陳麗梅

摘 要：在全新一輪的高考綜合改革背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施現(xiàn)狀發(fā)生了前所未有的變化，結(jié)合綜合素質(zhì)評價實施工作的優(yōu)化策略也相應(yīng)提出，它重構(gòu)了高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)管理模式，同時也重建了教師的評價管理工作機(jī)制。本文基于高考綜合改革背景下，探討了高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀，并提出若干優(yōu)化策略，以為高中生較好迎接高考，取得好成績創(chuàng)造前提條件。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考綜合改革；綜合素質(zhì)評價；實施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

高考綜合改革源于高考考試招生制度改革，它所探索的是高考人才篩選分流這一重大現(xiàn)實問題。它希望結(jié)合高中學(xué)科考試實際需求展開教學(xué)過程，實現(xiàn)綜合評價，優(yōu)化過程，保證教學(xué)機(jī)制有效進(jìn)行，形成良好的教學(xué)現(xiàn)象。在高考綜合改革背景下，針對高中生的學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)評價工作也相繼展開，它的實施現(xiàn)狀非常值得探討。

一、高考綜合改革背景下高中生綜合素質(zhì)評價實施的基本現(xiàn)狀

在高考綜合改革背景下，高中生綜合素質(zhì)評價實施工作的基本發(fā)展現(xiàn)狀涉獵諸多問題，這些問題從正面或負(fù)面揭示了目前高考綜合改革工作的優(yōu)勢以及弊端，值得討論。

（一）傳統(tǒng)高中生綜合素質(zhì)評價工作存在的弊端

首先，傳統(tǒng)教育工作中針對高中生的綜合素質(zhì)評價存在弊端，主要體現(xiàn)為評價不足所導(dǎo)致的教學(xué)評價缺乏有效性，教學(xué)過程中很多問題無法有效建立起來，如此就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平嚴(yán)重下降，學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有效優(yōu)化。從某種程度上講，這些弊端對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展是非常不利的，它忽略了高中生的個體差異，所以評價方式單一就導(dǎo)致評價對象的個性被嚴(yán)重泯滅。宏觀來講，傳統(tǒng)高中生綜合評價工作是相當(dāng)片面的，甚至是消極被動的，而且這也從某種程度上導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，學(xué)生的積極主觀能動性也無法得到有效體現(xiàn)，甚至產(chǎn)生了某些負(fù)面效應(yīng)，成為了束縛素質(zhì)教育發(fā)展的一大瓶頸。

（二）高考綜合評價改革目標(biāo)不夠清晰

目前我國高考綜合評價改革目標(biāo)不夠清晰，這從一定程度上影響了高中對學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀評價結(jié)果。究其原因，主要是高考綜合評價改革所建立的學(xué)生評價機(jī)制無法促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，在教學(xué)實踐功能改善提高方面也缺乏指向性，所以評價體系無法正常建立起來。換言之，高考綜合評價無法幫助學(xué)生真正在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信、高考綜合評價改革中的教育評價功能有所缺失。目前高中學(xué)科教學(xué)評價都追求多元化發(fā)展，但是其實操難度相對理論難度更大。

（三）學(xué)習(xí)多元化評價教育理論實踐難度高

高考綜合評價改革提出了學(xué)習(xí)多元化評價教育理論，其中包括多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。這些理論雖然比較高端，但是實踐操作難度也相對較大。比如建構(gòu)主義理論，它主要通過師生之間相互協(xié)作、商討、對話交流來展開教學(xué)過程。這一過程中所有教學(xué)環(huán)節(jié)都并不獨(dú)立，同時也要基于個性化學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。結(jié)合知識架構(gòu)方式來提高教學(xué)水平，確保學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特性，而且多元化評價方式也必須相互統(tǒng)一。如果教師不能有效運(yùn)用這一多元化評價教育理論，實踐水平不高，則會在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展[1]。

二、高考綜合改革背景下高中生綜合素質(zhì)評價實施的主要依據(jù)

以高中生物學(xué)科為例，它主要基于多元化評價機(jī)制來形成評價改革基本參考依據(jù)，評價要以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教與學(xué)。教學(xué)評價目的不僅僅局限于評定學(xué)生的學(xué)科成績，更要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，確?？陀^、公正、合理地評價學(xué)生，提高他們的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。在評價內(nèi)容方面，要基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，兼顧學(xué)生的觀念、科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)生科學(xué)探究的能力等方面，尊重學(xué)生個體差異，做到因材施教。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，基于教學(xué)過程以及評價所提出的高中生綜合素質(zhì)評價體系擁有其實施理論依據(jù)，同時需要結(jié)合教師的具體評價方法展開[2]。

三、高考綜合改革背景下生物學(xué)科高中生綜合素質(zhì)評價實施的優(yōu)化策略

在高考綜合改革背景下，生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重考查高中生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力以及成績來構(gòu)建綜合素質(zhì)評價機(jī)制，相應(yīng)提出優(yōu)化策略。在本文看來，要參考高中生物人教版教材（2019版）的相關(guān)知識教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來探討高中生綜合素質(zhì)評價活動的開展，提出若干優(yōu)化策略。比如基于多元化教學(xué)評價方法、多樣化作業(yè)創(chuàng)設(shè)評價信息機(jī)制、評價主體多元化、評價過程多元化來展開討論，并建立相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價實施反思機(jī)制。為此，下文結(jié)合多點(diǎn)來談：

