李承珍

【摘要】對話教學作為一種互動性的教育方法，通過教師與學生之間的雙向對話，以及學生之間的群體討論，有效地提升了學生對數(shù)學的理解及思維能力，同時激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情.文章先分析了對話教學在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢，然后探討了幾種具體的對話教學策略，如引導對話思路、角色扮演、問題啟迪、因材施教以及互評互助等，這些策略的運用不僅提高了學生的交流能力，也增強了他們的學習興趣和解題技能.文章對這些策略進行分析并對實際應用的案例進行研究，旨在為小學數(shù)學教育工作者提供一種創(chuàng)新的教學視角和實踐的參考.

【關鍵詞】對話教學；小學數(shù)學；教學策略

在當前的教育實踐中，對話教學已經(jīng)被證明是一種有效的教學方法，特別是在小學數(shù)學教育領域.隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式逐漸被淘汰，更多的教育工作者開始尋求能夠激發(fā)學生潛能和提高他們主動學習能力的教學策略.對話教學作為一種促進知識建構和深化理解的互動形式，它的重要性不斷被強調.文章旨在探討對話教學在小學數(shù)學課堂中的應用及其策略分析，回答對話教學如何幫助學生建立數(shù)學概念，提高解題技能，并激發(fā)學習的自驅力.

一、對話教學在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，對話教學因其獨特的優(yōu)勢在小學數(shù)學教學領域受到了廣泛關注.教育工作者逐漸認識到，對話不僅是溝通的工具，更是推動學生思維發(fā)展、深化數(shù)學理解的有效途徑.在小學數(shù)學教學中，對話教學法的應用顯示出以下兩大優(yōu)勢.

（一）對話教學增強了學生的數(shù)學理解和思維能力

在小學階段，學生正處于形成基礎數(shù)學概念和發(fā)展邏輯思維能力的關鍵時期.對話教學通過教師與學生、學生與學生之間的互動對話，使得數(shù)學知識的傳授不再是單向灌輸，而是多方共建.學生在對話中主動提問，教師則引導學生通過彼此討論，共同尋找問題的解決方案.這種互動不僅能夠促進學生對數(shù)學概念的深入理解，還能夠鍛煉他們的邏輯推理能力.教學實踐表明，對話教學能夠幫助學生形成更為完整、系統(tǒng)的數(shù)學知識結構，而這種結構正是深層次理解和創(chuàng)新思維的基礎.

（二）對話教學提升了學生的學習動機和參與度

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生往往是被動的信息接收者，缺乏足夠的參與感和學習動力.而對話教學把課堂還給學生，將他們從聽眾轉變?yōu)閰⑴c者.在對話過程中，學生有機會表達自己的想法，聽取并回應同伴的意見，這種互動的過程增強了學生的歸屬感和課堂參與感.學生不再是孤立的學習者，而是成為學習共同體中的積極分子.教學研究發(fā)現(xiàn)，當學生感到自己的聲音被傾聽，他們的學習興趣和自主學習的動力顯著提升.通過對話，學生在相互合作中培養(yǎng)了積極探究的學習態(tài)度，從而更加積極地投入數(shù)學學習之中.

因此，對話教學不僅在促進學生數(shù)學思維能力的提升上發(fā)揮著不可替代的作用，也在增強學生的數(shù)學溝通能力上展示了其獨有的優(yōu)勢.通過對話教學，學生的數(shù)學學習變得更為深刻和全面，這也為他們將來解決實際問題奠定了堅實的基礎.所以，將對話教學策略應用于小學數(shù)學教學是非常有必要且有效的.

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的策略分析

（一）引導對話思路，提高學生交流能力

在現(xiàn)代教育理念的引領下，對話教學模式已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂中不可或缺的教學方法.該模式強調通過教師與學生之間，以及學生與學生之間的有效對話，促進思維的交流與數(shù)學概念的建構.

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時，教師可以通過直接提問的方式引入課題：“平行四邊形、梯形都有幾條邊呢？”這一開放式的問題不僅簡單直接，而且能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們投入即將展開的數(shù)學探究之中.學生經(jīng)過短暫的思考，紛紛回答：“四條.”這種互動營造了積極的學習氛圍，并且為后續(xù)的更深層次的對話奠定了基礎.接著，教師需要繼續(xù)引導學生深入探討：“那么平行四邊形和梯形除了都有四條邊，還有哪些相同之處呢？”這一問題促使學生不僅要記憶已學知識，更要在對話中表達自己的觀點.學生開始留意這兩種圖形的更多細節(jié)，并發(fā)現(xiàn)它們“都有對邊平行”的共同特性.教師適時的提問和學生之間的交流，不僅幫助學生鞏固了知識點，還激發(fā)了他們進一步觀察和思考的興趣.教師緊接著提出：“那平行四邊形和梯形有哪些不同呢？”這一問題鼓勵學生更加仔細地觀察兩種圖形，并試圖從中發(fā)現(xiàn)不同點.通過學生的觀察和討論，他們指出：“平行四邊形有兩組對邊平行，梯形只有一組對邊平行.”在這個過程中，學生不僅鍛煉了觀察和比較的能力，也練習了如何將觀察到的具體信息用語言準確表達出來.教師在對話中的角色十分關鍵.每當學生給出回答時，教師要及時正面反饋：“同學們回答得太好了.”這種不僅提高了學生參與對話的積極性，也增強了他們的自信心.教師的這種鼓勵態(tài)度，能夠有效地促進學生在今后的學習中更加主動地參與到類似的對話中去.這種引導式的對話教學，不僅加深了學生對平行四邊形和梯形的認識，更重要的是，讓學生在實踐中提高了自主學習的能力和交流表達的技巧.教師的恰當引導，學生的積極互動，共同構成了這一課堂教學成功的關鍵.

