曹師川

摘 要：探究行之有效的教學(xué)法一直以來(lái)是教育者重點(diǎn)關(guān)注的課題。新時(shí)代背景下，問題教學(xué)法受到關(guān)注，實(shí)踐證明其運(yùn)用于教學(xué)是可行的。新政策規(guī)定各階段教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為教育核心要?jiǎng)?wù)，以問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)值得全體教師探究。物理學(xué)是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，高中物理教學(xué)必須注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，方可體現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。通過對(duì)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析，本文認(rèn)為問題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)。故此從掌握問題設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)；結(jié)合生活設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑；縮小問題教學(xué)范圍，貫徹以生為本思想四方面詳細(xì)論述教學(xué)策略，進(jìn)而結(jié)合策略做出持續(xù)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、拓展問題設(shè)計(jì)空間、構(gòu)建線上教育平臺(tái)的反思。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問題；引導(dǎo)思考；高中物理；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的出臺(tái)與推行改革了傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，為教學(xué)工作的開展指明了方向。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，將其貫穿于教育全程勢(shì)在必行。問題教學(xué)法是以問題為指向引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，是循序漸進(jìn)開啟學(xué)生思維空間的一種教學(xué)模式。物理學(xué)科具備知識(shí)量大、理論性、實(shí)驗(yàn)性與抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，以問題啟發(fā)學(xué)生，與之建立互動(dòng)橋梁，更符合學(xué)科教育特點(diǎn)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，高中階段物理教師應(yīng)嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)問題，在一問一答、一來(lái)一往中幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是以學(xué)科能力為核心的綜合素養(yǎng)，是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育項(xiàng)目，落實(shí)這一目標(biāo)是全體教師亟須研究的課題。物理核心素養(yǎng)在不同階段各有定義，根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》，高中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)層面[1]。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素，是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的凝練與升華?？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，是指從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀念提出的質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)?？茖W(xué)探究是指?jìng)€(gè)體用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)和能力，是物理核心素養(yǎng)的重要方面。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。其主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等[2]。

二、問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的作用

問題教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講就是將教材中的知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合問題思考、質(zhì)疑、探究、總結(jié)的一種教學(xué)過程。在問題設(shè)計(jì)中，課堂成為學(xué)生主動(dòng)求知的場(chǎng)地，不再是教師灌輸知識(shí)的課堂。將其滲透至高中物理教學(xué)中，無(wú)疑是為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流、合作思考、探索實(shí)踐、發(fā)展自身的平臺(tái)，使學(xué)生在后期學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用知識(shí)，掌握基本解決問題的能力并學(xué)會(huì)創(chuàng)造，潛移默化地提升其物理學(xué)科綜合能力。宏觀來(lái)講，問題教學(xué)法在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用有三，但不限于此。

（一）問題教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望

求知欲望是探究知識(shí)的前提，而主動(dòng)探究知識(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先決條件。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，假設(shè)教師以理論講解的方式，或難以引起學(xué)生的共鳴，而通過有趣的問題簡(jiǎn)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，反而可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，恰好實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的以生為本理念。例如，在教學(xué)高一必修“摩擦力”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些問題：摩擦力的大小和什么有關(guān)？同一物體的摩擦力會(huì)變嗎？在問題設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的互換，使其主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生求知欲望的驅(qū)使下，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了契合。同時(shí)還能促使學(xué)生在主動(dòng)探究中思維能力與創(chuàng)造能力迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇。

（二）問題教學(xué)有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

上述提到，核心素養(yǎng)是以學(xué)科能力為核心的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，正是為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可能性[3]。而問題教學(xué)法恰好有助于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，對(duì)于其物理核心素養(yǎng)的提升大有裨益。具體來(lái)講，在問題引導(dǎo)中，學(xué)生可以逐步掌握每一節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而有效整理歸納，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。同時(shí)，在問題的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，目標(biāo)更加明確，過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐技能更強(qiáng)。久而久之，學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力在問題的指導(dǎo)中逐步提升。習(xí)得學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，還能促使其課外知識(shí)中掌握相關(guān)技能，為更好地學(xué)習(xí)物理打下地基。在有效的學(xué)習(xí)方法支撐下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

