同西洋管弦樂器音色對于塑造音樂形象的作用，并且也能區(qū)分部分樂器的音色。學(xué)生有了一定的積累，在第二課時中繼續(xù)滲透西洋管弦樂器的知識，學(xué)生就會更加容易接受并且吸收。因此，教師制訂本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠進(jìn)一步感受不同西洋管弦樂器音色對于塑造音樂形象的作用。

（2）學(xué)生能夠認(rèn)識到除了用不同的樂器音色來塑造音樂形象外，還可以通過改變其他音樂要素來體現(xiàn)音樂形象性格的變化。

（3）學(xué)生能夠認(rèn)識“交響童話”這一音樂體裁，并且能夠進(jìn)行知識遷移，嘗試編創(chuàng)。

教學(xué)目標(biāo)的確定就是本節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，它指引著教師與學(xué)生要去往哪個方向，并且要去到哪里。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到樂器音色對于塑造形象的作用，逐步提升音樂審美感知能力；在分析《彼得與狼》等作品后，明白樂器是如何塑造音樂形象的，并嘗試創(chuàng)編，從而提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。這兩種能力最終都指向培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在梳理教學(xué)脈絡(luò)、錨定教學(xué)目標(biāo)之后，接下來，就是進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)初步感受到西洋管弦樂器對于塑造音樂形象的作用。因此，本節(jié)課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次聆聽上節(jié)課樂器音色的“自我介紹”，這樣的設(shè)計，也是對于前一課時的“瞻前”。再補充相關(guān)樂器音色，繼續(xù)加深學(xué)生對于不同西洋管弦樂器音色的認(rèn)識，并且加深對這些樂器音色特點的了解。接著，以無聲動畫片展示狼的形象，并讓學(xué)生來選一選，用何種樂器來塑造該形象更合適，并說一說為什么。同時也使用音樂制作軟件，用小提琴、大管、圓號三種不同的樂器來演奏同一旋律（彼得主題旋律），讓學(xué)生通過對比聆聽，感受音色變化對于塑造音樂形象所起到的作用。在這里，教師采用了視聽結(jié)合法、對比法等多種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握不同的西洋樂器音色特點以及它們對于塑造音樂形象的作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”來哼唱每個角色的主題旋律，在哼唱的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在用大管塑造老爺爺形象時，旋律運用了同音反復(fù)的創(chuàng)作手法，從而讓學(xué)生感受到，大管不僅塑造了一個老爺爺形象，同音反復(fù)的演奏同時也體現(xiàn)了這是個絮絮叨叨的老爺爺形象。

為了能夠更好地為創(chuàng)編“交響童話”埋下伏筆，本節(jié)課又?jǐn)U展了一首《龜兔賽跑》，這一作品也是用大管來塑造形象的，這一次大管塑造的是烏龜形象。學(xué)生通過對比聆聽發(fā)現(xiàn)，大管的演奏是緩慢的，通過音樂速度的變化，作品塑造了一個慢悠悠走路的烏龜形象。學(xué)生通過本課時的學(xué)習(xí)，感受到了樂器音色對于塑造音樂形象的作用，學(xué)習(xí)到了音樂要素變化的同時也是對音樂形象性格的再加工。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為下一課時的學(xué)習(xí)，起到了良好的“顧后”作用。

四、立足真實情境，關(guān)注教學(xué)評價

《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書提到：教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在未來可以成功解決真實情境中的復(fù)雜問題。既然目的指向的是“為了真實情境”，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該“根植于真實情境”?；诖?，教師在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)也做了如下設(shè)計：

拓展：校園文化藝術(shù)節(jié)需要排練一個童話劇，請你選擇樂器，編創(chuàng)一首合適的“交響童話”作為此劇本的背景音樂。

這種基于真實情境的設(shè)計是在學(xué)生學(xué)習(xí)并了解了交響樂器是可以塑造音樂形象的基礎(chǔ)上提出的。學(xué)生有了一定的知識積累，再創(chuàng)設(shè)真實的情境去評價學(xué)生是否會真實運用，才是對學(xué)生知識遷移的考驗，才是對學(xué)生是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的真實評價。崔允漷提出：在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。除拓展環(huán)節(jié)外，教師在整個教學(xué)過程中，把評價貫穿始終。

只有“教、學(xué)、評”體現(xiàn)一致性，才能讓教師從關(guān)注自身的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到“以生為本”。

綜上所述，教師必須心中有單元整體教學(xué)意識，研讀教材內(nèi)容，錨定教學(xué)目標(biāo)，做到“目中有人”，創(chuàng)設(shè)真實情境，才能夠真正落實學(xué)科育人的價值，也可以逐步實現(xiàn)讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)真正從“學(xué)以待用”向“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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