摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，關乎學生閱讀理解能力的提升。隨著課程改革的深化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標日益普及，使小學閱讀教學的關鍵性教學地位更加凸顯，同時也對閱讀教學模式的優(yōu)化提出了迫切的要求。因此，教師應立足教學實際，在深刻認識新課程標準背景下小學語文閱讀教學模式轉變的基礎上，進一步探究與實施新型閱讀教學模式，使學生的語文學科核心素養(yǎng)獲得大幅提升。

關鍵詞：小學語文；新課標；閱讀教學；教學模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0056-03

教學模式的選擇是否符合學生學習規(guī)律，教學模式的實施是否科學合理，都會在很大程度上影響教師的閱讀教學效率。隨著新課程改革的逐步深化，新型閱讀教學模式紛紛出現(xiàn)。在這一形勢下，教師應緊密結合新課程標準要求，對多元化的小學語文閱讀教學模式進行積極探究，從實踐的角度進行閱讀教學模式的優(yōu)化思考，進一步拓展閱讀教學思路，使學生能在更加多元、有效的閱讀教學模式的引導下，提升自身語文學科核心素養(yǎng)，由此促進小學語文閱讀教學目標的有效實現(xiàn)。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學模式的轉變

新課程標準是各個學科教學改革的“指路明燈”，能夠使課堂教學行為更加符合課程改革發(fā)展需求，有助于學科課堂教學目標的有效實現(xiàn)。在新課程標準的指導下，教師持續(xù)優(yōu)化了原本單一、僵化的小學語文閱讀教學模式，且取得了較為顯著的改革成效[1]。

（一）凸顯了學生的閱讀主體地位

新課程改革中“以人為本”理念的普及使學生的閱讀主體地位得到了凸顯，這有效改變了以往閱讀教學中學生被動的學習狀態(tài)，對學生的學習主體地位和個性化的閱讀感受給予了充分的尊重與關注，為拓展小學語文閱讀教學模式提供了重要的前提條件，有助于自主性閱讀教學模式的多元化實施。

（二）構建了平等的閱讀教學組織結構

在以往的小學語文閱讀教學中，教師作為傳授者占據著絕對權威的地位，不對等的課堂組織結構影響了學生的學習體驗，不利于學生閱讀能力的提升。隨著課程改革的深化，新課程標準中提出了“實現(xiàn)課堂上教師‘教’與學生‘學’之間關系的轉變”的改革需求，促使教師在語文閱讀教學實踐中對自己的角色與定位進行了積極的調整，讓學生站在了與教師平等的地位，這有助于互動性閱讀教學模式的實施。

（三）確定了科學的閱讀教學目標體系

在小學語文閱讀教學中，教學目標制訂得科學、合理與否，直接影響著閱讀教學的有效性。隨著課程改革的深化發(fā)展，以知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀為主要內容的三維化閱讀教學目標體系代替了以往片面的教學目標，教師在閱讀教學中更加注重對學生必備品質和關鍵能力的培養(yǎng)。這一科學、全面的閱讀教學目標體系的確定，對閱讀教學模式的選擇給予了有效的指導，有助于閱讀教學的有效實施。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學模式的具體實施策略

在課程改革過程中，小學語文閱讀教學模式獲得了持續(xù)性的優(yōu)化與完善，并取得了顯著的改革成效。因此，在這一充滿生機、活力的教育時代下，教師應以新課程標準為指引，將各項新型閱讀教學模式運用到具體的語文閱讀教學實踐中，以此發(fā)揮出閱讀教學模式自身的教育價值，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的有效提升。

（一）新課標背景下小學語文自主性閱讀教學模式的實施

在課程改革逐步深化的過程中，新課程標準提出了“學生是語文學習的主人”“教師肩負著學習活動引導者及組織者的教育職責”的具體要求，這就在很大程度上明確了語文課堂教學中教師與學生之間的位置關系，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位。在新課程標準指引下的小學語文閱讀教學中，教師應積極實施自主性閱讀教學，使學生通過自主閱讀和獨立思考提高自身閱讀能力[2]。