（三）問題教學(xué)法有助于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的并非是將教材知識(shí)刻進(jìn)腦子，而是通過內(nèi)化之后可以有效運(yùn)用，用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界存在的問題，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的重要性。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，僅要求其掌握知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要求其將這些知識(shí)踐行于生活，在運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。問題教學(xué)法可以打開學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的途徑，是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。問題可以幫助學(xué)生理清知識(shí)，總結(jié)與歸納其中的規(guī)律，這些規(guī)律與生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物息息相關(guān)。學(xué)生在規(guī)律總結(jié)中，會(huì)下意識(shí)地將其融入生活理解，或在實(shí)驗(yàn)中思考分析[4]。在理論與實(shí)踐結(jié)合中，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用空間更廣，能力也會(huì)隨之提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。

三、問題教學(xué)法在培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐運(yùn)用

上述對(duì)問題教學(xué)法在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用展開了分析，可見在高中物理教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)法具有有效性與可行性。為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，本文以人教版高中物理教材為例詳細(xì)論述如何有效運(yùn)用問題教學(xué)法，希望對(duì)全體教師有參考價(jià)值。

（一）掌握問題設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

掌握問題設(shè)計(jì)原則，以原則為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問題，才能體現(xiàn)這一教學(xué)法在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用。尤其是高中學(xué)生，具備獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題，使其在問題中掌握物理學(xué)習(xí)技能，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，樹立正確學(xué)習(xí)觀念。一般來(lái)講，教師應(yīng)遵循兩項(xiàng)基本原則：第一，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性與合理性原則。部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想禁錮，教學(xué)中多以知識(shí)掌握為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生其他方面的能力缺乏關(guān)注。問題教學(xué)法需要改變這一思路，嘗試從不同角度設(shè)計(jì)問題，確保教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握、能力與綜合素質(zhì)均有助益，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)法的意義與價(jià)值[5]。第二，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。即問題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生逐層掌握物理知識(shí)，為其內(nèi)化與運(yùn)用奪取優(yōu)勢(shì)。或鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提出問題，結(jié)合自己的問題探究實(shí)踐。

例如，在教學(xué)高一必修第二冊(cè)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其中涉及“平拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)。教師要想借助問題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須遵循上述提及的兩項(xiàng)基本原則。即問題需具備科學(xué)性、合理性與遞進(jìn)性特點(diǎn)，只有如此，才能使學(xué)生在問題中完成學(xué)習(xí)。關(guān)于這節(jié)知識(shí)，提問應(yīng)借助實(shí)物情境，使學(xué)生直觀地理解知識(shí)，進(jìn)而走進(jìn)知識(shí)。如：教師準(zhǔn)備一個(gè)籃球與氣球，先拋出籃球，讓學(xué)生觀察籃球在空中的運(yùn)動(dòng)形態(tài)；再拋出氣球，讓學(xué)生繼續(xù)觀察氣球在空中的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。在展示之后，提問：籃球與氣球在空中的運(yùn)動(dòng)有何不同？氣球?yàn)楹坞y以拋出？籃球在空中是否存在阻力？如果有阻力，如何精準(zhǔn)計(jì)算？在情境展示與問題引導(dǎo)中，由學(xué)生總結(jié)與概括平拋運(yùn)動(dòng)的概念，再結(jié)合教材給出的概念深入理解。同時(shí)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要求學(xué)生實(shí)踐展示，總結(jié)基本規(guī)律。如此既能幫助學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)，又能養(yǎng)成其后期踐行知識(shí)的習(xí)慣，周而復(fù)始，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)在探究、總結(jié)與實(shí)踐中得到發(fā)展。

（二）結(jié)合生活設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

觀察生活不難發(fā)現(xiàn)，其中存在豐富多樣的物理現(xiàn)象，如電學(xué)方面，電飯鍋煮飯是將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能、排氣扇將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣變換等。又如力學(xué)方面，菜刀通常是刀刃薄，刀背厚，是為了增大壓強(qiáng)，減少受力面積、火鏟送煤時(shí)，是利用煤的慣性將其送入火爐[6]。這些知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要掌握的基本內(nèi)容。教師根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象開展教學(xué)，既能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，又能使其主動(dòng)觀察生活中的物理現(xiàn)象，如此對(duì)于培養(yǎng)其物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。結(jié)合生活設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)從兩方面展開探究：第一，將生活中的現(xiàn)象與教材知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累、實(shí)踐與運(yùn)用關(guān)節(jié)。第二，在提問題的同時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的知識(shí)融入教材理解，或?qū)⒔滩闹械闹R(shí)滲透生活。陶行知指出了“生活即教育”的思想，足以證明生活在教學(xué)中的重要性。

