摘 要：在教育公平理念的引領(lǐng)下，城鄉(xiāng)學(xué)校要基于核心素養(yǎng)要求，及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。智慧課堂形式多樣，高中生物教師需要參考實(shí)際教學(xué)情況，做好個性化設(shè)計，給學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建良好的智慧課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動，能促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維保持活躍，打造高效生物課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學(xué)校；高中生物；智慧課堂；策略

基金項目：本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學(xué)校

‘智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：NG1453－037）結(jié)題研究成果。

作者簡介：吳瑞敏（1980—），女，福建省泉州市南安市南星中學(xué)。

在高中階段，生物是一門重要的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活之間關(guān)系緊密。教師要高度重視優(yōu)化生物教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生熟練掌握生物知識，提高學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題的能力。新課標(biāo)提出，高中生物學(xué)科教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息化時代下，“智慧課堂”概念被提出，它有助于推動教育教學(xué)改革進(jìn)程。因此，城鄉(xiāng)學(xué)校需要積極主動地引入智慧課堂，重視通過智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行智慧推送

為建構(gòu)智慧課堂，教師需要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以借助智能終端所具備的推送功能，給學(xué)生推送圖片、視頻等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境。教師還可以運(yùn)用教室中所配備的多媒體設(shè)備，直觀形象地為學(xué)生展示知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，讓課堂氛圍更加活躍［1］。

以“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一知識點(diǎn)為例，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂中播放一系列相關(guān)新聞。比如，教師可以事先剪輯關(guān)于甲型流感的新聞視頻，內(nèi)容包括醫(yī)院里排隊看病的孩子、病床床位緊張的情況，以及有關(guān)甲型流感的宣傳短片等。在課堂上向?qū)W生展示這些資料，并要求他們在課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻感受甲型流感的危害，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“流感病毒是否具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)？它會侵害人體的哪些細(xì)胞？流感病毒是如何威脅人們的生命安全的？”通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，幫助他們理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)生命觀念。

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生能夠基于正確的生命觀念來認(rèn)識和解釋生命現(xiàn)象。高中生物課程涵蓋了許多關(guān)于生命觀念的內(nèi)容。在教授人教版高中生物教材中“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”這節(jié)課時，教師應(yīng)該抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。例如，在介紹不同類型的氨基酸時，教師可以運(yùn)用不同顏色和形狀的幾何圖形進(jìn)行描述，通過動畫展示多肽鏈的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。隨后，教師可以展示體現(xiàn)蛋白質(zhì)功能多樣性的圖片，幫助學(xué)生直觀理解其中蘊(yùn)含的生命觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、促使自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

（一）利用智能設(shè)備，自學(xué)分層微課

根據(jù)新課標(biāo)的要求，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂至關(guān)重要。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給生物課堂教學(xué)提供了海量資源，讓教學(xué)變得豐富多彩。城鄉(xiāng)高中生物教師在打造智慧課堂時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中突破時空限制，組織學(xué)生參與各種自主學(xué)習(xí)活動，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果［2］。

傳統(tǒng)的生物課堂模式通常是教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，而且通常根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容的難度。這種方法存在明顯局限性：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)度，容易分散注意力。而利用智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，高中生物教師能夠輕松克服上述問題。例如，學(xué)生可借助智能平板，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例，教師可將本節(jié)課的微課劃分為必修和選修兩個部分。首先，讓全體學(xué)生用智能平板觀看必修微課，繪制“生態(tài)系統(tǒng)各組成部分之間能量流動圖”。接著，學(xué)生將自己所繪制的圖表上傳至學(xué)習(xí)平臺，完成得快的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)選修微課。這樣一來，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，獲得個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而建立高效課堂。

（二）運(yùn)用電子白板，提高自學(xué)效率

教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，需要掌握各種教學(xué)手段和輔助工具的操作技巧，以靈活運(yùn)用這些工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在智慧課堂教學(xué)中，電子白板是一個重要的教學(xué)工具。相比傳統(tǒng)黑板，電子白板有許多優(yōu)勢，如更高的靈活性、更強(qiáng)的直觀性，能夠通過圖文并茂的方式加深學(xué)生對生物知識的理解。教師在單元教學(xué)中可以利用電子白板，對生物知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種方法可以使學(xué)生在智慧課堂中獲得更多知識，掌握獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的技巧，提高課堂教學(xué)有效性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)合作交流

（一）合作突破重難點(diǎn)

高中生物教師在面對一些抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時，可以為學(xué)生安排小組合作探究活動，以凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果，培養(yǎng)他們的探究精神。教師可以設(shè)計一些有價值的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生物知識來分析和總結(jié)問題。學(xué)生經(jīng)過思考后，教師再介紹相關(guān)生物知識，使學(xué)生更容易理解，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

