英語是小學(xué)三年級開始的一門基本課程，對小學(xué)生的語言開發(fā)和思維發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，也是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和理解其它國家文化的一個主要渠道。本文以閩教版小學(xué)英語教材為分析對象，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對此展開分析。期望能為小學(xué)英語教學(xué)提供一些有益的啟示，促進(jìn)小學(xué)英語主題創(chuàng)設(shè)的發(fā)展。

素質(zhì)教育對學(xué)生的基本素養(yǎng)培育提出了更高的要求。英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的溝通與交流具有重要的作用，也是學(xué)生了解其他文化的一個重要途徑，因此，做好這方面的教學(xué)至關(guān)重要。目前，部分學(xué)校把重點(diǎn)放在了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)上，但在實際操作過程中，由于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足，在實施過程中遇到一些難題。例如，認(rèn)為主題情境的創(chuàng)設(shè)只是一種形式，情境教育的效果并沒有得到發(fā)揮。因此，以學(xué)生的核心能力為中心，探討主題情境創(chuàng)設(shè)的策略十分必要。針對目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)重視，采取相應(yīng)的對策，創(chuàng)造一個良好的主題環(huán)境，以保證英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國小學(xué)英語教學(xué)因其固有的教學(xué)理念，在實際操作中存在著諸多問題。首先，目標(biāo)感不強(qiáng)。盡管小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生核心技能的情境創(chuàng)設(shè)非常重要，但是缺乏有效的實踐和關(guān)注，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，不能真正實現(xiàn)情境教育的價值。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更多地側(cè)重于形式，而忽視了情境的內(nèi)涵。其次，在情境教學(xué)中，學(xué)生對英語運(yùn)用的重視程度較低，缺乏與之相適應(yīng)的英語教學(xué)體驗?？傮w設(shè)計觀念不統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在兩方面：一是課堂情境通常并不以整體為單位進(jìn)行考查，個別課堂情境通常是相互獨(dú)立的，并未體現(xiàn)出個別課堂情境的關(guān)聯(lián)性及層次特征；二是創(chuàng)設(shè)的情境脫離了一個整體的主題。在課堂中實施情景教學(xué)，有可能出現(xiàn)不符合同一主題的情況。英語教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在一定的語境中獲取相關(guān)的知識，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行溝通。當(dāng)前情況來看，許多外在因素都不能很好地保障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的完整性。最后，小學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是最主要的主體。在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，必須站在學(xué)生的立場上來創(chuàng)設(shè)主題性情境。但是，在英語課堂教學(xué)中，教師忽視了不同學(xué)生的個性差異，沒有根據(jù)他們的真實差異來設(shè)計有目標(biāo)的主題情境。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用主題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

英語教學(xué)中，主題情境的創(chuàng)造對培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是非常有益的。英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺少了一個語言情境，學(xué)生對語言信息的復(fù)現(xiàn)率很低。英語課程教學(xué)，是一個情景交流的語境，有著交際過程、交際場景、交際關(guān)系、交際話題等因素。交際活動中，教師與學(xué)生都應(yīng)重視并充分利用課堂外的語言空間。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用肢體動作與口頭表達(dá)兩種方式，以保證學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)連貫性。通過使用多媒體技術(shù)，如錄像、圖片等方式，讓學(xué)生了解到生活中的英語口語表達(dá)能力，對于迅速提升學(xué)生的英語水平、英語能力，為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都是十分有益的。主題創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要方法，對學(xué)生的實際運(yùn)用有很大幫助。

首先，將主題情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生能夠在主題情境中去感受英語的內(nèi)涵，主題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容有助于學(xué)生對英語文本的理解，促進(jìn)學(xué)生腦細(xì)胞的活躍，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。在實際生活中進(jìn)行英語訓(xùn)練，能使學(xué)生更好地進(jìn)行口頭交流，從而達(dá)到發(fā)展其核心技能的目的。其次，要創(chuàng)設(shè)多元化的話題情境，給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們對英語的興趣，從而提升英語教學(xué)的品質(zhì)。所以，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)主題情境，對小學(xué)英語教學(xué)以及學(xué)生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

三、以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)英語教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)主題情境

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動的主題環(huán)境

小學(xué)生對新事物的興趣很大，對信息的接收能力也強(qiáng)，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，要充分把握小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的主題情境。英語教學(xué)中，最常用的教學(xué)手段是以圖、文、音、像為主要特征的多媒體教學(xué)手段。要營造一個良好的主題情境，教師就必須加大對信息技術(shù)的運(yùn)用力度，充分運(yùn)用多媒體課件中的美妙音樂、富有節(jié)奏感的語言情境，配合一些漂亮的畫面，向?qū)W生展示英語知識，使他們能更快地掌握英語知識。過程中教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地了解英語知識，并培養(yǎng)其相關(guān)的能力，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

以閩教版三年級英語上冊第二單元“Greeting”A部分教學(xué)為例，為了更好地讓孩子學(xué)會用英語打招呼，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行中文問候的對話：“早上好，今天過得開心嗎？今天我們英語課是學(xué)習(xí)‘問候’，我們應(yīng)該用什么來對話呢？”學(xué)生用中文對話是沒有任何障礙的，但是用英語來對話卻不同，因此，在“Greeting”這個主題下教師可利用多媒體技術(shù)，通過視頻播放的方式，將英語對話的流程用視頻來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們觀看錄像，并對錄像中的精彩對話進(jìn)行跟讀和總結(jié)，從而加深學(xué)生的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓同學(xué)們按照視頻中所呈現(xiàn)的情景，在課堂上開展角色模擬學(xué)習(xí)。教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉角色，注意問候中的禮儀?？梢愿鶕?jù)所給的問題，把“How to communicate with elders and how to communicate with parents in English”進(jìn)行實際應(yīng)用，營造出一種生動活潑的話題氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）改變課程觀念，設(shè)計不同的主題環(huán)境

