鄭寬寬 鄭琳 姜華帥

[摘要]本文從“大思政”格局出發(fā)，深入分析新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，并探討構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐路徑。首先闡述了勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力、促進(jìn)高校育人理念轉(zhuǎn)變等方面的重要作用。其次分析了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀中存在的問題，包括教育體系不完善、與專業(yè)教育融合度不足以及學(xué)生參與意愿較低等問題。最后提出了完善勞動(dòng)教育課程體系和教學(xué)模式、加強(qiáng)制度保障和資源投入、提升學(xué)生主動(dòng)參與性、構(gòu)建校社協(xié)同育人機(jī)制等實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]大思政；新時(shí)代；高校；勞動(dòng)教育；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)]G641? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.012

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程中，黨中央高度重視高校思想政治工作的戰(zhàn)略地位，提出了“大思政”的全新理念。“大思政”格局要求高校把思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程，其中勞動(dòng)教育作為重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)方面具有不可或缺的作用。探討新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑，對(duì)于進(jìn)一步完善高校人才培養(yǎng)體系、發(fā)揮勞動(dòng)教育在“大思政”格局下的獨(dú)特作用具有重要意義。

一、“大思政”格局下新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)的重要載體

新時(shí)代“大思政”格局要求高校從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把立德樹人作為根本任務(wù)。而勞動(dòng)教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容和載體，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過參與實(shí)踐勞動(dòng)，學(xué)生能親身感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情懷，為實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)提供了有力支撐。

（二）勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力

勞動(dòng)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，更能培養(yǎng)他們的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感；通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)的關(guān)系，懂得為國(guó)家和人民服務(wù)的重要性，為未來國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）勞動(dòng)教育有助于促進(jìn)高校育人理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校教育模式往往過分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而“大思政”格局要求高校從根本上轉(zhuǎn)變育人理念，將立德樹人作為根本任務(wù)。勞動(dòng)教育的開展有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校勞動(dòng)教育體系建設(shè)還不完善

盡管近年來國(guó)家和地方政府出臺(tái)了一系列推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的政策措施，但高校勞動(dòng)教育體系的建設(shè)仍存在諸多不足。首先，缺乏明確的課程體系和教學(xué)大綱是當(dāng)前面臨的主要問題，勞動(dòng)教育往往僅停留在一些臨時(shí)性安排和單一的實(shí)踐活動(dòng)層面，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；學(xué)校在設(shè)計(jì)課程和教學(xué)大綱時(shí)，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的隨意性較大，難以形成有機(jī)的教育體系。其次，缺乏相應(yīng)的制度保障和工作機(jī)制也是勞動(dòng)教育體系建設(shè)的瓶頸，例如，分考核、師資配備等方面仍有待進(jìn)一步健全；學(xué)分考核是促進(jìn)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的重要保障機(jī)制，然而目前學(xué)分制度在勞動(dòng)教育方面的應(yīng)用并不普遍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不高。

（二）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的結(jié)合還不夠緊密

目前，高校勞動(dòng)教育大多采取單獨(dú)開設(shè)課程或組織實(shí)踐活動(dòng)的模式，與學(xué)生專業(yè)教育存在較大脫節(jié)。勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系，使得很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育缺乏內(nèi)在認(rèn)同感，往往難以理解勞動(dòng)教育與自身專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系，從而影響了他們對(duì)勞動(dòng)教育的積極性和參與度。

（三）學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性還需進(jìn)一步提高

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生存在一定程度的逃避勞動(dòng)的思想，加之勞動(dòng)教育缺乏吸引力和針對(duì)性，導(dǎo)致參與勞動(dòng)教育的熱情不高。一些學(xué)生認(rèn)為，參與勞動(dòng)教育無法提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，因此對(duì)其缺乏積極性和主動(dòng)性。

三、構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐路徑

（一）完善勞動(dòng)教育的課程體系和教學(xué)模式

首先，要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在“大思政”格局下的重要地位和作用?！按笏颊币蟾咝０阉枷胝喂ぷ髫灤┤瞬排囵B(yǎng)全過程，而勞動(dòng)教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容和載體，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高校必須將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的重要組成部分，從根本上改變單純注重理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感作為重點(diǎn)任務(wù)。

其次，要探索勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有效融合。高校要將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)接行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感和使命感。比如可以在相關(guān)專業(yè)課程中設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者邀請(qǐng)行業(yè)專家參與勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐中得到有機(jī)融合。

最后，要豐富勞動(dòng)教育的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往采取“說教”式的單一模式，難以吸引學(xué)生的興趣。因此，高校要積極探索基于項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育的制度保障和資源投入