例如，在教學(xué)高一必修第一冊(cè)“摩擦力”時(shí)，教師可以從路面狀況展開，使學(xué)生分析摩擦力相關(guān)概念?？梢蕴釂枺喝嗽诟蓛舻穆访妗⑺穆访?、積雪結(jié)冰的路面上行走，哪一種路況更容易摔跤？車輛在積雪路段行使會(huì)打滑，是什么原因造成的？如何避免車輛打滑，在雪天正常行駛？假設(shè)同學(xué)們走在結(jié)冰路面，如何避免摔跤？這些都是生活中常見的現(xiàn)象，尤其是東北地區(qū)，寒冷的冬季如何加大與地面的摩擦是一個(gè)值得研究的課題。將教材知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生將掌握的物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，解決一些生活中的難題。同時(shí)在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)結(jié)合摩擦力知識(shí)滲透牛頓力學(xué)定律更多知識(shí)，以此豐富學(xué)生思考空間?；蛘邔W(xué)生置于課堂主體地位，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自主提出問題，結(jié)合問題主動(dòng)探索。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程小組合作講出來(lái)，隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)講解。在師生地位轉(zhuǎn)換中，樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

信息技術(shù)的發(fā)展為教育工作的開展帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已在教學(xué)中普及，體現(xiàn)了新時(shí)代教育的先進(jìn)性、開放性與全面性優(yōu)勢(shì)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教育，拓展學(xué)生質(zhì)疑空間。如物理與數(shù)學(xué)的融合、物理與化學(xué)的融合等。多媒體是集音頻、視頻、文字、圖像一體化教學(xué)的信息設(shè)備，以此為載體可以增強(qiáng)學(xué)科融合教育的實(shí)效性，進(jìn)而最大化發(fā)揮問題教學(xué)法在物理學(xué)科中的教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。物理知識(shí)與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較多，如帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)類問題，物體的變力分析經(jīng)常要用到相似的三角形法、作圖法等，與圓有關(guān)的幾何知識(shí)在力學(xué)部分和電學(xué)部分的解題中均有應(yīng)用[7]。

例如，在教學(xué)高一必修第三冊(cè)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師借助線上精品課件制作PPT，將本節(jié)知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而發(fā)出提問，使學(xué)生核心素養(yǎng)在物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。同時(shí)借助多媒體技術(shù)展示大型粒子對(duì)撞機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的作圖法繪制對(duì)撞機(jī)圖形。此時(shí)教師結(jié)合媒體展示引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題：帶電粒子在電場(chǎng)中受到哪些力的作用？帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，電場(chǎng)力對(duì)粒子的運(yùn)動(dòng)有什么效果？帶電粒子在均強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以思考帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的條件，圍繞其主動(dòng)提出疑問。同時(shí)，自主搜集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如物理中的圓周運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)中的直線與圓、圓與圓的位置等相關(guān)知識(shí)。在豐富知識(shí)的堆積中，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容展開提問，并結(jié)合自己的提問做出假設(shè)、思考、分析與總結(jié)。整個(gè)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度具有較大意義，是輔助核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地的根本。

（四）縮小問題教學(xué)范圍，貫徹以生為本思想

傳統(tǒng)大班教學(xué)面向整體學(xué)生，教育缺乏針對(duì)性。問題教學(xué)法雖然在教學(xué)中有較大的影響力，但是籠統(tǒng)提問，也難以充分發(fā)揮問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，或?qū)е潞诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)陷入窘境。因此高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)嘗試整體教學(xué)與因材施教相結(jié)合，提升問題教學(xué)法的教育價(jià)值[8]。新課標(biāo)要求教育應(yīng)貫徹以生為本思想，即教師將學(xué)生視為核心地位，例如，將學(xué)生劃分為不同的小組，圍繞小組學(xué)生設(shè)計(jì)問題，縮小問題指導(dǎo)范圍，提高學(xué)生課堂參與感。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了設(shè)計(jì)基本的問題，還應(yīng)倡導(dǎo)各組自由組織實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化與理解知識(shí)，在運(yùn)用中提升學(xué)生綜合能力。如何以小組為單位設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建高效課堂，接下來(lái)筆者以高一必修第二冊(cè)“機(jī)械能守恒定律”為例。