（一）采用多元化評價方法

第一，采用多元化評價方法，客觀切實影響高中生物學(xué)科教學(xué)過程。即教師要結(jié)合諸多評價內(nèi)容來實現(xiàn)有效創(chuàng)新，避免教師單一評價導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程無法得以有效優(yōu)化。從教師總評過程來思考提出學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化過程，確保學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)評價內(nèi)容來建立優(yōu)化教育機(jī)制。其中包括基礎(chǔ)知識評價，這種評價是對學(xué)生基礎(chǔ)知識筆試過程的評價，同時也需要結(jié)合學(xué)生所掌握的生物知識以及基本技能來評價學(xué)生。例如，高中生物學(xué)科總成績的評價占比中期中考試占比30%，期末考試占比40%，平時學(xué)習(xí)情況占比30%。在平時學(xué)習(xí)情況中，所需要評價內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要采用表格量化記錄或成長記錄袋評價學(xué)生表現(xiàn)，如果學(xué)生表現(xiàn)積極加分，學(xué)生表現(xiàn)消極則扣分。在表格中，包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時測試、平時作業(yè)以及月評、總評等。結(jié)合上述細(xì)分的評價內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，一般針對高一、高二年級學(xué)生采用傳統(tǒng)評價方式，而到高三后則針對學(xué)生采用傳統(tǒng)評價方式+多元化評價方式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)留空間，同時通過多元化評價也為學(xué)生做好高中三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過加減分獎懲機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化，激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課后作業(yè)評價信息來源多元化

其次，要使高中生的生物學(xué)科課后作業(yè)評價信息來源多元化，結(jié)合新課程、新教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受STS（science technology society科學(xué)、技術(shù)、社會）理念，在滲透這一評價理念過程中特別建立良好教學(xué)機(jī)制，思考教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化到位。在人教版教材內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，也需要建立相關(guān)發(fā)展機(jī)制，形成多點(diǎn)教學(xué)體系。在教學(xué)評價信息多元化過程中思考諸多教學(xué)內(nèi)涵，確保教學(xué)體系優(yōu)化到位，思考其中的諸多教學(xué)問題有多少？如，在知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師圍繞《探究影響酶活性的因素（溫度和pH）》來指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計課后作業(yè)方案，展開探究性實驗設(shè)計。布置實驗報告、實驗設(shè)計思路書寫等作業(yè)形式來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的依據(jù)之一。實踐性作業(yè)中，以小組合作模式針對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂過程的模型構(gòu)建就考查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時考查學(xué)生的實踐動手能力。而教師也需要結(jié)合課程知識內(nèi)容來設(shè)計框架圖，幫助學(xué)生了解人類基因組、人群遺傳病調(diào)查、轉(zhuǎn)基因工程等諸多資料內(nèi)容，通過收集分析諸多知識內(nèi)容來確保學(xué)生學(xué)習(xí)理解作業(yè)知識。

所以，學(xué)生能夠在教師設(shè)計的各種作業(yè)中提升自身實驗設(shè)計能力。而教師也要針對學(xué)生提出多種課后作業(yè)評價方法，比如診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等。診斷性評價可以在作業(yè)設(shè)計前為學(xué)生掌握知識內(nèi)容、形成學(xué)科能力、豐富學(xué)科學(xué)習(xí)情感體驗創(chuàng)造條件，甚至預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生扎實知識基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計方面，教師也能夠做到因材施教，客觀評價學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果；反觀過程性評價，它主要判斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中質(zhì)量變化，在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，也幫助學(xué)生及時修正所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)評價優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，例如通過綜合性評價來分析教學(xué)優(yōu)化，思考生物教學(xué)效果，建立測試評價機(jī)制，確保二者能夠相互結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探究完成生物作業(yè)，思考其中的難點(diǎn)問題，并對生物學(xué)習(xí)深有體會。結(jié)合多點(diǎn)合作來評價學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，結(jié)合評價學(xué)習(xí)過程分析學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況[3]。

（三）全面化評價內(nèi)容的實施

要結(jié)合諸多教學(xué)內(nèi)容建立分析學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基本性能分析相關(guān)教學(xué)概念內(nèi)容，確保諸多規(guī)律都能有所優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握理解相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而有效評價學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。除此之外，也要考查學(xué)生的科學(xué)探究方法能力，體現(xiàn)全面化評價內(nèi)容實施的有效性與高水平。在建立多元化評價過程機(jī)制過程中，也需要保證體現(xiàn)評價全面性，將評價內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動始終，確保師生之間形成過程性評價與動態(tài)性評價的良好意識。為培養(yǎng)學(xué)生能夠較好融入評價，體現(xiàn)評價作用。在為學(xué)生展開動態(tài)評價過程中，也需要融入激勵性評價內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。