導學案模式是一種基于導向案編制的自主性教學模式，通常被用于課堂教學之前的預習環(huán)節(jié)中。在小學語文閱讀教學中，課前預習是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，同時也是學生進行自主閱讀的重要途徑。教師應在閱讀教學之前，通過對導學案的科學編制，幫助學生更好地進行課前自主預習。例如，在《落花生》一課的閱讀教學前，教師就可以通過導學案引導學生了解本文的寫作手法，把握本文的寫作主旨，明確文章的中心句，深刻理解文中所提到的“有用的人”的深刻內涵。如此一來，學生通過按照導學案展開自主閱讀和獨立思考，可以獲得個性化的閱讀感受。然后，教師可以組織學生在課堂上進行分享與探究，引導學生深入理解文章中的“有用的人”即默默奉獻、不慕名利的人，并讓學生探討現(xiàn)實生活中有哪些像花生一樣默默奉獻的人，進而促進學生情感的升華。

（二）新課標背景下小學語文互動性閱讀教學模式的實施

課程改革背景下的課堂不再是教師“獨角戲”的舞臺，而是教師與學生進行互動、探究的重要場所。教師與學生作為學習、發(fā)展的共同體，應進行有效的互動、交流，使學生加深對閱讀內容的理解，促進小學語文閱讀教學效率的提升。在當前的小學語文閱讀教學中，教師可應用互動性閱讀教學模式構建良好的師生關系，增強閱讀教學的互動性和有效性[3]。

在小學語文閱讀教學中，課堂提問是教師與學生進行有效互動的重要形式。問題的提出與思考，不僅是教師與學生語言上的互動，也是雙方思維的交流，能使學生在對問題的分析與解決過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應科學地進行課堂問題的設計，以此為媒介實現(xiàn)師生間的有效互動與交流。

例如，在進行《爬山虎的腳》一課的閱讀教學時，教師通過提問的形式呈現(xiàn)了有效的課堂互動：

師：“同學們，通過對本課的自主閱讀，你們知道什么是爬山虎的腳了嗎？”

生：“爬山虎的腳就是爬山虎的觸須?！?/p>

師：“作者是從哪些方面來寫爬山虎的腳的？”

生：“從爬山虎腳的位置、顏色、形狀來寫的?！?/p>

生：“那爬山虎的腳是什么樣的呢？”

生：“長在莖上長葉柄的地方。”“像蝸牛的觸角?！?/p>

“嫩紅的。”

……

通過一問一答的形式，教師將學生的閱讀思維由淺層引入了深層，使學生隨著問題的提出，深刻理解了文章內容，從而優(yōu)化了語文閱讀教學效果，實現(xiàn)了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，教師還應注重合作探究模式的優(yōu)化實施。合作探究模式是課程改革背景下提出的一種極具創(chuàng)意的教學模式，其以學習小組為基本的組織架構，讓學生通過科學的劃分和合理的分工，真正參與學習活動，在合作探究中了解知識的形成過程，以達到優(yōu)化學習效果的目的。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用合作探究的模式來實現(xiàn)閱讀教學中的師生互動、生生互動以及生本互動等，以此促進課堂教學中各因素的協(xié)調發(fā)展。

例如，在進行《麻雀》一課的閱讀教學時，教師可以在將學生進行科學分組、合理分工的基礎上，為學生設計“本課著重講述了怎樣的故事？其中蘊含著怎樣的情感？你能從哪些具體的描寫中體會到這種情感？”的合作學習任務，讓學生圍繞這些任務，展開有效的自主閱讀和合作探究。每個學生在完成自己所承擔的學習任務的過程中參與了探究過程，進而實現(xiàn)了自身閱讀能力的提升。

（三）新課標背景下小學語文信息化閱讀教學模式的實施

隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術與教育活動的有機結合引發(fā)了課程改革中信息化教育的發(fā)展趨勢。面對這一新型的教學發(fā)展趨勢，新課程標準也倡導教師應積極進行信息化教育技術和資源的科學、合理運用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極進行信息化教學模式的實踐性運用，充分發(fā)揮信息技術獨特的教育優(yōu)勢，進一步促進小學語文閱讀教學效率的提升[4]。

