摘 要：拼音教學是小學低學段語文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生口語交際能力、漢字學習能力等素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。為在新課程改革背景下有效實施小學語文拼音基礎教學，作者基于實踐研究經(jīng)驗，指出教師要關注學生學習拼音知識的主動性和有效性，關注不同學生的差異性，并結合教學案例提出教師可以采取善用各學段教材、引入趣味性資源、組織多樣化練習、布置生活性任務、善用激勵性語言等策略，讓學生有效參與拼音學習活動。

關鍵詞：小學語文；拼音基礎教學；新課程改革

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0038-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》學段要求版塊指出：第一學段（1～2年級）學生需要“學會漢語拼音”并“能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！币虼?，教師需要在小學低學段教學期間，讓學生有效學習拼音，具備借助拼音認讀漢字，查找漢字在詞典中的位置和含義的能力。

一、新課程改革背景下小學語文拼音基礎教學的要點

（一）關注學生學習主動性

新課程改革倡導讓學生掌握現(xiàn)代學習方式。在拼音基礎教學期間，教師要關注學生學習的主動性，鼓勵學生積極參與拼音基礎知識分析、探究與運用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其主動學習的意識，使其享受主動參與語文學科活動的過程，在拼音基礎知識學習期間初步形成自主學習能力。

（二）關注學生學習差異性

新課程改革要求教師關注每位學生的發(fā)展，強調(diào)每個學生的獨特性和差異性[1]。實施小學語文拼音基礎教學期間，教師要關注學生學習的差異性。如受生活環(huán)境、家庭教育經(jīng)歷等因素的影響，部分學生已經(jīng)具備了一定的拼音基礎，因而課堂學習效率較高，也有部分學生并未系統(tǒng)接觸過拼音，且記憶新知識的效率較低，因而需要教師為其提供更多的指導。除拼音學習效率外，教師還需要關注學生的語文學習興趣、性格、學習方法等方面的差異，從而根據(jù)學生的個性特點設計差異化的指導方案。

（三）關注學生學習有效性

新課程改革的最終目標是讓學生獲得全面發(fā)展。因此，教師在組織拼音基礎教學期間，需要關注學生學習的有效性，即讓學生能夠準確掌握拼音的發(fā)音、寫法、拼讀技巧等，并確保學生的學習興趣、學習能力、思維能力等在拼音學習中得到提升。

二、新課程改革背景下小學語文拼音基礎教學的策略

（一）善用各學段教材，激發(fā)學生拼音學習動機

在教學期間激發(fā)學生的學習動機，有利于保障學生有效參與新知識學習與運用活動。鑒于此，教師在組織各類教學活動過程中，需要運用恰當?shù)氖侄?，激發(fā)學生的學習動機。實踐過程中，教師可以在正式開展拼音基礎教學前，巧妙借助各學段教材讓學生初步了解拼音學習的意義，從而激發(fā)學生的拼音學習動機，讓學生主動參與后續(xù)學習活動。

例如，第一次拼音教學（“a、o、e”教學）前，為調(diào)動學生學習拼音的積極性，教師可以先讓學生回顧自己在識字單元學習“金木水火土”一課的經(jīng)歷，回憶自己能否獨立朗讀課文內(nèi)容。當學生表示自己在未得到教師幫助的情況下無法朗讀課文后，教師可以展示二年級（上冊）古詩《夜宿山寺》，并提取出其中的拼音元素，借助多媒體展示詩句中每個字對應的拼音（如針對“危樓高百尺”一句，教師可以展示“wēi lóu ɡāo bǎi chǐ”），并根據(jù)拼音朗讀古詩。在這種情況下，學生會發(fā)現(xiàn)，教師在不借助漢字的情況下也能夠讀出古詩內(nèi)容。而教師則可以順勢指出，學生學習拼音后也可以大聲朗讀教材后續(xù)的古詩、散文等。在此基礎上，教師還可以展示二年級（下冊）古詩《詠柳》、三年級（下冊）課文《燕子》（片段）、五年級（下冊）課文《田忌賽馬》（片段），讓學生分析其中標注拼音的頻率變化。當學生發(fā)現(xiàn)“拼音越來越少”的規(guī)律后，

教師便可以提出“通過拼音，同學們可以認識很多漢字；當同學們掌握漢字的讀音后，便不需要再標注拼音了”，從而讓學生初步了解學習拼音的意義，激發(fā)其學習拼音的動機。此后，隨著學生拼音學習經(jīng)驗的豐富，教師還可以在教學環(huán)節(jié)展示一些低學段教材課文片段，鼓勵學生結合已學知識分析生字讀音，朗讀片段內(nèi)容，從而不斷提高學生學習拼音的興趣。