（二）開設角色扮演，提高學生學習興趣

在小學數(shù)學教學中，對話教學作為一種互動性極強的教學方法，已被越來越多的教育工作者所認可和運用.對話教學通過模擬真實情境，引導學生主動參與，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了他們的實際應用能力.

以“認識人民幣”為例，在課堂上，教師可以創(chuàng)設一個模擬超市的場景.教師扮演商店老板，學生則分成幾組，每組代表一個不同的“家庭”，學生扮演家庭購物者的角色.在教學過程中，學生需要使用人民幣購買教師提供的物品，如水果、文具等.教師可以先介紹不同面額的人民幣，并講述它們的特征和價值.接著，學生在角色扮演的過程中，需要運用數(shù)學知識計算總價、找零等.這時，教室仿佛變成了一個真實的交易市場，學生積極地和“商店老板”討價還價，進行買賣.例如，一名學生想要購買一些文具，總價為15元，他給了教師一張20元的人民幣.在這個過程中，學生不僅要識別20元人民幣的特征，還要計算找回的零錢.教師在這一過程中需要穿插提問，如：“如果我找給你一張5元和一張1元，對不對？”通過這樣的互動對話，學生能夠在實際操作中加深對人民幣面額的理解和運用.

在整個角色扮演活動中，教師還可以設計一些特殊情境，比如假幣的識別、優(yōu)惠活動的計算等，進一步鍛煉學生的計算能力和應急反應能力.學生在活動中不斷討論：如何使用最快的方法計算總價？如何識別真假貨幣？如何確保找零的準確性？這樣的教學過程，讓學生在輕松愉快的氛圍中，通過角色扮演和對話交流，自然而然地掌握了有關人民幣的知識.他們在實際操作中理解數(shù)學知識的應用，提升了解題技能.更重要的是，這種教學方式有效地提高了學生對數(shù)學學習的興趣，讓他們在親身體驗和反復實踐中，增強了對數(shù)學學習的自信心和興趣.

（三）采用問題啟迪，激活學生數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往扮演著知識的傳遞者角色，而學生則是被動的接受者.然而，隨著教育理念的更新，越來越多的教育工作者開始重視對話教學法在數(shù)學課堂中的應用.對話教學法以其獨特的互動性和啟發(fā)性，能夠有效激活學生的數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學學習的過程中成為主動探索者.

例如，在教授“千克和克”的單元時，教師可以通過一個與學生生活經(jīng)驗緊密相連的實際問題來引入新課：“如果超市的秤壞了，只能顯示克而不能顯示千克，那么我們如何在買5千克蘋果時，知道該稱多少克呢？”這一問題會立即吸引學生的注意力，因為它觸及了他們的生活實際.教師可以組織學生分組討論，鼓勵他們自由交流思考過程，并記錄下各種可能的答案.在這一過程中，教師走動于各小組之間，傾聽學生的討論，適時提供指導，但不直接給出答案.學生經(jīng)過討論，提出了各種轉換的想法，有的小組嘗試通過實際動手稱取物品來探求答案，有的小組則嘗試用數(shù)學公式進行計算.隨后，教師可以邀請每個小組分享他們的探究過程和結論.在分享過程中，學生積極展示了自己的發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)1千克等于1000克，所以5千克就應該是5000克.”教師通過提問進一步引導學生深入思考：“那么如果是7千克半呢？我們該怎樣將其轉換成克？”學生再次投入討論，嘗試將之前的方法應用到新問題中.在這樣的對話教學過程中，學生不僅理解了千克和克的轉換關系，還通過對話和互動，加深了對數(shù)學單位概念的理解.這種基于問題的啟發(fā)式教學，使得學生在實際情境中學會運用數(shù)學知識解決問題，小組討論和分享提升了他們的數(shù)學交流能力和團隊合作精神.教師最后總結時需要強調千克和克之間轉換的實用性和重要性，確保每一名學生都能將課堂上的討論和發(fā)現(xiàn)應用于日常生活.學生通過這樣的教學過程，不僅掌握了知識點，還在對話中培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維，為他們的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎.