第一，教師應注重對情境教學模式的創(chuàng)新運用。情境教學模式是小學語文閱讀教學中最為常用的一種教學模式，能通過生動、具體的場景再現(xiàn)，為學生帶來深刻的學習體驗。例如，在進行《琥珀》一課的閱讀教學時，教師可以借助信息技術，通過視頻展示琥珀的形成過程。這樣學生就可以在動態(tài)的演示中更加清晰地了解本課的教學內容，進而促進本課閱讀教學目標的實現(xiàn)。

第二，教師應注重對微課教學模式的有效應用。微課是基于信息技術運用的一種新型的教學資源和教學模式，它以短小精悍、主題性強的教學視頻為載體，幫助學生針對性地突破課堂學習中的重難點，是提升課堂教學效率的重要工具。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合教學內容，科學地進行相關微課資源的搜集與制作，使學生在微課視頻的輔助下展開高效的自主閱讀，以此獲得更好的閱讀教學效果。例如，在進行《將相和》一課的閱讀教學時，教師可以微課的形式為學生提供相關影視資源背景，讓學生利用5～10分鐘時間了解本課的教學背景，明白故事的起因、經過和結果。這樣，學生就能更加深刻地了解人物的性格特點，感受文中主人公的優(yōu)秀品質，從而突破本課的重難點，實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

（四）新課標背景下小學語文拓展性閱讀教學模式的實施

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子。在課程改革逐步深化的過程中，閱讀教學在小學語文教學中的關鍵性地位日益凸顯，但僅依靠有限的課內閱讀是無法滿足學生的發(fā)展需求的。這就需要教師在小學語文閱讀教學中積極探究和應用拓展性閱讀教學模式，幫助學生實現(xiàn)由課內閱讀向課外閱讀的拓展、單篇閱讀向多篇閱讀的延伸，從而順應新課程標準的要求，提升學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面[5]。

群文閱讀教學模式是新課程改革背景下“1+X”閱讀教學模式的重要體現(xiàn)，它打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，將課內閱讀與課外閱讀進行了有效銜接，是實施拓展性閱讀教學模式的有效方式。

例如，在進行《父愛之舟》一課的閱讀教學時，為了使學生更深刻地理解文中所蘊含的情感，教師可以設置“父愛如山”的閱讀議題，并圍繞議題向學生推薦《背影》《父親的畫面》等文章，引導學生展開群文閱讀。學生圍繞議題閱讀多個作品，不僅可以深刻理解文章中傳達的父愛，拓寬對“父愛”這一主題的認知視野，還可以使課內外閱讀相得益彰，獲得良好的閱讀學習效果。

三、結束語

綜上所述，新課程標準充分體現(xiàn)了最新的課程改革發(fā)展需求，對教師具體的課堂教學意識、教學行為起著至關重要的理論指導作用。因此，在新課程標準下的小學語文閱讀教學中，教師應按照新課程標準的要求，對閱讀教學模式進行科學的選擇和有效的實施，使學生能在自主性、互動性、信息化、拓展性等豐富多彩教學模式的引導下，發(fā)揮自身的閱讀主體作用，提升自身的閱讀能力，從而在最大程度上促進小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化，為閱讀教學改革進程的推動開拓新的路徑。

參考文獻

馬紅兵.新課程標準下提高小學語文閱讀教學有效性的策略[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第六輯）.2019：113.

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周賽珍.新課程標準下小學語文教學模式的有效探究[J].赤子，2017（3）：44.

余潔霞.新課程標準下的小學語文閱讀教學初探[J].作文成功之路，2014（5）：7.

柳俊芳.新課程標準下的語文閱讀教學模式探索[J].中學語文，2011（33）：46-48.

作者簡介：吳金香（1978.7-），女，福建松溪人， 任教于福建省松溪縣實驗小學，一級教師，本科學歷。