部分教師對小學(xué)英語的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師改變的主要方向還是學(xué)生對英語單詞、詞匯、句子的記憶與應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師用純理論指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要把英語語法、詞匯等知識掌握下來，多花時間死記硬背就行了。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會降低學(xué)生對英語的興趣。教師可以通過學(xué)生的生活經(jīng)歷、日常所見、新聞網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)紅事件等來設(shè)計與本節(jié)課相適應(yīng)的英語主題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。所以，要想在英語課堂上更好地進(jìn)行教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多種題材的情境，如生活化情境、文化情境等。

以閩教版三年級英語上冊第五單元“My Family”教學(xué)為例，我們都知道，家庭觀念在我們的文化意識中是非常重要的，人們都喜歡歡聚一堂過節(jié)日，一家人聚在一起就很融洽和開心。開展這個課題教學(xué)時可以設(shè)計傳統(tǒng)文化節(jié)日的專題環(huán)境，用英語來講解有關(guān)的中國傳統(tǒng)文化，但是學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解也僅僅是教師所傳授的層面。要想解決這個問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正的主題情境。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己一家人是怎么過節(jié)日的，再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，想一想怎樣用英語來表達(dá)我們的傳統(tǒng)節(jié)日，表達(dá)自己對家庭的愛。這樣既可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，又可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。同時，通過對比國外的“Christmas”的教學(xué)實踐，提出在教學(xué)中引入文化因素，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化情境的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要從“Christmas”等國外節(jié)日的風(fēng)俗入手，再將其與中國傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到中國文化和西方文化的不同之處。因此，在英語教學(xué)中營造出豐富多樣的主題情境，能使教學(xué)效果更好。

（三）優(yōu)化師生之間的溝通，構(gòu)建一個共同的話題情境

以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)，首先要注重教師與學(xué)生之間的交流，其次要優(yōu)化教師與學(xué)生之間的交流方式，最后才能建立起學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到“以人為本”，多與學(xué)生溝通交流。此外，還可以舉辦如角色扮演之類的英語活動，讓學(xué)生主動參加。通過這種方式，學(xué)生不僅能實現(xiàn)交際，而且能更好地掌握英語，增強(qiáng)對英語的適應(yīng)能力。

以閩教版三年級英語上冊“School Things”教學(xué)為例，教師可以通過“學(xué)習(xí)用品”這個題目，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出自己想要的學(xué)習(xí)工具，并說出為什么需要，有什么好的學(xué)習(xí)工具推薦等。同時，也能讓學(xué)生互相交換自己喜歡的學(xué)習(xí)工具。交流的過程中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)方式錯誤時，給予細(xì)心的指導(dǎo)。另外，教師還可以用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式來加強(qiáng)交流，從而構(gòu)建一個良好的協(xié)同主題情境，為培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力提供一個相適應(yīng)的渠道，從而保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了良好的提升。

（四）設(shè)計深度教學(xué)作業(yè)，拓展課程內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)方式，對英語知識的培養(yǎng)起到了積極的作用。實際操作過程中，要想使小學(xué)英語話題情境得到有效的擴(kuò)展，就必須要設(shè)置有針對性的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的不同進(jìn)行分類。這個過程中，要堅持由淺入深的原則，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，使其認(rèn)識到自身的不足，從而提升英語能力。

以閩教版三年級英語上冊第六單元“colors”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個簡單的“Free dialogue”學(xué)習(xí)任務(wù)，討論他們喜愛的顏色，例如：“I really like red because it represents brightness and makes people feel very hot and gorgeous”。這是一項簡單的英語任務(wù)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在討論和演講中復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識，更好地鞏固所學(xué)的知識。然后，再為學(xué)生設(shè)計一項更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生四人一組，討論他們是否可以繪畫，繪畫結(jié)束后用英語來講述自己在繪畫過程中的步驟安排。列出這些步驟，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一個對話。這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，能充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言溝通能力和團(tuán)隊合作能力。因此，通過作業(yè)設(shè)計這個主題，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力和英語語言表達(dá)能力。

（五）改善教學(xué)評價模型，提高主題背景的有效性

英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。完善教學(xué)評價模型是構(gòu)建學(xué)科情境的關(guān)鍵，它將極大地影響學(xué)科情境構(gòu)建的效果。實際操作中，為確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師應(yīng)從教學(xué)評價的視角出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)評價的方式，從而使英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行的，這種方式具有一定的局限性，無法對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價。所以，教師可以設(shè)計一些主題環(huán)境和任務(wù)，然后對學(xué)生完成任務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行評價，并對學(xué)生的過程與結(jié)果進(jìn)行課堂點(diǎn)評。條件允許的情況下，再次設(shè)計類似的主題環(huán)境和任務(wù)，從而了解學(xué)生對這類主題的掌握情況。這樣的保證評價結(jié)果更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行測驗外，也要注意觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。下課后，教師可以了解學(xué)生在課堂上的收獲，然后根據(jù)學(xué)生的需要，給他們上一堂有針對性的主題情境課，從而推動主題學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生更好地理解并學(xué)會運(yùn)用這些知識，獲得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)在主題情境構(gòu)建上還存在一些不足。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體等科技手段，創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的情境。同時，在課堂上，我們也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多設(shè)置一些不同的主題情境。教師要從學(xué)生自身的實際出發(fā)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這一過程，教師與學(xué)生要做好交流才能更好地構(gòu)建出主題情境。在此基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)進(jìn)行深度設(shè)計，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（劉" 蕓）