（二）分享趣味性資源，提升學生拼音學習效率

為提升學生的拼音學習有效性，教師應高效利用課堂時間，確保課堂學習效果不佳的學生能夠在課后愉悅地復習拼音知識[2]。為實現(xiàn)這一目標，教師可以借助兒歌、繞口令、口訣等趣味性教學資源組織拼音基礎教學活動，讓學生將注意力集中于拼音知識的主動探究環(huán)節(jié)，幫助學生攻克拼音學習的難點。

例如，在教學“b、p、f”一課知識期間，為幫助學生了解三個漢語拼音的發(fā)音，并能夠掌握各個拼音的寫法，教師可以分享如下兒歌片段：

像個6字b，b，b，臉盆潑水p，p，p。

兩個門洞m，m，m，一根拐棍f，f，f。

在兒歌片段的輔助下，學生可以掌握漢語拼音的發(fā)音，并對其寫法有初步印象。在此基礎上，教師

還可以分享幫助學生學習漢語拼音筆順的口訣，具體如下：

b：一筆豎，二筆右半圓。

p：一筆豎，二筆右半圓。

m：一筆豎，二筆左彎豎，三筆左彎豎。

f：一筆右彎豎，二筆橫。

在口訣的輔助下，學生可以初步完成拼音發(fā)音的鞏固、拼音寫法的學習等任務。完成基礎教學后，教師還可以重組兒歌片段和口訣，如針對拼音“m”，教師可以邀請學生跟讀“兩個門洞m、m、m”，并提出問題：“‘m’怎么寫？”，讓學生朗讀“一筆豎，二筆左彎豎，三筆左彎豎”，并在練習本上結合口訣寫下拼音“m”。

最后，考慮到部分學生可能會出現(xiàn)課堂學習效率低、拼音知識遺忘率高等問題，教師還可以將本課拼音相關的兒歌、口訣音頻分享給家長，請家長播放音頻，鼓勵學生跟讀、跟唱，彌補學生學習效率、學習效果的差異性，讓全體學生都能有效學習本課拼音[5]。

（三）引入多樣化練習，增強學生拼音記憶效果

完成拼音讀法、寫法教學后，教師還需要通過有效的練習活動幫助學生鞏固所學知識，增強學生的拼音記憶效果[3]。為調(diào)動學生參與練習的積極性，教師可以將拼音練習與游戲活動結合，根據(jù)拼音的特點、學生的拼音知識儲備設計多樣化的練習形式，如引入競爭活動或可以讓學生“動起來”的游戲等，借助學生的求勝心和好動的特征，增強練習活動效果。

例如，在教學“ɑi、ei、ui”一課知識期間，教師可以設計以下練習：

練習1：識字競賽。

教師為學生提供多組漢字，并標注對應的拼音，要求學生拼讀漢字。然后，教師記錄學生拼讀漢字的時間，為保障學生參與競賽練習的效果，可以將學生所用時長作為其成績，并在學生出現(xiàn)拼讀錯誤的情況時在其總成績上加0.5分。范例如下：

教師展示“菜（cài）”“萊（lái）”“擺（bǎi）”“奈（nài）”“呆（dāi）”“埋（mái）”這組漢字后，要求學生對照拼音朗讀漢字。若學生朗讀本組內(nèi)容后用了5.73秒，但出現(xiàn)錯誤，將“埋（mái）”錯誤朗讀為“mǎi”，教師需要記錄其總成績?yōu)?.23分。此后，教師展示新一組漢字，其他參與競賽的學生展開朗讀。競賽結束后，成績最低的學生即為用時最少且準確率最高的學生。

為保障競賽效果，教師可設計多輪競賽，第一輪競賽中包含三組漢字，分別對應“ɑi”“ei”“ui”中的一個復韻母，讓全體學生都能夠強化對“ɑi”“ei”“ui”

的記憶。在后續(xù)比賽中，教師依然可以在每一輪競賽中引入三組漢字，讓更多學生獲得競賽獎勵，但要注意提升游戲難度，并且一組漢字中需要包含三個復韻母，強化學生區(qū)分“ɑi”“ei”“ui”的能力。

練習2：“積木游戲”。

教師為學生提供刻有不同拼音的積木，要求學生隨機抽取一個，并在剩余積木中挑選能夠與其相拼的積木和代表聲調(diào)的積木，最后結合三個積木念出正確的音。范例如下：

學生抽取寫有“ei”的積木后，可以找出寫有“b”的積木和寫有“-”的積木，從而念出“bèi”。

在組織識字競賽期間，教師以計時的方式檢驗學生對本課所學內(nèi)容的記憶程度，判斷學生是否能夠靈活運用所學的新知識，并激活學生的靈感，使學生為參與“積木游戲”作準備。在組織積木游戲期間，教師可以提供多組積木，將學生劃分為多個游戲小組，為各組學生提供積木，使學生基于識字競賽期間的練習成果有序開展積木游戲。游戲期間，教師還可以關注各組的練習動態(tài)，培養(yǎng)學生的合作意識、互助意識，提高拼音教學的有效性。

