摘 要：文章立足于小學語文教育實踐，從價值、原則及其策略三個方面入手，針對統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文有效教學這一主題進行了細致闡述與探討，旨在引領學生學習紅色經(jīng)典課文，傳承紅色基因，爭做新時代優(yōu)秀接班人。

關鍵詞：小學語文；紅色經(jīng)典課文；紅色精神

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0035-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》強調“立德樹人”，主張教師充分發(fā)揮語文課程的育人功能，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，

有效培養(yǎng)學生的文化自信。與此相適應，由教育部統(tǒng)一編訂的小學語文教材在不同年級、不同學期靈活穿插了大量的紅色題材內容，旨在引導學生了解與感知、傳承與發(fā)展優(yōu)秀紅色革命文化，鐫刻紅色基因[1]。以下，筆者僅結合自身的語文教育實踐經(jīng)驗，針對統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文教學的價值、應當遵循的原則以及具體的施教策略進行詳細探討，望啟迪更多語文教師在語文教學過程中將紅色文化基因植入學生心田，助力學生更好地進步與成長。

一、統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文的教學價值

（一）培養(yǎng)學生自身美好品質

小學生正處在塑造三觀、培養(yǎng)習慣的重要時期，應對他們進行積極、恰當?shù)囊龑?，使正確的價值觀念、良好的行為習慣等伴隨其一生。統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文多宣揚某種特定的美好品質與精神，或是樂觀無畏的堅韌意志，或是忠貞為國、視死如歸的家國情懷，又或是為民服務的革命信念。無論哪一種都是小學生需要學習與效仿的[2]。因此，充分挖掘統(tǒng)編小學語文紅色革命課文中蘊含的教育資源，有助于教師以靈活的方式引導學生與革命事件、革命人物對話，學習其優(yōu)秀精神品質，對學生自身的發(fā)展至關重要。

（二）傳承紅色革命基因

紅色文化是黨和國家在漫長的發(fā)展歷史進程中積淀而成的優(yōu)秀文化，應予以繼承、弘揚與發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化進程加快，越來越多外來文化影響著青少年，推動紅色革命文化的學習與延續(xù)更顯得至關重要且迫在眉睫。小學生是未來的社會主義建設者和接班人，從小對其進行紅色文化的正確教育與引導，將使他們從小形成對紅色文化的高度認同，對他們用好紅色資源、傳承紅色基因有著重要的意義與作用[3]。

二、統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文的教學要求

（一）揣摩教材內容

紅色經(jīng)典課文具有鮮明的紅色革命底色，但是這并不意味著小學語文教師在教育實踐中可隨意提高教育的高度。正確的做法應當是認真揣摩教材所選取的課文的本質，找準教育定位，讓其與學生實際認知相符，進而更好地與學生的情感、思維等發(fā)生互動，切實激發(fā)學生的情感[4]。

例如，統(tǒng)編語文四年級（下冊）第六單元收錄了《小英雄雨來（節(jié)選）》這一紅色經(jīng)典課文。然而筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在教學過程中過度拔高教育基調，肆意解讀甚至曲解教材內容，進而影響實際教學質量。鑒于此，筆者在教學前認真分析、揣摩教材，了解到本單元的語文要素之一為“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，且《小英雄雨來（節(jié)選）》這一紅色經(jīng)典課文描述的是抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人斗爭的故事，旨在引導學生學習雨來身上愛國、機智、勇敢的美好品質，促使學生以小英雄雨來為榜樣，爭做新時代優(yōu)秀好少年。因此，在教學中，筆者立足于教材，引導學生嘗試概括課文中每一部分的主要內容，并著重對第三、第四、第六部分進行分析，探究這三部分對雨來的刻畫凸顯了雨來的何種品質。這樣的教學合情合理，既緊扣單元語文要素，又可以引導學生學習小英雄雨來身上的優(yōu)秀品質，一舉兩得。