在課堂初始階段，教師可以提出幾個(gè)問題，由小組學(xué)生自主選擇問題。隨即借助多媒體展示課件，讓學(xué)生清晰直觀地感受能量守恒原理和運(yùn)動(dòng)軌跡。接下來(lái)小組合作討論知識(shí)，在資源共享與經(jīng)驗(yàn)互換中開發(fā)學(xué)生思維空間。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師則做好監(jiān)督與記錄，掌握每組學(xué)生的實(shí)際情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)或課后練習(xí)中，重點(diǎn)圍繞學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)為主。合作討論之后，由小組長(zhǎng)匯報(bào)小組選擇的問題與學(xué)習(xí)成果，教師則結(jié)合成果做出總結(jié)。如此一來(lái)，可以有效提升教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)踐活動(dòng)是輔助學(xué)生理解理論知識(shí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組課后合作實(shí)踐，準(zhǔn)備細(xì)線、小球、彈簧振子、鐵架臺(tái)等材料，在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)成果，內(nèi)化理論知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，可以根據(jù)實(shí)踐過程提出問題，并結(jié)合線上資源、教輔資料進(jìn)一步掌握。為激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，教師可以結(jié)合各組的實(shí)踐成果做出評(píng)選，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。小組學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的參與感與主動(dòng)性，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、問題教學(xué)法在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐反思

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用成果較為理想，將其貫穿于教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本條件。但是教學(xué)方法并非一勞永逸，需要教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)，確保教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新時(shí)代教育要求。為確保問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中發(fā)光發(fā)亮，輔助教學(xué)取得理想化成果，筆者從三方面進(jìn)行反思：

（一）持續(xù)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用需要教師定期反思教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并以問題為導(dǎo)向及時(shí)改進(jìn)，確保問題教學(xué)法在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具備導(dǎo)向性作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在問題教學(xué)法運(yùn)用過程中，應(yīng)對(duì)于自己的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，分析問題教學(xué)法在課堂中運(yùn)用的基本情況，在師生信息反饋中，問題教學(xué)法存在的弊端一目了然，改革方向更加明確。物理學(xué)科具備實(shí)踐性特點(diǎn)，教師在問題優(yōu)化過程中，應(yīng)注重問題與教材知識(shí)、與學(xué)生學(xué)情之間相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教材相互融合。持續(xù)優(yōu)化問題教學(xué)法可以確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)逐步落實(shí)，并為提升課堂教學(xué)實(shí)效性夯實(shí)基礎(chǔ)。因此現(xiàn)階段高中教師在后期教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研問題教學(xué)法，或建構(gòu)教學(xué)專題研究組，以問題教學(xué)法為對(duì)象，整合教師教學(xué)力量，為更好地實(shí)施教學(xué)保駕護(hù)航。

（二）拓展問題教學(xué)空間

問題教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)知識(shí)框架，習(xí)得學(xué)習(xí)能力等，因此不能局限于課堂，而是要滲透至教學(xué)方方面面。如在理論教學(xué)中，教師可以借助提問、互動(dòng)等方式，與學(xué)生展開交流，使其在思考中內(nèi)化與理解知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體過程滲透一些問題，幫助學(xué)生在問題中更好地完成實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；在日常生活中，教師在觀察到一些物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)面向?qū)W生展開提問，使其將掌握的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。韓愈說“道之所存，師之所存也”。即道理存在的地方，就是教師存在的地方。換言之，任何可以發(fā)出提問的現(xiàn)象或場(chǎng)景，都是教育的實(shí)踐平臺(tái)。尤其是對(duì)于知識(shí)積累關(guān)鍵階段的高中生而言，教師應(yīng)不斷拓展問題教學(xué)空間，開辟育人新路徑。

（三）構(gòu)建線上教育平臺(tái)

線上教育平臺(tái)彌補(bǔ)了線下教學(xué)課時(shí)的不足，為學(xué)生鉆研新知識(shí)提供了資源。在問題教學(xué)法運(yùn)用中，教師應(yīng)借助線上平臺(tái)育人優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，傳遞一些物理常識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。舉例來(lái)講，教師可以構(gòu)建公眾號(hào)，每周發(fā)布一些教材上沒有的物理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，借助掌握的知識(shí)攻克新知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。學(xué)生可以圍繞教師發(fā)布的知識(shí)提問，并借助線上資源解答，與同學(xué)交換意見，在思維碰撞中開發(fā)學(xué)生智力空間。線上教育資源豐富，教學(xué)途徑廣泛，可輔助問題教學(xué)法順利進(jìn)行，協(xié)助核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落地。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用足以證明其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)站好教育崗位，探究與學(xué)生學(xué)情相符的問題設(shè)計(jì)模式與內(nèi)容，力求在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中體現(xiàn)該教學(xué)法的育人作用。同時(shí)，不同學(xué)校教育現(xiàn)狀各有差異，教師需要結(jié)合本校實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。

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