首先，要建立健全勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)期以來，高校的人才培養(yǎng)方案往往過于注重學(xué)生的理論成績(jī)，忽視了對(duì)實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神的考核。為此，高校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；可以采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比如設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)分、觀察學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和技能表現(xiàn)等，使勞動(dòng)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

其次，要健全完善師資培養(yǎng)和實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制。目前，高校勞動(dòng)教育師資力量嚴(yán)重不足，且專業(yè)培養(yǎng)體系不健全。為此，高校要積極選拔和培養(yǎng)一支專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)有勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與授課，并建立教師培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制，提升教師的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任意識(shí)；同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，與企事業(yè)單位、社區(qū)等建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，確保勞動(dòng)教育有效開展[1]。

最后，要加大對(duì)勞動(dòng)教育資金和設(shè)施的投入。受資金和場(chǎng)地等因素的制約，很多高校的勞動(dòng)教育資源供給嚴(yán)重不足，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。因此，各級(jí)政府和高校要本著“大思政”的理念，優(yōu)化財(cái)政資金投向，將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校的預(yù)算安排，不斷改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)條件。

（三）提升學(xué)生參與勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和自覺性

高校要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育主動(dòng)性的重要性。勞動(dòng)教育課程缺乏針對(duì)性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，主動(dòng)性和自覺性有待進(jìn)一步提升。只有學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，才能真正感悟勞動(dòng)的意義，形成正確的勞動(dòng)觀念，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

高校必須采取有力措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)教育；同時(shí)，開展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)計(jì)生產(chǎn)勞動(dòng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等不同形式的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，比如在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境治理、扶貧幫困等公益活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中鼓勵(lì)學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)與技能切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值與實(shí)踐的意義，通過這些多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受勞動(dòng)的成就感和價(jià)值，增強(qiáng)他們的參與激情。

高校應(yīng)建立健全勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能簡(jiǎn)單地追求結(jié)果，而要重視對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)出的責(zé)任心、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的全面考核，比如可以采取教師觀察、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解自身的不足，不斷改進(jìn)，從而培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品德[2]。

（四）構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作育人機(jī)制

高校要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作育人機(jī)制在推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育改革中的重要作用。在“大思政”格局下，高校勞動(dòng)教育必須與家庭、社區(qū)、企業(yè)等廣泛聯(lián)系、形成合力，才能確保育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

高校要主動(dòng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、社區(qū)等的聯(lián)系合作，一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有機(jī)融合；另一方面，積極開拓校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，如生產(chǎn)車間、科研實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)服務(wù)站點(diǎn)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品德方面發(fā)揮著不可替代的作用。高校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)觀念，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)中來與學(xué)校形成良性互動(dòng)，比如可以組織家長(zhǎng)參與學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的勞動(dòng)故事，讓學(xué)生深刻感受到家庭對(duì)勞動(dòng)的重視，增強(qiáng)其參與勞動(dòng)教育的積極性[3]。

社會(huì)各界要為高校勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量。作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要參與者，社會(huì)各界單位和個(gè)人都應(yīng)該主動(dòng)為高校勞動(dòng)教育提供支持，政府部門要出臺(tái)相關(guān)扶持政策，為高校勞動(dòng)教育的開展提供資金、場(chǎng)地等支持；企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，傳授專業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道；社區(qū)組織則可以邀請(qǐng)學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心與服務(wù)意識(shí)。只有通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛參與和密切配合，才能真正構(gòu)建起完整的勞動(dòng)教育支持體系，共同為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

本文旨在探討在“大思政”格局下，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意義及實(shí)踐路徑。通過對(duì)勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)的重要載體的分析，以及對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的深入剖析，我們深刻地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力以及促進(jìn)高校育人理念轉(zhuǎn)變方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧葉喬.大思政格局下醫(yī)藥類高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值與實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（36）：78-79.

[2]董杰.“大思政”觀下應(yīng)用型高?！皠趧?dòng)教育”中的內(nèi)生邏輯及實(shí)踐路徑研究[J].職教發(fā)展研究，2021（1）：97-101.

[3]盧衛(wèi)楨.“大思政課”視野下高校勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑探析[J].成長(zhǎng)，2023（4）：4-6.

[4]劉艷明.“大思政”視域下高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2023，661（33）：153-155.

基金項(xiàng)目：浙江省教育規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高校網(wǎng)絡(luò)輿情事件應(yīng)對(duì)工作機(jī)制研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019SCG250）

作者簡(jiǎn)介：鄭寬寬（1991.8-），男，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育研究；

鄭琳（1981.1-），女，漢族，浙江舟山人，本科，講師，研究方向：思想政治教育研究；

通訊作者：姜華帥（1982.12-），男，漢族，山東萊陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：思想政治教育研究。