（四）布置生活性任務，遷移運用所學拼音知識

為保障拼音基礎教學的有效性，讓學生扎實記憶所學知識，并將其遷移運用到實際問題解決環(huán)節(jié)中，教師可以適當布置生活性任務[4]。同時，基于學生拼音學習效果的差異，教師也要設計不同難度的任務。如果學生處于拼音基礎學習初級階段，教師可以設計“尋找與拼音相像的事物”，如學生在看到長柄傘后，可以畫出長柄傘的簡筆畫，并標記拼音“j”；如果學生已經(jīng)具備了一定的拼音學習經(jīng)驗，教師可以設計簡單的朗讀任務，鼓勵學生對照拼音朗讀教師分享的生活性材料（包含新聞、教師的日記等）；如果學生即將完成拼音基礎學習活動，教師則可以鼓勵學生借助已經(jīng)掌握的漢字和拼音記錄自己的生活見聞等。

例如，在教學“ie，üe，er”相關拼音基礎知識后，教師可以分享自己觀察月亮后所寫的觀察日記，并標注拼音，包含“”“”“”等能夠幫助學生鞏固本課拼音知識的詞語。在此基礎上，考慮到學生已經(jīng)學習了大部分拼音基礎知識，教師還可以鼓勵學生模仿教師的觀察日記，觀察周邊事物或景色，并運用自己已經(jīng)掌握的漢字和拼音記錄自己的觀察成果。在這個過程中，學生可以在遇到困難時向教師求助，教師可以幫助其解決問題。如學生在觀察楊樹的過程中，發(fā)現(xiàn)自己無法記錄“楊樹”這一關鍵詞，在這種情況下，教師可以說明“楊樹”的寫法，并介紹學生尚未學習的拼音“ɑng”，鼓勵學生結合拼音標記“楊”的讀法。這樣既可以讓學生感受到記錄生活見聞的樂趣，又可以使學生有效鞏固已學拼音知識，感知拼音的妙用，并初步預習后續(xù)知識。

（五）善用激勵性語言，保護學生拼音學習熱情

統(tǒng)編教材中的拼音基礎教學素材集中于一年級（上冊）的“漢語拼音”版塊。一年級學生的學習經(jīng)驗不足，在學習過程中很容易遇到困難，在這種情況下，如果學生學習興趣和學習信心不強，不僅會影響學生學習熱情，從長遠角度分析，還會導致學生語文學科學習積極性逐步下降。鑒于此，在拼音基礎教學期間，教師可以借助激勵性的語言保護其拼音學習熱情，使其在小學的第一個學期便能夠取得理想的拼音基礎學習效果。結合一年級學生希望得到他人認可的特點，教師可以多次使用簡單、直白的語言對其予以肯定[5]。

例如，在教學“zh、ch、sh、r”期間，受方言的影響，個別學生可能會遇到無法準確區(qū)分翹舌音和平舌音的問題。在這種情況下，教師可以對學生進行針對性指導，鼓勵學生回顧教師分享的發(fā)音技巧，并請學生分別朗讀“z”和“zh”兩個音。當學生能夠初步感知兩個音發(fā)音部位不同或主動調(diào)整自己的發(fā)音技巧并進行多次朗讀的情況下，教師需要給予其肯定，如“很好，有進步！”“再練習一次，越來越棒啦！”等。課后，教師還可以與該學生展開面對面交流或借助線上平臺展開語音通話，幫助該學生進一步鞏固翹舌音和平舌音相關發(fā)音技巧，并在第二次上課前，邀請該學生朗讀已學拼音，再次對其提出表揚。這樣，教師在教學活動中根據(jù)學生的表現(xiàn)為其提供幫助，并對其練習成果給予肯定，可以使其感受到教師對自己的關注，保持學習拼音知識的熱情。

三、結束語

總而言之，在小學語文拼音基礎教學期間，教師需要選取科學的教學策略，進一步推動新課程改革的進程，讓學生養(yǎng)成主動探究的習慣，并讓不同基礎情況的學生都能夠取得理想的學習成果，發(fā)展綜合素養(yǎng)。教師可以在拼音基礎教學的各個階段選取科學的教學策略，讓學生明確學習拼音基礎知識的意義，并讓其在有效參與學習、練習的基礎上有效遷移運用所學知識，在教師激勵性語言的輔助下保持學習熱情。

參考文獻

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作者簡介：佟玲（1996.4-），女，滿族，河北承德人，任教于河北省承德市豐寧滿族自治縣第七小學，二級教師，本科學歷。