本文以人教版選擇性必修Book4 Unit4“Sharing”為例，闡述“以學生為中心”的英語教學方法如何圍繞學生展開活動，通過采用不同的教學活動來激發(fā)學生的興趣和動力，讓學生積極參與學習過程?；诟咧杏⒄Z核心素養(yǎng)的“以學生為中心”課堂模式，提出“以學生為中心”教學方法運用過程中需要注意的問題，本教學案例為我國高中英語教學改革積累了寶貴經(jīng)驗，也為其他學科在素質(zhì)教育下的教學改革提供了借鑒。

一、“以學生為中心”教育模式概述

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯最先提出“以學生為中心”的教育觀點?！?1世紀的高等教育：展望和行動》大會宣言于1998年在世界高等教育大會上通過，呼吁各國和高等學府的決策者將學生及其需求視為首要關注的焦點。在聯(lián)合國機構正式文件中首次提出了“將學生視為教育改革的主要和負責參與者”的理念，體現(xiàn)以學生為中心的思想。在“以學生為中心”的教育模式下，教師在教學設計和教學方法上需充分考慮學生的認知需求，重視學生的主體地位和主動性，幫助他們掌握學習的主導權，滿足個性需求，從而改變傳統(tǒng)課堂中被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性。

二、“以學生為中心”高中英語教學方法的重要性

受中國傳統(tǒng)教育體制影響，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法強調(diào)教師的主導地位，導致學生處于被支配、被動服從的境地?！耙詫W生為中心”的教學法是自素質(zhì)教育倡導以來新興的教學形式，其將學生置于教學過程的核心地位。一方面，要積極引導教師應用以學生為中心的教學法提高教學效果和學習動力；另一方面，要讓教師理解以學生為中心的教學法在高中英語教學中的重要性，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣和提升學習效果兩個方面。

（一）“以學生為中心”的教學方法激發(fā)學生的學習興趣

在高中英語教育中，采用“以學生為中心”的中心教學法可以有效地激發(fā)學生對學習的興趣，使學生感受到被尊重，從而培養(yǎng)學生尊重教師和喜歡學習的態(tài)度，可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其學習動力，從而提升學習效果。

在教學實踐中，確立學生的中心地位是至關重要的。這一做法有助于最大程度地激發(fā)學生的學習動機，同時使教師的監(jiān)管和限制得到有效減輕。通過營造一個自由的學習環(huán)境，學生可以在其中更好地學習英語，而不會產(chǎn)生逆反情緒。

（二）“以學生為中心”的教學方法激發(fā)教師的教學熱情

在高中英語教學中，采用“以學生為中心”的教學法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提升教師的工作熱情，進而取得更好的教學效果。當學生在教學過程中扮演主體角色并激發(fā)出責任感時，便能心無旁騖地學習，從而提升學習效果。在此方法下，教師有更多時間和精力觀察和關心學生，了解不同學生的特點并因材施教。這種關注和個性化教學有助于教學課堂的順利進行，提升高中英語教學效果。

強調(diào)“以學生為中心”，使學生和教師之間的互動、溝通更為高效，讓師生能深入研究和討論英語學習過程中遇到的問題。在這種教學模式下，學生可以通過表達真實想法并提出質(zhì)疑，來增強自己的獨立思考和批判能力，為全面素養(yǎng)的提升奠定基礎。

三、高中英語“以學生為中心”教學方法的應用

（一）課堂教學

從教學角度看，“以學生為中心”的教學方法有助于師生共同構建課堂氛圍，為英語教學提供更加優(yōu)越的環(huán)境。教師在教學階段通常致力于激發(fā)學生的主動性和改善他們的學習態(tài)度、方法和興趣；幫助他們提高學習效率；喚起他們學習英語的熱情，使他們積極主動地投入學習。

