高中化學(xué)課程作為一門核心的自然科學(xué)學(xué)科，包含了許多的基本概念和理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求。然而，傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，這往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和批判性思維。構(gòu)建以大概念為中心的教學(xué)，能夠協(xié)助學(xué)生搭建一個(gè)更全面、高效的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也能有效地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，使各學(xué)科的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有序的整體，有助于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、核心觀點(diǎn)的形成和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的引導(dǎo)下，以高中化學(xué)的大概念教學(xué)實(shí)踐為支撐，研究以關(guān)鍵能力作為進(jìn)階要素的大概念教學(xué)模式，其目標(biāo)是提出具有針對(duì)性的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)建議，為教師在實(shí)際教學(xué)中更有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階方法提供參考。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階和大概念教學(xué)的含義及特點(diǎn)

近些年，我國(guó)的教育改革持續(xù)深化，教育觀念也在不斷更新。在這些新教育觀念中，基于大概念教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的主要研究方向之一。大概念能展示在事實(shí)類知識(shí)背后的規(guī)則和規(guī)律，它作為知識(shí)的支撐點(diǎn)，使分散的知識(shí)能夠建立有機(jī)聯(lián)系。這種有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)不僅方便記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上去接納新的知識(shí)。

（一）二者含義

學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一主題的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程逐步提升、層層遞進(jìn)的思考模式。學(xué)習(xí)提升不僅解決學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌跡，更關(guān)注于學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所需的具體“支點(diǎn)”。學(xué)習(xí)提升符合學(xué)生思維發(fā)展的自然規(guī)律，是圍繞核心理念從淺入深的提升過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生在掌握同一主題概念時(shí)，遵循的是一種連續(xù)、典型的學(xué)習(xí)路線。在提升的起點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析和診斷提升過(guò)程中可能遇到的困境和挑戰(zhàn)，尋找最佳的提升路徑，設(shè)計(jì)核心活動(dòng)，逐步提升，層層遞進(jìn)。

大概念是一種通過(guò)抽象總結(jié)得到的，具有整合、關(guān)聯(lián)并廣泛適用的觀念。這種觀念不僅是一個(gè)詞語(yǔ)或者一個(gè)定義，其內(nèi)涵和范圍超越了一般的概念，成為承載學(xué)科思維和理論的載體，使原本散亂的學(xué)科知識(shí)得以有序整合，為學(xué)科的解讀和綜合研究提供了有力的工具。學(xué)生可以借助這個(gè)“概念的錨點(diǎn)”深入研究學(xué)科的核心，有效洞察和遷移學(xué)科知識(shí)，真實(shí)掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)。研究表明，大概念教學(xué)可以聚焦教學(xué)的核心內(nèi)容，并清楚地表述教學(xué)目標(biāo)，利于教師進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)計(jì)；有助于設(shè)定教學(xué)的優(yōu)先級(jí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架；挖掘?qū)W科“大概念”是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的探索，能幫助學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)的核心任務(wù)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)，持續(xù)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值。

（二）二者特點(diǎn)