如，在《土壤中小動物類群豐富度的研究》一課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并建立相應(yīng)課后評價機(jī)制，體現(xiàn)全面化評價價值優(yōu)勢。

根據(jù)該課的相關(guān)內(nèi)容來展開教學(xué)過程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”時，分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自然、課堂等展開調(diào)查研究過程。在這一過程中分析諸多教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合調(diào)查活動機(jī)制來思考體驗真實數(shù)據(jù)并記錄，保證相關(guān)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，同時深入體驗真實數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容，在統(tǒng)計分析相關(guān)學(xué)習(xí)過程中思考生態(tài)學(xué)相關(guān)概念以及研究方法，保證學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識內(nèi)容。如此一來，對于高中生的生態(tài)學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程幫助較大，同時也能培養(yǎng)高中生在生物學(xué)習(xí)過程中的探索精神，合作精神，形成相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在這一教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)高中生了解到群落的主要類型，指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)群落的演替內(nèi)容，同時思考土壤動物對于土壤生態(tài)環(huán)境變化的高敏感度。實際上，土壤動物的豐富度和群落特征會伴隨土壤利用和管理方式的改變而改變，對于土壤動物的監(jiān)測和研究是監(jiān)測土壤環(huán)境質(zhì)量的一種有效手段。學(xué)生開展此類調(diào)查活動，對于了解生物多樣性、動物與環(huán)境的關(guān)系，以及增強(qiáng)環(huán)保意識都有重要的價值意義。當(dāng)然，教師也需為學(xué)生準(zhǔn)備土壤取樣器，讓學(xué)生在土壤中存放大量體積較小的昆蟲，同時采集土樣并收集到標(biāo)本之中。在實驗教學(xué)中，教師需要為學(xué)生展示土壤分離裝置并進(jìn)行講解。然后，對土壤中的小昆蟲進(jìn)行篩選、分離，將篩選分離出的小昆蟲放置于帶有金屬網(wǎng)的無底花盆之中[4]。

結(jié)合上述教學(xué)方案設(shè)計與實踐操作內(nèi)容，教師要為學(xué)生分別展開過程性評價以及總結(jié)性評價。可以看到，上文教學(xué)過程中教師已經(jīng)在潛移默化中融入了過程性評價內(nèi)容，而接下來的總結(jié)性評價則需要結(jié)合學(xué)生的實驗研究成果來收集來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果。所以，教師要為學(xué)生安排課堂上的任務(wù)項目，即在課堂上匯報所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的調(diào)查報告，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)操作過程來呈現(xiàn)結(jié)果，在調(diào)查過程中分析相關(guān)問題，保證學(xué)習(xí)有所收獲。結(jié)合教學(xué)過程，教師也要與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容建立數(shù)據(jù)分析與集合體系，思考教學(xué)內(nèi)容中的生態(tài)環(huán)境土壤內(nèi)容，保證教學(xué)豐富度有所優(yōu)化，同時分析其中的屬性相似性內(nèi)容。要結(jié)合相同生態(tài)環(huán)境中的不同土層深度土壤來分析動物群落豐富度變化，看其豐富度是否相同。在這一過程中，教師就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)機(jī)制研究，思考其中的特殊性，包括形成原因，它是否與土壤中的含水量有關(guān)系？抑或是與人類人為因素影響有關(guān)[5]。

在教學(xué)方案課后的效果評價中，教師則需要再次使用過程性評價帶領(lǐng)學(xué)生考察校園內(nèi)的菜地、草坪、荒地等，通過測量多種含水量指標(biāo)情況來發(fā)現(xiàn)各種地塊中的含水量，發(fā)現(xiàn)含水量最高的地塊是荒地，草坪第二，菜地排在最后。在教學(xué)評價過程中，教師有必要結(jié)合3種生態(tài)環(huán)境分析動物類群中的個體數(shù)量內(nèi)容，展開統(tǒng)計分析操作。而最后所得出的教學(xué)結(jié)論就是結(jié)合人為教學(xué)內(nèi)容來思考提出更多教學(xué)內(nèi)容，確保結(jié)合教學(xué)結(jié)論分析討論來思考其中的群落空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及教學(xué)認(rèn)知機(jī)制，思考更多教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全面投入進(jìn)來并真正做到學(xué)以致用。通過這樣的過程讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的一般過程，包括提出問題、制訂計劃，實施計劃等重要步驟，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這個過程通過實驗報告撰寫、實驗方案的設(shè)計與實施及表達(dá)來進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價。

結(jié)束語

綜上所述，在高考綜合改革大背景下，高中生物學(xué)科的學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀存在問題，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況為學(xué)生提出多元化評價方法機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入到高考綜合大背景中有效學(xué)習(xí)高中生物知識，結(jié)合多元化評價從課前、課中到課后都能深入全面學(xué)習(xí)生物，并收獲所希望的學(xué)科學(xué)習(xí)成果，真正做到教學(xué)評一體化，確保為學(xué)生營造良好的高中生物學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年教育考試招生重點(diǎn)專項課題“高考綜合改革背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究”（項目編號：FJJYKS23-35）。