提問是教師檢驗教學(xué)成果、分析學(xué)生學(xué)情的重要途徑之一。因此，小學(xué)語文教師要修煉提問的藝術(shù)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，還要問到點子上，不僅要問，還要會問，用提問藝術(shù)來加強(qiáng)師生的有效互動，打造高效課堂。

語文是一門科學(xué)與藝術(shù)兼具的學(xué)科。在語文課堂教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教學(xué)之外，還需要根據(jù)課堂實際情況與學(xué)生學(xué)情，嘗試應(yīng)用多元化教學(xué)方法，打造學(xué)科藝術(shù)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。一節(jié)語文課的成功與否，與教師是否會提問、學(xué)生能否主動思考問題并嘗試解決問題有著直接的關(guān)系。因此，作為新時代小學(xué)語文教師，要在不斷的實踐教學(xué)中，運用自己獨到的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動語文課堂的正向發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂中提問藝術(shù)的價值

（一）啟發(fā)學(xué)生自主、有效思考

小學(xué)語文課堂中，教師高質(zhì)量的提問，會為學(xué)生思考的方向、方法指路，避免學(xué)生困于錯誤的思維方式中，對開拓學(xué)生新思路，打造良好課堂氛圍有著重要作用。對課堂中某些注意力不集中的學(xué)生而言，高質(zhì)量的提問可以引起其聽課興趣。

（二）加強(qiáng)師生高質(zhì)量互動

師生互動不只是簡單的問答，良好的提問會促進(jìn)師生之間交換想法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的同時，教師可以摸清學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。隨著教師課堂問題的提出，學(xué)生在進(jìn)行思考與整理后進(jìn)行作答，師生互換思維成果、高效溝通，提高了學(xué)習(xí)效率，是構(gòu)建現(xiàn)代化高效課堂的良好方法。

（三）精準(zhǔn)把握當(dāng)前課堂中的學(xué)情

提問最直接的好處之一，是便于教師對當(dāng)前的學(xué)情有正確的了解與把握。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生年齡小，在課堂中會出現(xiàn)無法及時提問、主動請教的情況，教師要主動出擊，及時了解學(xué)情，面對該問題，提問就是最直接、有效的方法。通過提問檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，同時，對問題進(jìn)行及時指導(dǎo)與強(qiáng)化，便于下一階段教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)語文課堂中教師提問需遵循的幾點原則

（一）保證提問的目的性

課堂提問是教師基于課堂內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量問題，讓學(xué)生作答，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時，查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂提問中，教師首先要遵循的原則就是保證提問的目的性，有針對性地提問，而不是大量提問、重點不清晰，浪費時間與精力。例如，“是不是”“對不對”這類提問方式，學(xué)生看似積極配合，回答基本正確，但是學(xué)生并未對問題深入思考，只是簡單地回答“是”“不對”，這種提問缺乏目的性與針對性，學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，不能更好地掌握課堂知識。因此，教師要注重提問的目的性，用清晰的教學(xué)思路、明確的教學(xué)目的，設(shè)計優(yōu)秀的問題，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問要難易適中

有效提問應(yīng)是基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平開展的，根據(jù)班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到問題難易適中，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平。換言之，提問應(yīng)做到分層設(shè)計。對于能力突出的學(xué)生，提出的問題應(yīng)具備挑戰(zhàn)性，鼓勵該層次的學(xué)生進(jìn)一步深度探索，進(jìn)一步提升學(xué)科能力。而對于中等水平的學(xué)生，無需拘泥于基礎(chǔ)知識的提問，設(shè)計的問題要高一層次，讓其自主思考，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。對于部分學(xué)困生，問題就要圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計，該層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不全，教師要做的就是幫助他們學(xué)好基礎(chǔ)，高樓平地起的前提是需要穩(wěn)固的地基支撐。

（三）問題設(shè)計系統(tǒng)化

小學(xué)語文課堂提問中，教師在做到上述原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重問題設(shè)計的系統(tǒng)化。根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計問題，同時，可嘗試將問題設(shè)計的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生對教師“提問”。部分教師在課堂中就引入了此環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己認(rèn)為難度頗高、理解困難的問題進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，向教師提問，教師為他們作答，這也屬于師生之間的有效互動。學(xué)生在設(shè)計問題的過程中，調(diào)動自己的知識儲備，“想方設(shè)法”地設(shè)計高質(zhì)量的問題來對教師進(jìn)行提問，在教師作答的過程中，學(xué)生會對自己的答案進(jìn)行調(diào)整與完善。這種反向提問的方式，使課堂提問的發(fā)展趨勢更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)良好的課堂氣氛。