（二）教學模式

“以學生為中心”英語教學法的獨特之處在于將學生置于教學的核心地位，強調(diào)以學生為中心。首先，教師應加強對學生語言能力的培養(yǎng)，尤其是在學生口語能力的提升上要投入更多的精力。其次，教師應有意識地整合課內(nèi)和課外學習資源，引導學生注重學習效率的優(yōu)化，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力、分析能力，以提升他們的英語學習水平。最后，教師應在設計英語課程內(nèi)容時重視學生的課堂參與度，將學生在課堂上的參與程度作為評估教學效果的重要指標之一。

（三）教學過程

英語教學模式的整個教學過程旨在幫助學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極獲取知識，實現(xiàn)學生在英語學習中的角色轉(zhuǎn)換。在這種教學模式下，教師可以通過各種方法來激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極參與課堂。這樣不僅能夠增加學生對英語學習的興趣，還可以提高他們在高中英語學習中的思考能力和英語交際能力。

“以學生為中心”的英語教學模式中，師生關系發(fā)生變化。在平等、民主的師生關系下，教師積極傾聽學生的想法和建議，并將其納入教學過程中。通過對學生的充分觀察和關懷，建立起良好的師生關系，促進學生學習的有效進行。這樣有助于建立起相互信任、合作交流的學習氛圍，不僅可以提高學生學習英語的信心，還能培養(yǎng)他們對英語課程的喜愛。

（四）教學活動

“以學生為中心”的英語教學方法，應該圍繞學生展開活動，采用不同形式的教學活動來豐富英語基礎知識內(nèi)容。教師要注重采用不同的教學方法，如啟發(fā)式、討論式和研究性教學，通過激發(fā)學生的興趣和動力，讓他們積極參與學習過程，并促使他們在教學中全程參與。可以嘗試以下教學活動。

1.Special speech （專項發(fā)言）。

每位教師在每堂課程中安排一小段“特別發(fā)言”時間，該時段允許2-3名學生自由發(fā)言。教師控制該時段的長度，通常不超過10分鐘。學生發(fā)言可以讓教師指定或自愿參與，并通過輪流發(fā)言的形式進行組織。學生有權自主選擇發(fā)言內(nèi)容，涵蓋范圍包括但不限于天氣狀況、新聞事件、流行文化元素（如電視、電影、旅游等）、以及小故事等。

例如：人教版Book4 unit4“Sharing”單元。學生分享志愿服務的經(jīng)歷或故事，進入主題語境。

教學目的：學生通過講述志愿服務的經(jīng)歷或故事，激活有關青少年志愿服務的相關背景知識。

2. Student explanation（學生講解）。

在課程學習過程中，教師可以組織學生先獨立學習課文，然后提出他們需要幫助理解的部分，促使學生之間相互交流、共同提高。此外，教師還可以選取具有普遍性和代表性的問題，指定學生進行解答，同時根據(jù)學生的講解情況進行補充?！皩W生講解”這一方式，可以提高同學們的參與度，使其加深對知識的理解和記憶，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

例如：Volunteering in the Bush快速閱讀語篇，核查預測，概括語篇大意并描述插圖，再次閱讀語篇，梳理語篇脈絡，利用結構圖1獲取Jo在支教時遇到的困難和取得的收獲，結合問題鏈，深入解讀文本。

（1）學生通過閱讀語篇，完成并講解結構圖，為學生提供自主閱讀的思維支架。

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圖1

學生運用批注策略（annotation）標注關鍵信息，獲取Jo在支教時遇到的困難和取得的收獲。

教學提示：批注策略是促進讀者與文本進行積極且深度互動的有效策略之一，有助于學生在閱讀過程中運用元認知策略。在這一過程中，學生借助不同符號對獲取信息進行批注，體驗主動且有思維深度的閱讀過程。

（2）聯(lián)系生活實際，深入探究主題

學生將自己的學校與Jo支教的學校進行全方位對比，然后填寫表1。學生對比后發(fā)表自己的看法與感受。

表1[Aspect The bush school our school Teaching building Classroom ]

