在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學(xué)語文教學(xué)更多采取的是單篇教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然有助于文本的精講精讀，但是卻忽視了單元內(nèi)多篇文本間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致聽、說、讀、寫板塊的教學(xué)相互孤立，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)。面對(duì)這一語文教學(xué)問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就明確提出了單元整體教學(xué)的建議，要求教師應(yīng)從整體性的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，以此來促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的切實(shí)貫徹。因此，在新教育形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，給予學(xué)生更具系統(tǒng)化的語文教學(xué)引導(dǎo)，有效、有序地完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、單元整體教學(xué)的概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是在單元教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新型教學(xué)模式，它以教材中的單元設(shè)置作為基本單位，圍繞單元核心概念，突破傳統(tǒng)篇目、課時(shí)限制，將原本相對(duì)零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的整合，使教學(xué)過程成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件。由此可見，單元整體教學(xué)是一種整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、有序進(jìn)行的新型教學(xué)模式，與單課時(shí)教學(xué)相比，更具整體性、系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵照教學(xué)邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程的系統(tǒng)化整合，使整個(gè)教學(xué)過程顯現(xiàn)出層次性和連貫性。從而使教師能更加深刻、全面地進(jìn)行單元整體教學(xué)內(nèi)涵的理解與把握。

（二）單元整體教學(xué)的價(jià)值

單元整體教學(xué)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，更具整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)特點(diǎn)，使其在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著非常顯著的教育價(jià)值，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必備品格和關(guān)鍵性能力，逐漸成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。單元整體教學(xué)可以對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行更為系統(tǒng)化的整合，并圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)策略的科學(xué)選擇與設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建了更為科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能在這一學(xué)習(xí)過程中，獲得自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面鍛煉與提升，有助于教師的專業(yè)成長。教師是單元整體教學(xué)過程中的重要組織者，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)要求來講，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為整體性的認(rèn)知，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)過程中的諸多因素進(jìn)行更為協(xié)調(diào)的構(gòu)建，這就對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求，為教師的專業(yè)化成長提供了重要的助力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施

在對(duì)小學(xué)語文課程改革進(jìn)行深入研究的過程中，單元整體教學(xué)體現(xiàn)出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的完善構(gòu)建，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，來進(jìn)行單元整體教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)施，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟一條嶄新的路徑。下面就以小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)施策略的探究。

（一）深化教材分析，制定明確的單元目標(biāo)

在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，能從很大程度上優(yōu)化單元整體教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，在進(jìn)行單元目標(biāo)制定的過程中，教師應(yīng)立足教材，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、整體的分析，以此來實(shí)現(xiàn)單元主題的提煉和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，為小學(xué)語文單元整體教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元收錄了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》以及自讀課文《挑山工》等文章，并在導(dǎo)語部分通過羅曼·羅蘭的格言提出了“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者”的人文主題，同時(shí)也提出了“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”等語文要素。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主線，教師可以從中提煉出“偉大品格”的教學(xué)主題，并圍繞教學(xué)主題制定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

1.注重單元整體目標(biāo)的制定。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，整體教學(xué)目標(biāo)的制定是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能從整體的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給予有效的指導(dǎo)，保障單元整體教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，在對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定的過程中，教師就應(yīng)從整體的角度對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)元素進(jìn)行全面的分析，并對(duì)課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情以及單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系等進(jìn)行科學(xué)的把握，以此制定出更具有指導(dǎo)性的整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元整體教學(xué)中，教師就可以圍繞“偉大品格”的單元主題，結(jié)合單元內(nèi)具體的教學(xué)內(nèi)容制定如下整體性教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合具體語境，開展自主識(shí)字、歸類識(shí)字活動(dòng)，認(rèn)讀本單元30個(gè)生字、正確書寫25個(gè)生字、讀寫詞語表中的30個(gè)詞語、讀準(zhǔn)“單”“暈”等多音字；（2）正確、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》；（3）以小組合作學(xué)習(xí)的方式，掌握動(dòng)作、語言等描寫，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作手法，并結(jié)合課文內(nèi)容深刻感受人物的偉大品格；（4）學(xué)會(huì)用口語交際、書面表達(dá)的形式進(jìn)行自我介紹，注重具體事例展現(xiàn)自身外貌、性格特點(diǎn)。這樣教師就可以在這一整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，有效地實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)。

2.注重課時(shí)目標(biāo)的梯度細(xì)化。

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，整體教學(xué)目標(biāo)的完成是由若干個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)注重對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行梯度細(xì)化，并將其融入具體的課時(shí)中。這樣教師就可以在對(duì)多個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的完成，獲得良好的小學(xué)語文單元整體教學(xué)成效。

例如，在明確了四年級(jí)下冊(cè)第七單元整體教學(xué)目標(biāo)以后，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)課時(shí)的安排，并依據(jù)課時(shí)安排，將整體教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，融入具體的課時(shí)中。教師運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)將四年級(jí)下冊(cè)第七單元的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，并按照由易到難、由淺到深的梯度，融入單元整體教學(xué)的全過程中，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與認(rèn)知，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課型