三、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀總結(jié)

以自身課堂為例，將小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀總結(jié)為如下幾點，教師存在提問時機(jī)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。因為自身提問缺乏技巧性，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)以下情況：首先，提問的問題過于簡單，對學(xué)生而言，沒有思考的必要。提問過程中，教師通常會應(yīng)用“是不是”“好不好”“對不對”等句式，這種提問無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，提出的問題范圍大，缺乏中心思想，學(xué)生無法找到思考的切入點。例如，開新課時，教師提出“課文內(nèi)容是什么？”“課文背后反映了什么主題？”這類問題對還未進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考的學(xué)生而言，難度過大。此時，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)正處于起步狀態(tài)，無法回答這種問題。再次，提問過后應(yīng)留給學(xué)生充分的思考與準(zhǔn)備時間，有些教師在提出問題后，在學(xué)生整理答案的階段就要求學(xué)生作答，學(xué)生措手不及，作答過程磕磕絆絆，答案不全面。同時，還有部分語文課堂中存在提問缺乏創(chuàng)意的情況。提問如“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”這種極其常見的問題，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問失去配合興趣。最后，在提問對象方面，也存在“顧及一小面，打擊一大片”的問題。提問優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化越來越嚴(yán)重。

四、小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)策略

（一）給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間

學(xué)生的準(zhǔn)備也是課堂提問成功的重要因素之一。課堂中有很多學(xué)生在回答問題時，出現(xiàn)措手不及、卡殼的情況，其背后原因是因為教師未給學(xué)生充分的時間思考和整理答案。以下是需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到的：（1）預(yù)先閱讀相關(guān)材料。學(xué)生應(yīng)該預(yù)先閱讀相關(guān)的材料，了解課堂所要學(xué)習(xí)的知識點和背景知識。（2）積極參與討論。學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法。（3）認(rèn)真思考問題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考教師提出的問題，積極思考和解決問題。（4）記錄答案和反饋。學(xué)生應(yīng)該記錄問題和答案，以及教師的反饋和指導(dǎo)，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。總之，要使課堂提問更有效，需要教師和學(xué)生共同努力，遵循問題設(shè)計、提問技巧、教師態(tài)度和學(xué)生準(zhǔn)備等方面的原則，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）掌握基礎(chǔ)且高效的提問方法

提問藝術(shù)的基礎(chǔ)是教師應(yīng)正確把握文章哪部分、哪環(huán)節(jié)可以提問。以課文學(xué)習(xí)為例，教師要從文章中心思想入手，對其中的人物情感變化、意象等進(jìn)行問題設(shè)計，并提出問題。同時，對文章題目進(jìn)行深度分析，圍繞文眼提問。以文章經(jīng)典片段的寫作手法為提問依據(jù)，設(shè)計問題。例如，可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，了解其對課堂提問的一些見解。設(shè)計問題時可以圍繞文章生僻字，也可以是文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句的障礙，根據(jù)不同文體的特點進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

一般記敘文可以提問：（1）記敘的要素是什么？（2）記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）記敘的詳略是怎樣的？（4）語言表達(dá)方式有哪些？（5）所要表現(xiàn)的中心是什么？

小說可以提問：（1）人物形象有哪些（外貌、思想、性格、語言等）？（2）故事情節(jié)是怎樣的（結(jié)構(gòu)、順序、線索、細(xì)節(jié)等）？（3）社會環(huán)境如何（背景、場所、景物、人際等）？

散文可以提問：（1）文章的“形”是怎樣“散”的（選材、時空、語言表達(dá)等）？（2）文章的“神”是如何“聚”的（中心、感情、點睛之筆等）？（3）文章的構(gòu)思如何（線索、結(jié)構(gòu)、過渡、詳略等）？

議論文可以提問：（1）中心論點是什么？（2）論證結(jié)構(gòu)怎樣？（3）運用了哪些論據(jù)？（4）采用了哪些論證方法？（5）有什么語言特色？

說明文可以提問：（1）說明對象？（2）說明特征？（3）說明條理？（4）說明方法？（5）說明語言？

學(xué)生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題就會和教師的教學(xué)重點相吻合。另外，為了使學(xué)生深入理解課文，提倡學(xué)生對所學(xué)課文養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。這“四問”是：（1）寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？（4）還能不能寫得更好些？對高學(xué)段的學(xué)生，教師還可讓學(xué)生們在掌握這些常規(guī)提問法的基礎(chǔ)上，再講究一些提問的方式與方法。使生硬、難懂的問題趣味化，提問語言言辭更恰當(dāng)，讓學(xué)生聽懂問題才能進(jìn)行后續(xù)的思考與作答。

