課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政已逐漸成為我國教學(xué)改革倡導(dǎo)的方向。如何挖掘中職地理學(xué)科的思政要素，探究地理教學(xué)與課程思政的融合，發(fā)揮好地理課程的育人作用，是新時(shí)代職業(yè)高中地理教育工作者研究的重要課題。本文以北京市昌平職業(yè)學(xué)校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中職學(xué)段地理課程為例，旨在挖掘地理課程中的思政要素，探究地理教學(xué)與思政教育的融合，以期為課程思政在地理教學(xué)中的落實(shí)提供借鑒。

1.中職地理課程思政實(shí)施的必要性

一是地理教學(xué)實(shí)施課程思政具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。地理課程旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生。所以，地理教育有明確的價(jià)值取向，在課程思政育人方面具有天然優(yōu)勢(shì)。目前，有關(guān)地理課程思政研究較少，探究地理教學(xué)實(shí)施課程思政具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二是中職階段的學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性。教育需要抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，中職階段學(xué)生年齡處于15—18歲之間，有較大的發(fā)展空間，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師適時(shí)地引導(dǎo)和潛移默化地滲入思政教育，可幫助學(xué)生筑牢思想基礎(chǔ)，強(qiáng)化政治意識(shí)。三是注重思政課程與課程思政“雙輪驅(qū)動(dòng)”。課程思政的實(shí)施使各學(xué)科教師都肩負(fù)起了思政教育的使命。發(fā)揮各學(xué)科課程的德育功能，為思政教育注入新的活力，進(jìn)而擴(kuò)大思政教育實(shí)施的范圍，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和理解思政內(nèi)容，獲得更全面的思政教育。

學(xué)校對(duì)地理課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查顯示，地理課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)良好，但仍存在一些問題。在課堂教學(xué)中，部分課程思政融合不深入、不具體，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生與其無法產(chǎn)生共鳴。在生態(tài)文明和科學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生的理解和認(rèn)知差異較大，各自有著不同的看法和想法。教師在實(shí)施課程思政教學(xué)后，難以對(duì)思政教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，不利于進(jìn)一步完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.地理課程與課程思政的融合

構(gòu)建地理思政元素框架。歸納不同地理知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政教育維度，是探索地理課程思政要素的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合中職不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞地理新課標(biāo)中四大核心素養(yǎng)，將地理課程思政元素劃分為家國情懷、生態(tài)文明、科學(xué)態(tài)度、全球意識(shí)四個(gè)維度。家國情懷包括國情認(rèn)知、國家安全、民族自豪、文化自信等；生態(tài)文明包括可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、綠色經(jīng)濟(jì)等；科學(xué)態(tài)度包括自然規(guī)律認(rèn)識(shí)、科學(xué)精神、科技創(chuàng)新與發(fā)展等；全球意識(shí)包括國際合作、認(rèn)知世界等。

將地理課程思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)。教材蘊(yùn)含課程思政元素，是開展課程思政的重要載體。現(xiàn)以中圖版普通高中地理必修二教材為例，結(jié)合思政元素維度，分析如何將地理課程思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

3.地理課程與課程思政融合的實(shí)施策略

一是，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及生活場(chǎng)景，巧搭“腳手架”，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)上要盡可能結(jié)合學(xué)生專業(yè)與生活，對(duì)可能存在的難點(diǎn)和問題，教師要有預(yù)判意識(shí)和預(yù)判能力，為學(xué)生提供必要的知識(shí)鋪墊，填補(bǔ)知識(shí)的空缺，助力學(xué)生更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成思政目標(biāo)。例如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，教師可以讓智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生分小組對(duì)昌平區(qū)的蘋果種植進(jìn)行問卷調(diào)查，既結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)，又使學(xué)生提前對(duì)農(nóng)業(yè)種植考慮的因素有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充了昌平區(qū)蘋果種植的歷史及蘋果品種的變化等資料，巧搭“腳手架”，使學(xué)生真正理解市場(chǎng)、科技、政策等區(qū)位因素中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。通過身邊鄉(xiāng)土地理中的鮮活案例，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，厚植家國情懷。

二是，在生態(tài)文明和科學(xué)態(tài)度方面，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，潛移默化地滲透思政點(diǎn)。因?yàn)橐恍W(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和科學(xué)態(tài)度比較薄弱，教師需進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)實(shí)踐。例如，通過“環(huán)保衛(wèi)士”社會(huì)實(shí)踐、繪制環(huán)保手抄報(bào)、“發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題”等主題活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地了解環(huán)境問題，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)的生態(tài)文明理念。再如，通過向?qū)W生介紹地理信息技術(shù)的發(fā)展、我國北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等，提升學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)代科技的認(rèn)知。

三是，探究課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。探究課程思政實(shí)施效果對(duì)優(yōu)化課程思政教學(xué)實(shí)踐尤為重要?？梢越Y(jié)合家國情懷、生態(tài)文明、科學(xué)態(tài)度、全球意識(shí)這四個(gè)維度制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生問卷調(diào)查、作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組座談等多樣化形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更好地為課程思政教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。

本文系2023年度北京市昌平區(qū)職成教育微小課題“職業(yè)高中地理課程思政教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CP202371）的研究成果

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