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合中，教師會(huì)以教材編排格式為基礎(chǔ)，對(duì)本單元所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)化的整合，以此來促進(jìn)聽、說、讀、寫教學(xué)板塊的合理構(gòu)建，學(xué)生就會(huì)在更加合理、科學(xué)的內(nèi)容體系中，進(jìn)行語文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，需要教師緊密圍繞具體的單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，并通過課型的科學(xué)設(shè)置來完成單元整體教學(xué)的目標(biāo)，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元整體教學(xué)中，教師根據(jù)課時(shí)的安排對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課型進(jìn)行了優(yōu)化整合與設(shè)置。首先，教師可以為學(xué)生布置“初步認(rèn)知偉大品格”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)本單元的文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解每篇課文中主要人物的偉大品格，并通過單元課型的設(shè)置來完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)；其次，教師可以利用3—4個(gè)課時(shí)的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩三首》《黃繼光》以及《“諾曼底號(hào)”遇難記》等課文的精講精讀，使學(xué)生對(duì)本單元各課中所體現(xiàn)出的“偉大品格”進(jìn)行深刻的感悟與理解，在教師的精讀引領(lǐng)中完成“深刻感悟偉大品格”的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，教師可以利用2—3個(gè)課時(shí)開展說、寫結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)，在深刻分析本單元人物品格描寫手法的基礎(chǔ)上，設(shè)置口語交際課和習(xí)作訓(xùn)練課，使學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用的方式，實(shí)現(xiàn)自身口語、書面表達(dá)能力的提升；最后，教師通過單元整理課的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行本單元基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，不僅要幫助學(xué)生掌握體現(xiàn)人物品格的表達(dá)方法，同時(shí)還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀、積累相關(guān)的文章及優(yōu)秀語句，在讀、寫結(jié)合中拓展學(xué)生閱讀面，實(shí)現(xiàn)寫作素材的大量積累。這樣，教師通過課型的科學(xué)設(shè)置將四年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體性的構(gòu)建和系統(tǒng)化的整合，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提升。

（三）凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在課程改革逐步深化的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效的凸顯。而單元整體教學(xué)作為一種充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”思想的新型教學(xué)模式，在對(duì)其實(shí)施的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的全面了解中，進(jìn)行具體教學(xué)過程的科學(xué)化設(shè)計(jì)，使小學(xué)單元整體教學(xué)更加符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，進(jìn)而獲得更為良好的小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果。

例如，《黃繼光》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行精讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生播放《長津湖》這一影片的片段，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，向?qū)W生介紹《黃繼光》這一課文內(nèi)容的背景知識(shí)，使學(xué)生能在這一趣味性課堂導(dǎo)入中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。其次，在具體的課堂講解教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過速讀的方式，對(duì)本文的寫作順序進(jìn)行有效的梳理，大致了解本文的寫作內(nèi)容；再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行重點(diǎn)理解，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)性問題：“文中哪部分描寫了黃繼光炸火力點(diǎn)的經(jīng)過？”“黃繼光在哪種情況下第一次站起來，他做了什么？”“黃繼光第二次站起來的具體情況是怎樣的？”這些問題的提出有效地引發(fā)了學(xué)生的深刻思考和合作探究，并在逐步深入的學(xué)習(xí)中感受到文中利用語言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物品格的寫作手法。最后，教師以《英雄兒女》主題歌作為背景音樂，與學(xué)生一起進(jìn)行課文的朗誦，使學(xué)生在閱讀中感悟文本的寫作主旨，并為學(xué)生布置相關(guān)讀后感的寫作任務(wù)，使學(xué)生能通過書面表達(dá)的方式進(jìn)行自身閱讀感受的分享。這樣就將聽、說、讀、寫的教學(xué)都融入了具體的語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升單元整體教學(xué)實(shí)效

教學(xué)評(píng)價(jià)在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都具有非常顯著的教育功能，既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到激勵(lì)作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)起到反饋?zhàn)饔茫瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善構(gòu)建，來進(jìn)一步促進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)效性的提升。

1.積極促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有相應(yīng)的智能優(yōu)勢(shì)，單一、封閉的教學(xué)評(píng)價(jià)無法從多維的角度發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中，教師就應(yīng)積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)主體的多元化拓展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度制定以及評(píng)價(jià)策略的多樣化實(shí)施，來構(gòu)建一個(gè)更加全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師、學(xué)生在自身評(píng)價(jià)主體地位的發(fā)揮中，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的教學(xué)相長。

2.有效落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略。

新課標(biāo)的更新充分凸顯了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，尤其是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)建議的提出，更深化了教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)間的有機(jī)聯(lián)系，為課堂教學(xué)效率的提升開拓了嶄新的路徑。因此，在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的實(shí)施，科學(xué)制定整體性、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)量表，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，在聚焦核心素養(yǎng)的教育形勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重由“零散”走向“整體”，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能在更具整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程中獲得有效的培養(yǎng)與提升。為順應(yīng)這一語文課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，單元整體教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)揮出了顯著的教育價(jià)值。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過單元目標(biāo)的明確制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善策略等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施。這樣就將小學(xué)語文教學(xué)過程構(gòu)建成了一個(gè)更加整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果的整體性優(yōu)化，獲得自身語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（劉" 蕓）