學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的特點(diǎn)可以概括為：圍繞核心概念建構(gòu)、刻畫學(xué)生知識(shí)和能力的不同層級(jí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)層級(jí)發(fā)展的證據(jù)、體現(xiàn)課程和教學(xué)的影響。大概念本身的三個(gè)特點(diǎn)：整合性、抽象性與廣泛適用性。大概念能展現(xiàn)出一切事物的共有特性，是對(duì)某一領(lǐng)域物質(zhì)的系統(tǒng)化、全方位、本質(zhì)化認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)大的整合作用。大概念之所以被提出，關(guān)鍵在于它能整合眾多的小觀點(diǎn)，有了大概念的整合，學(xué)生頭腦中學(xué)過(guò)的知識(shí)不再是孤立、零碎的存在，而是組成了一張結(jié)構(gòu)性極強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)。大概念位于學(xué)科概念體系的頂端，匯集性極強(qiáng)，通常只需一個(gè)詞語(yǔ)就能標(biāo)識(shí)，例如“構(gòu)造”“變化”。這些詞語(yǔ)通常是生活中的常用詞語(yǔ)，但其背后卻隱藏著巨大的含義世界。這一特性使大概念成為連接學(xué)校和真實(shí)世界的橋梁，但部分人對(duì)大概念的理解較為淺顯。大概念不可以直接學(xué)習(xí)，其習(xí)得是一個(gè)慢速、持續(xù)、逐步的過(guò)程，學(xué)生需要在事實(shí)層面與概念層面反復(fù)思考才能領(lǐng)悟。大概念下的各種知識(shí)以其優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)性在解答問(wèn)題中展現(xiàn)巨大的優(yōu)勢(shì)。如專家掌握某一領(lǐng)域的大概念知識(shí)，能夠從復(fù)雜的問(wèn)題情境中抽取概念性因素，并遷移到頭腦中熟悉的領(lǐng)域，從而比新手更擅長(zhǎng)將所學(xué)知識(shí)遷移到新的環(huán)境中。

二、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行“大概念教學(xué)”的重要意義

（一）構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

大概念教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，明確各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，將孤立的知識(shí)點(diǎn)相互融合，形成一個(gè)整體的認(rèn)知架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本原理和實(shí)質(zhì)有更深刻的理解。這種系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的綜合思考和解決問(wèn)題能力

大概念教學(xué)注重知識(shí)的全面性和綜合性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問(wèn)題能力。它要求學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，理解其相互影響和作用，有助于提高學(xué)生的系統(tǒng)思維和問(wèn)題分析能力。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能較好地將理論知識(shí)融入實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)而提高其應(yīng)用能力。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和理解

大概念教學(xué)使學(xué)生得以更細(xì)致地理解化學(xué)的含義和其所帶來(lái)的價(jià)值。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)現(xiàn)象的多樣性，更讓其了解到化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受到化學(xué)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和改變世界中的關(guān)鍵作用，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親和感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是通過(guò)理解整體的概念來(lái)增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的熱愛。這種興趣的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索精神和求知愿望，從而提升其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（四）推動(dòng)跨學(xué)科整合

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與物理、生物等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。大概念教學(xué)能使學(xué)生更好地理解不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和交叉領(lǐng)域，推動(dòng)跨學(xué)科整合。這有助于學(xué)生形成更加完整的科學(xué)知識(shí)體系，為未來(lái)的跨學(xué)科研究和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程使用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，將多門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)的整體，有益于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系，形成核心觀念和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)課程開展基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高中化學(xué)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的大概念教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)建概念地圖，引導(dǎo)學(xué)生建立整體認(rèn)知

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生通常只專注于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，忽視了這些知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。為了輔助學(xué)生建立全局性的理解，教師可以運(yùn)用如概念地圖、思維導(dǎo)圖等工具。借助這類工具，學(xué)生能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)建概念地圖的過(guò)程中逐步洞悉知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更深入地理解化學(xué)大概念。

例如，在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生共同整理知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生應(yīng)用價(jià)類思想自主繪制思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生以二氧化硫的性質(zhì)和作用為核心，將二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞土蛩嵝退嵊甑漠a(chǎn)生原因等擴(kuò)展知識(shí)進(jìn)行填充，再擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解內(nèi)容，繪制出一幅屬于自己的思維概念圖。這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的主控權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)繪制并完善概念圖，不但能有效拓展學(xué)生的思維，還能提升學(xué)生的邏輯分析能力和知識(shí)體系建構(gòu)能力，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生洞察化學(xué)學(xué)科本質(zhì)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，高中化學(xué)教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)極具熱情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)定主題、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論。在全部的實(shí)驗(yàn)流程中，教師僅扮演指導(dǎo)者的角色。這種方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)掘與研究，引導(dǎo)學(xué)生洞察化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