（二）挖掘多維素材

由于篇幅限制，教材中所能容納與承載的內容有限，因此小學語文教師在教授紅色經(jīng)典課文時還應從實際出發(fā)，積極收集、整理與之相關的素材，用多維素材與教材文本內容相搭配，以起到互相補充、互相促進的作用，這對學生更好地理解與把握紅色經(jīng)典課文的情感有著積極的影響[5]。

例如，統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元收錄了《金色的魚鉤》這一紅色經(jīng)典課文。雖然《金色的魚鉤》為略讀課文，但在教學中，筆者仍有意識地引導學生加強對這一紅色經(jīng)典課文的學習。也正是在這一略讀課文的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生好奇這些戰(zhàn)士為什么會身處如此險境。鑒于此，筆者有意識地借助網(wǎng)絡查找相關資料，將有關長征的歷史事跡整理成通俗易懂的內容，并在課堂上呈現(xiàn)給學生。這使學生得以更深刻地理解紅軍戰(zhàn)士在長征路上的艱辛與不易，明白他們的巨大貢獻與犧牲，感知與體驗“老班長”忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質，這也是本篇紅色經(jīng)典課文教學的重要教學目標之一。

三、統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文的教學策略

（一）梳理情節(jié)，了解紅色故事脈絡

統(tǒng)編小學語文教材中所選錄的紅色經(jīng)典課文很多都構成了一個完整的故事。由此出發(fā)，教師在教學實踐中可以有意識地引導學生自主閱讀，在初讀中梳理故事人物及其主要情節(jié)，據(jù)此理清紅色故事脈絡。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這一經(jīng)典紅色革命課文時，筆者首先為學生設置了一項閱讀任務，即認真閱讀課文，并在閱讀結束之后概括主要信息，補充完整以下框架：“接受任務—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖。”這一任務使學生在閱讀時更有針對性，完成填空的過程有利于促使學生自主梳理狼牙山五壯士從接受任務到義無反顧跳下懸崖的整個過程，推動學生的自主閱讀、自主思考與自主建構。

又如，在教學統(tǒng)編語文二年級（上冊）第六單元《劉胡蘭》這一紅色經(jīng)典課文時，筆者首先留給學生充分的自主閱讀時間，并在學生結束閱讀之后鼓勵他們用自己的語言簡單描述整個故事的前因后果。有學生概括如下：面對敵人收買，劉胡蘭大聲回答“我不知道”；面對敵人威脅，劉胡蘭憤怒地回答“不知道，就是不知道”；面對敵人的毒打，劉胡蘭一點兒也不動搖；面對敵人鍘死了六個被捕的民兵，劉胡蘭挺起胸膛說“要殺要砍由你們，怕死不是共產(chǎn)黨員”。最終，年僅十五歲的劉胡蘭光榮地犧牲了。該名學生將敵人的做法與劉胡蘭的做法進行了鮮明的對比，令人直觀感知到劉胡蘭所面對的誘惑以及危險的處境。在這一對比中，他能理解毛主席所給予劉胡蘭的高度評價“生的偉大，死的光榮”背后所蘊含著的內涵。這也為學生后續(xù)理解與感悟劉胡蘭忠于黨、忠于人民、視死如歸的大無畏精神奠定了堅實的基礎。

（二）聚焦細節(jié)，感悟紅色革命品質

一篇課文中往往會有很多細節(jié)，眾多細節(jié)交織到一起構成了完整的脈絡，豐滿了人物形象。這一點在統(tǒng)編小學語文紅色經(jīng)典課文中有著非常突出的體現(xiàn)。為此，小學語文教師在教學中應有意識地引導學生關注文本中的細節(jié)，從細節(jié)入手加以研讀、分析與揣摩，感知紅色歷史事件發(fā)展走向，體會與領悟紅色革命人物品質及其精神，進而對整篇紅色革命課文形成更深刻、更全面的理解[6]。