3. Group discussion（分組討論）。

教師根據(jù)學生課后練習對較困難的部分合理分組，并安排進行課內(nèi)課程的“小組討論”，討論小組達成共識后選出代表向同學講解解題技巧和題目分析。

例如，探討志愿服務活動形式，表達個人看法。學生在教師引導下開展“拼圖式（jigsaw）”。合作學習，探討志愿服務活動的具體內(nèi)容。第一步：學生四人一組形成“專家組（expert group）”，圍繞neigbourhood、school、city、country中的某一個志愿服務活動情境展開討論。第二步：從每個“專家組”中抽取一人形成“研討組（jigsaw group）”，每人分享在“專家組”中交流、記錄的信息，彌補信息差，完成任務。

教學目的：“拼圖式”學習模式是指學生先分為四人小組，形成圍繞該任務的“專家組”（AAAA、BBBB、CCCC、DDDD），在組內(nèi)討論如何進行某項活動。在組員清晰了解活動內(nèi)容后，各“專家組”成員重新編入新的“研討組”（ABCD），并在新組內(nèi)講解自己負責的內(nèi)容。這種合作式學習方式能增強學生學習的獨立性，促進學生相互交流學習，促使學生在真實的交際過程中獲得新知。

拓展活動：An Interview

學生結對，分別扮演Jo和新聞記者。兩人先列出采訪提綱，然后分角色在課堂上做采訪表演，展示Jo在非洲的支教經(jīng)歷（支教的經(jīng)歷和困難，以及Jo積極樂觀、善良堅毅的性格特點）。

四、高中英語“以學生為中心”的教學方法需注意的問題

高中英語教學模式注重以學生為中心，不僅能激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力，還能提高教學效果。在具體實踐中應注意以下兩個方面。

（一）英語教師牢固樹立“以學生為中心”的意識

在高中英語教學中，強調(diào)“以學生為中心”的教學方法應得到進一步加強。在中國傳統(tǒng)教育體系背景下，部分英語教師仍然囿于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，即教師主導、學生被動接受。因此，需要廣大英語教師樹立以學生為主體的教學意識，尊重學生的個性，在教學過程中更多地關注學生的需求和發(fā)展。要改變高中英語教學過程中存在的現(xiàn)象，可以采取以下學術化的策略。首先，以培訓和講座等形式進行“頭腦風暴”，提升英語教師“以學生為中心”的意識；其次，定期組織英語教師進行溝通和交流，分享“以學生為中心”教學法的經(jīng)驗，營造“以學生為中心”教學的文化氛圍，從而在潛移默化中加強英語教師的“以學生為中心”教學意識。

（二）提高學生對“以學生為中心”教學方法的認識

高中英語教學中應用“以學生為中心”的教學方法時，英語教師不僅需加強對以學生為主的理念的認識，同時還應注重提升學生對該教學方法的理解和認可。首先，輔助學生準確理解和詮釋“以學生為中心”教學方法的內(nèi)涵，確保學生了解“以學生為中心”教學方法并非縱容學生在課堂上隨意嬉笑玩鬧，而是指教師主動選擇以學生的需求和利益為中心進行教學設計和實施。其次，確保學生意識到他們在課堂學習中的主體地位和相應的責任。為了掌握英語學習方法并提高學習效率，學生應積極、主動與教師進行溝通和交流。

五、結語

在高中英語教學中，我們需要充分理解并運用“以學生為中心”的教學方法，因為它具有極其重要的意義。采用“以學生為中心”的教學方法后，學生和教師之間的互動增加，英語課堂上學生更加專心，回答問題的積極性也有所提高，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，有效實現(xiàn)教學目標?！耙詫W生為中心”的教學方法，為高中英語教學改革積累了經(jīng)驗，同時也為其他學科在中國素質(zhì)教育下的教學改革提供參考。

（劉" 蕓）