例如，在講解知識點(diǎn)“細(xì)胞增殖”時，教師可以展示相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生形象地了解整個有絲分裂過程，并構(gòu)建相關(guān)模型。此時，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作探究的形式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究精神，幫助他們理解生物知識點(diǎn)。通過小組合作探究活動，學(xué)生將更深入地認(rèn)識細(xì)胞的生命周期。這種形式不僅有助于學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和探究精神，還能提升生物教學(xué)的實(shí)效性，為打造智慧課堂提供有力支持。

（二）合作學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)屬于不可或缺的內(nèi)容。教師要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、探究和操作實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作水平。

例如，在開展“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這一實(shí)驗(yàn)時，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。教師可以合理劃分多個實(shí)驗(yàn)小組，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，梳理實(shí)驗(yàn)流程，探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并交流和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。例如：如何控制有氧以及無氧的實(shí)驗(yàn)條件？應(yīng)該運(yùn)用什么方法來保證酵母菌的正常生存？為什么氣泵導(dǎo)管要先通入NaOH溶液呢？教師借助這些問題來促使學(xué)生主動思考并嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有助于他們更深入地探究生物知識和解決問題。隨后，教師可以引入智慧系統(tǒng)，播放實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生觀看，幫助他們更清晰地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)過程。通過給予學(xué)生有效的指引，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的過程中提高科學(xué)思維能力，樹立探究精神。

四、結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建智慧課堂

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任維度是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力素養(yǎng)。為此，教師可以通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受生物知識的實(shí)際應(yīng)用價值，提高他們解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在講解人教版高中生物“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，教師可以借助智慧系統(tǒng)，通過音樂和風(fēng)景圖片，向?qū)W生展示良好生態(tài)環(huán)境下的美好的生活場景，讓學(xué)生體會環(huán)境的重要性。隨后，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，以及在日常生活中觀察到的破壞環(huán)境的行為，并鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的例子。在學(xué)生回答問題后，教師可以利用智慧系統(tǒng)搜集相關(guān)新聞資料，拓展學(xué)生的知識范圍，引發(fā)更深入的討論。最終，教師可以整理學(xué)生提出的問題與答案，并進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對人類活動對環(huán)境的影響的理解，幫助學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

五、智慧作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化課后輔導(dǎo)

（一）智慧作業(yè)設(shè)計

城鄉(xiāng)學(xué)校生物智慧課堂建設(shè)中，教師在設(shè)計作業(yè)時要遵循一定的原則，可以為學(xué)生設(shè)計智慧作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版高中生物“糖類與脂類”這部分內(nèi)容時，教師可以采用以下方式設(shè)計作業(yè)：首先，分組交叉角色扮演。教師將學(xué)生分為四個小組，并安排兩個小組負(fù)責(zé)對“糖類”知識進(jìn)行講解，另外兩個小組負(fù)責(zé)對“脂類”知識進(jìn)行講解。每個小組在課前任務(wù)的幫助下，利用信息技術(shù)制作有關(guān)課堂教學(xué)課件，并自行搜集、整理相關(guān)資料來完成任務(wù)。在展示及互評環(huán)節(jié)，每個小組派出一名代表來講解本組制作的課件，其他小組進(jìn)行評分和評價。這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生之間的知識分享和交流，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。

（二）優(yōu)化課后輔導(dǎo)

在構(gòu)建智慧課堂的過程中，生物教師可以借助云端診斷分析等方法來了解課堂教學(xué)中的不足，掌握學(xué)生遇到的難題。借助電子書包等工具，教師可以及時推送相關(guān)習(xí)題給學(xué)生，通過多次練習(xí)來提高學(xué)生對生物知識的理解和掌握程度。此外，教師還可以利用在線平臺向?qū)W生推送拓展學(xué)習(xí)資料，然后組織討論活動，讓學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中的問題。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以利用在線輔導(dǎo)方式為他們提供實(shí)時幫助，幫助他們更好地理解生物知識，與其他同學(xué)一同進(jìn)步。同時，智慧課堂的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也可以引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，專業(yè)地評估和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評價標(biāo)準(zhǔn)更客觀。在智慧課堂中，教師需要及時更新后臺數(shù)據(jù)，記錄好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題。教師可以根據(jù)全面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的課后輔導(dǎo)，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果［5］。

結(jié)語

總而言之，隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)中被廣泛使用，許多學(xué)校開始推行智慧課堂，教學(xué)效果顯著。教師要積極適應(yīng)智慧課堂教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代科技解決教學(xué)中的問題。城鄉(xiāng)高中生物教師要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身信息技術(shù)水平，適應(yīng)教育改革進(jìn)程，讓智慧課堂引領(lǐng)城鄉(xiāng)學(xué)校教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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［4］王顏鋒.高中生物智慧課堂構(gòu)建模式探究［J］.考試周刊，2020（A2）：127-128.

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