例如，在教學統(tǒng)編語文五年級（下冊）第四單元《軍神》這一紅色經(jīng)典課文時，筆者引導學生關注細節(jié)，細心揣摩每一細節(jié)背后所傳遞出的豐富信息。一名學生認為課文第一段中的第二句話“他頭也不抬，冷冷地問：‘你叫什么名字？’”表現(xiàn)了沃克醫(yī)生孤高自傲的性格，而這也與他最后“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”“肅然起敬”“久仰久仰，認識你很榮幸”等一系列的語言和心理活動形成了鮮明的對比，從側面烘托出了劉伯承在手術中的表現(xiàn)令沃克醫(yī)生感到震撼、感動與欽佩。有的學生認為課文的第十六段也蘊含著非常多的細節(jié)，像“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”表明了沃克醫(yī)生在進行無麻醉的手術時內心非常緊張。“他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”也表明了沃克醫(yī)生額頭上的汗水之多，進一步表明了他實施手術時的緊張狀態(tài)。連醫(yī)術高超、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都如此緊張，可想而知，在無麻醉狀態(tài)下進行眼部手術的挑戰(zhàn)有多大，這也從側面表明了劉伯承接受無麻醉眼部手術的堅強與勇敢。有的學生則認為全文雖然沒有一句話直接表明劉伯承所經(jīng)歷的痛楚，但是從很多細節(jié)上可以發(fā)現(xiàn)他所承受的難以想象的痛苦，并用課文第十七段做了論述：“他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下?！痹搶W生說道：“我在電視上看過，當人痛到極致時會不自覺地想要抓住點什么東西，而手背青筋暴起更能表明抓東西的動作有多用力，劉伯承元帥這樣的表現(xiàn)很容易令我們想象出在沒有麻醉的情況下摘除壞死的眼球的巨大痛苦。‘他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了’，我們可以想象嶄新的白床單一般比較結實，但是縱使結實也被劉伯承元帥用手抓破了，足見他抓得有多用力，也能看出他當時所承受的疼痛之劇烈……”就這樣，筆者充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并分析課文中的細節(jié)，挖掘細節(jié)中蘊含的豐富信息，促使學生更加深刻地感知劉伯承元帥身上那種堅強的意志，這顯然要比教師直接講解更能讓他們產(chǎn)生深刻印象。與此同時，這一由學生自主探索與感知的過程也與本單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”高度契合，真正達到了用紅色經(jīng)典課文啟迪情感，用紅色經(jīng)典課文傳授知識的雙重目標。

（三）讀后寫作，升華紅色情感認同

加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，積極踐行讀寫結合的教育理念在語文教育實踐中至關重要。在學習了經(jīng)典紅色革命課文之后，學生往往會受到強烈的情感沖擊，此時他們會有很多想法，也會有強烈的傾訴與表達欲望。對此，教師可以趁機引導學生進行讀后寫作，即從所學的紅色經(jīng)典課文入手，撰寫與之相關的內容，這相當于為學生搭建了閱讀與寫作之間的有效通道。學生寫作的過程是他們進一步回歸閱讀內容、升華情感認同的過程，同時也很好地鍛煉了他們的語文寫作能力。

例如，在教學《黃繼光》這一紅色經(jīng)典課文之后，筆者鼓勵學生將自己的想法用文字的形式呈現(xiàn)出來。于是，有的學生寫道：“正是因為有無數(shù)像黃繼光這樣的烈士在冰天雪地、在槍林彈雨中犧牲了自己的生命，才換來了我們今天的幸福生活。我們應當向這些英雄們致敬，我們也應當努力學習，把我們的國家建設得更美好、更強大?！庇纱耍瑢W生便將對《黃繼光》這一課文的認知上升到了更高的層次，而這也是紅色經(jīng)典課文教學的意義與價值。

四、結束語

紅色經(jīng)典課文是統(tǒng)編小學語文教材中的重要組成部分，對學生了解紅色革命事件和人物，進而迸發(fā)出積極向上的情感有著極為突出的作用，是語文學科人文性特征的有力體現(xiàn)。在后續(xù)的小學語文教育實踐中，筆者將繼續(xù)加強對紅色經(jīng)典課文有效教學的研究與探討，引導學生追尋紅色足跡，厚植家國情懷，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：劉文彬（1968.8-），男，福建閩清人，

就職于福建省閩清縣教師進修學校，教研員。