（四）因材施教，提升學生學習信心

在小學數(shù)學教學中，對話教學作為一種互動式教學策略，其核心在于通過師生間的對話交流激發(fā)學生的學習興趣，提升他們解決數(shù)學問題的能力.該教學方法能夠因材施教，針對不同學生的理解水平進行個性化指導，從而有效提升學生的學習信心.

以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學為例，教師可以提出一個與學生生活相關的問題作為引入，例如：如果一個籃子里有24個蘋果，我們要將這些蘋果分成3份，每份有多少個蘋果？這個問題能夠迅速吸引學生的注意力，并讓他們進入實際情境中深度思考.教師接著鼓勵他們大膽地說出自己的解題思路.在此過程中，教師可以不直接給出答案，而是通過提問來促進學生之間的對話.例如，對于思考較快的學生，教師可以進一步提出問題：“如果我們要將24個蘋果均勻地分成4份，每份會有多少個蘋果？這和我們剛才的問題有什么關聯(lián)？”通過這樣的提問，教師既考查了學生的基礎知識，又拓展了他們的思考空間.對于解題過程中遇到困難的學生，教師可以適時地給予線索：“我們可以先找出3個蘋果是一組，那么24個蘋果有幾組呢？”這樣的線索既能幫助學生理解除法和乘法的關系，又能鼓勵他們繼續(xù)嘗試解題.在學生交流討論的環(huán)節(jié)，教師的角色是引導者和觀察者.通過仔細聽取學生的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的思考方式和潛在的理解誤區(qū).例如，學生在討論將24分成3份的過程中，有的學生可能會使用試錯法，有的學生可能已經(jīng)能夠快速地使用分配律完成計算.這時，教師可以總結不同的解題方法，促進學生之間的思維碰撞，并指出每種方法的優(yōu)點和可能的局限性.在最后的總結環(huán)節(jié)，教師可以讓學生反思整個解題過程，并引導學生將今天的學習應用到其他類似的數(shù)學問題中，如“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的題目：“那么，如果我要計算28乘3，你會怎么做？”通過這樣的引導，學生不僅回顧了學習內容，而且更加深刻地理解了乘法的實際意義和操作方法.通過以上的教學過程，對話教學在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中得到了充分運用.學生在對話中逐步建立起學習數(shù)學的信心，而教師也能根據(jù)學生的反饋進行及時的教學調整.

（五）互評互助，提升學生解題技能

在小學數(shù)學教學過程中，對話教學法以其獨特的互動性成為提升學生數(shù)學解題技能的有效手段.互評互助活動，特別是在具體的數(shù)學概念，如“小數(shù)的加法和減法”學習中，可以促進學生的思考、交流與合作，進而使其深化理解并增強應用能力.

例如，教師可以通過對話教學法來教授小數(shù)的加減法.教師可以在黑板上寫下一系列小數(shù)加減法的題目，并邀請學生主動參與到解題過程中來.在學生獨立思考后，教師需要指導學生按小組進行討論，并解答黑板上的題目.每個小組選出一名代表，將他們小組的解題過程向全班展示.例如，一個關于小數(shù)加法的題目是：計算3.25+2.1.一個小組的代表在黑板上寫下了他們的解題步驟：首先將兩個小數(shù)對齊，確保小數(shù)點一直在同一直線上；其次從右至左逐位相加；最后將結果寫出來.在這個過程中，教師需要引導其他小組成員關注解題步驟是否合理，并鼓勵他們提出有建設性的意見.在隨后的互評環(huán)節(jié)中，其他小組的學生開始提出自己的見解，例如，有的學生發(fā)現(xiàn)小組代表在數(shù)的相加過程中沒有正確進位；有的學生則提出可以更有效地整理計算步驟，以減少錯誤.在教師的引導下，小組成員之間的討論變得更加深入，他們可能會開始檢討和討論解題過程中的不同方法，并互相學習對方的解題技巧.通過這樣的互評互助過程，學生不僅學會了小數(shù)加法的基本步驟，更重要的是學會了如何通過交流與合作來發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學解題技能有著至關重要的作用.學生在解題的同時，還在不斷地學習如何給予和接受反饋，這有助于學生養(yǎng)成自我檢查和自我改進的習慣.這次教學的過程表明，在小學數(shù)學教學中運用對話教學和互評互助的策略，不僅能夠增進學生對數(shù)學知識的理解，還能顯著提升他們的解題技能.通過對話和交流，學生在相互學習中進步，在相互啟發(fā)中成長.

結 語

對話教學作為一種有效的教學手段，在小學數(shù)學教學中扮演著重要的角色.它不僅增強了學生對數(shù)學知識的理解和思考，還極大地提高了學生的學習動機和課堂參與度.文章提出的教學策略，如引導對話思路、開設角色扮演、問題啟迪、因材施教、互評互助等，都是為了激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高他們的交流和解題技能.教師應根據(jù)學生的個別差異和課堂實際情況靈活運用這些策略，以使對話教學的效果最大化.未來的研究可進一步探索如何有效地將對話教學與信息技術等現(xiàn)代教學手段相結合，創(chuàng)造更為豐富多彩和高效的數(shù)學學習環(huán)境.

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