例如，在“乙酸、碳酸以及苯酚酸性的強(qiáng)弱對(duì)比”的教學(xué)中，教師可以將課堂分為不同的小組，讓他們自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，教師的角色是觀察者和輔導(dǎo)員。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“強(qiáng)酸制弱酸”的概念來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)部討論后，在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)踐他們的設(shè)計(jì)，同時(shí)與其他小組比較，以決定哪個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最佳。這樣的課堂活動(dòng)，不僅使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，也鍛煉了實(shí)踐技能，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生是探究者和創(chuàng)造者。因此，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其把所學(xué)的知識(shí)分享給其他同學(xué)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在探究中洞察化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

（三）生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

化學(xué)這一門以探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化為主線的學(xué)科，其知識(shí)體系的構(gòu)建離不開深入理解和掌握基礎(chǔ)概念。為了使學(xué)生更好地理解這些概念，教師可以從學(xué)生的日常生活中找到入手點(diǎn)，將抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密相連，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，讓大概念成為連接學(xué)校和真實(shí)世界的橋梁。高中化學(xué)教師運(yùn)用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中理解和掌握化學(xué)概念，從而提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“鐵以及它的化合物”時(shí)，教師可以將日常生活中與鐵有關(guān)的現(xiàn)象作為教學(xué)資源，以此引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。教師在講解鐵化合物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生探討生活中常見的青磚是如何形成的，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索氫氧化亞鐵的制作過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)鐵和其化合物的理解，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

開展實(shí)踐探究活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深其對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也能夠培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，高中化學(xué)教師需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，盡可能地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其通過(guò)合作探究，自我發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而提高化學(xué)教學(xué)的課堂活力。

例如，在教授“弱電解質(zhì)的電離平衡”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和實(shí)驗(yàn)探究。教師先向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們知道酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，但為何同為酸和堿，卻有強(qiáng)弱之分，如鹽酸和醋酸有何差異？”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料，比較不同濃度的鹽酸與等量的鎂條的反應(yīng)速度，或者比較相同濃度的鹽酸和醋酸溶液與等量鎂條的反應(yīng)速度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)弱電解質(zhì)電離強(qiáng)弱的理解，提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，也有助于培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（五）基于多元教學(xué)資源，推進(jìn)跨學(xué)科整合

教師運(yùn)用多元化的教學(xué)資源、互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將化學(xué)學(xué)科大整合或跨學(xué)科大整合，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和核心素養(yǎng)。如利用影片、動(dòng)態(tài)圖像等方式，將化學(xué)的抽象概念以具象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的興趣。并通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答、在線討論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中思考和交流。

例如，在對(duì)“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體手段來(lái)解析此知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)深度。在課堂上，教師通過(guò)PPT展示二氧化碳在日常生活中的作用，播放一些與二氧化碳相關(guān)的視頻，使學(xué)生對(duì)二氧化碳有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。采用這種教學(xué)方式，不僅提升了課堂效率，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)“金屬材料和無(wú)機(jī)非金屬”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解金屬和非金屬的區(qū)別，并運(yùn)用多媒體的直觀性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化和具體化，讓學(xué)生以更易于理解的方式，掌握所學(xué)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以新的角度看待已學(xué)知識(shí)，從而更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以鍛煉學(xué)生獲取和處理信息的能力，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到金屬元素在社會(huì)和日常生活中的重要作用。這樣的教學(xué)方式，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中實(shí)施大概念的教學(xué)模式，有助于教師和學(xué)生深度理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)。這種理解包含了知識(shí)的理解，以及對(duì)具有學(xué)科特性的思維方式和策略的理解，這對(duì)教師和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在高中化學(xué)教育中，階段性的學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)大概念的含義和邏輯聯(lián)系，從而提升他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。大概念在高中化學(xué)教學(xué)中起著核心作用，既有利于搭建教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生深度理解化學(xué)知識(shí)，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力，并在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)加強(qiáng)大概念的體系建設(shè)，真正提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助豐富的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2021GH138）的研究成果。

（劉" 蕓）