（三）問在“痛處”

此處的“痛處”就是學(xué)生容易混淆或者理解不到位之處，也可指課堂教學(xué)重難點部分，這些“痛處”直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是課堂學(xué)習(xí)的重點。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要清晰把握該“痛處”的位置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到發(fā)力準(zhǔn)確，直擊“痛處”，而不是大量提問，錯失重點。因此，教師在課余時間可以通過一些優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)名師的提問方式。例如，某位教師的教學(xué)視頻讓人印象深刻，可以從中學(xué)到精準(zhǔn)提問的方法。如在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，該教師圍繞文章開頭“真好”一詞進(jìn)行提問：“大家都懂‘真好’兩個字的意思。它是人們對美好事物發(fā)出的由衷贊嘆。在文章中，哪些片段或詞語給了你這樣的感受？他們?yōu)槭裁创騽恿四?？”這種提問方式，給了學(xué)生鍛煉思維能力的機(jī)會，并突出了提問重點，突破了學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生在自主思考中有所收獲，更全面地了解文章內(nèi)涵。

（四）學(xué)會問在“空白處”

關(guān)于“空白”，大多數(shù)人第一時間想到了繪畫中的留白藝術(shù)。留白是尊重讀者的感受，給予他們想象的空間，達(dá)到言盡而意無窮的目的。而小學(xué)語文課堂中的提問也要從文章的“空白處”入手，抓住學(xué)生在思維方式、認(rèn)知、感受上的“空白”。還是以《珍珠鳥》一課教學(xué)為例，對文章第四自然段的空白部分進(jìn)行提問：“小珍珠鳥一點點與主人公親近，在這一過程中，主人公可能會有哪些反應(yīng)與表現(xiàn)呢？”圍繞該問題，后續(xù)的課堂應(yīng)按照如下步驟展開：首先，讓學(xué)生對文章中小珍珠鳥與主人公親密接觸的部分進(jìn)行閱讀品鑒，分析哪些描寫細(xì)膩逼真。從這些細(xì)節(jié)入手，總結(jié)作者的心理變化。其次，讓學(xué)生代入自己，站在作者的角度感受此時的心境，補(bǔ)白作者的反應(yīng)。學(xué)生移情入境，把自己當(dāng)作作者，補(bǔ)白得生動細(xì)膩。最后，出示原文語段，讓學(xué)生在對比中進(jìn)一步體會這些精彩的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)背后的人物內(nèi)心世界。

五、學(xué)會反思

除了教師的提問之外，教師可鼓勵學(xué)生提問，師生有效互動，這才是現(xiàn)代教育的常態(tài)。以“面批”作文為例，首先要明確，“面批”作文的含義是當(dāng)面批改作文。很多學(xué)生以為“面批”是當(dāng)面挨批評，所以不敢去找教師。即便是當(dāng)面批改，也要讓教師有一個改的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是學(xué)生自己想寫什么，而不是等著教師告訴自己該寫什么。例如，學(xué)生在找教師當(dāng)面批改作文的時候，可以向教師請教：“應(yīng)該如何理解這篇作文的題目和導(dǎo)語？根據(jù)導(dǎo)語的提示，怎樣表達(dá)觀點和情感？如何通過事件來支撐這個觀點和情感？”通過學(xué)生的問題，教師才能有針對性地培養(yǎng)其寫作能力。如果學(xué)生上來就問：“這篇作文不知道怎么寫，請您指點一下?！蹦敲矗幢憬處熃o搭了框架、列了提綱，換一個作文題，學(xué)生仍然不會寫?？傊瑢W(xué)生提不出問題來，就說明其在學(xué)語文的時候沒有動腦筋思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要把這種勤于思考的學(xué)習(xí)方法落實到語文學(xué)習(xí)中，只要用心思考就一定能問出有水平、有質(zhì)量的問題來，會提問題是學(xué)好語文的關(guān)鍵之一。

六、結(jié)語

綜上所述，本文圍繞小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)展開研究。課堂提問不僅是一門藝術(shù)，更需要教師不斷探索。學(xué)生是不斷發(fā)展的個體，針對學(xué)生的提問方法更是豐富多元。通過師生一起探索，匯總經(jīng)驗，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（劉" 蕓）