社會情感技能是一個人在社會中高質(zhì)量生活的重要技能，最基本的要求是在人際交往中讓別人喜歡自己。通過社會情感技能培訓(xùn)，旨在讓學(xué)生能夠在適合的場合說合適的話，辦恰當(dāng)?shù)氖?。培智學(xué)生在智力方面存在缺陷，那么，社會情感技能對于他們來說尤為重要。社會情感技能培訓(xùn)能幫助培智學(xué)生在良好的環(huán)境中形成豐富多彩的社會情感體驗，加深他們對社會情感的認(rèn)知，提高社會情感意識，最終獲得積極的社會情感價值觀。

由于自身缺陷，培智學(xué)生對社會性信息的解讀在一定程度上受到了限制，接受抽象的社會情感技能培訓(xùn)更是難上加難。角色扮演法是一種讓學(xué)生體驗情感的教學(xué)方法，是一種綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。具體實施是，在特定情景中設(shè)計一套規(guī)則，并采用特定角色的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師通過組織學(xué)生再現(xiàn)所需的生活情境，讓學(xué)生通過角色扮演模擬過程，從而在體驗中獲得社會情感技能的理解、掌握、運用和升華。

1.來源生活，高于生活

角色扮演教學(xué)的每一個情景應(yīng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，要和生活實際問題相關(guān)聯(lián)。在考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、與現(xiàn)實生活相接近的情境。在生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師將與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的生活情境帶入課堂，讓學(xué)生從生活中感受知識。教師把學(xué)生去過的場所、家庭背景、當(dāng)前生活情況、認(rèn)知層面等方面不同的情況進(jìn)行綜合，最大限度地安排培訓(xùn)內(nèi)容，而不是一比一完成培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實的表演。例如，在教學(xué)《班集體里快樂多》時，有“互相幫助”這一內(nèi)容，學(xué)生在表演扶起摔倒同學(xué)時，把同學(xué)的殘疾情況也表現(xiàn)了出來，教師馬上制止了。教師的做法充分體現(xiàn)了“基于生活，高于生活”這一原則。

2.基于趣味，超越趣味

角色扮演教學(xué)過程中，學(xué)生是在游戲中進(jìn)行培訓(xùn)，不是常規(guī)教學(xué)中單一枯燥的記憶，是童心的釋放，是“過家家”這種游戲的教學(xué)化。從教學(xué)方式來看，角色扮演教學(xué)法在課中展示的是學(xué)生真實的生活，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)活動充滿吸引力，讓學(xué)生全身心投入到創(chuàng)設(shè)的生活模擬情景中，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)行生活體驗、情感體驗，產(chǎn)生情感愉悅，觸動興趣點。例如，在學(xué)習(xí)《分享快樂多》這一內(nèi)容時，教師有意識地讓學(xué)生選取自己真實快樂的事情進(jìn)行分享，在引導(dǎo)學(xué)生面對他人分享快樂時，要積極進(jìn)行回應(yīng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟分享的重要性。

3.落腳直觀，注重理性

角色扮演教學(xué)的表現(xiàn)形式是游戲，是表演，是直觀體現(xiàn)，但是，我們關(guān)注的是學(xué)生的情感感受、社會情感技能的體驗。教師的課前角色分析講解和課后評價，起到思維升華的作用。以角色扮演的方式，帶入他人的情景，聯(lián)想自身遇到此類事件時如何處理，并進(jìn)行實施，所獲得的體驗是思維發(fā)展過程。培訓(xùn)過程中改變了單向式的方法，學(xué)生通過扮演角色成為事件發(fā)展過程的主體。在經(jīng)歷過程體驗中，學(xué)生綜合運用多感官，思考如何應(yīng)對，辨析是非，分析事理，進(jìn)而表現(xiàn)為自己的語言和行動。運用角色扮演教學(xué)法的目的不是為了吸引學(xué)生注意力的形式活動，而是切實為增強教學(xué)效果服務(wù)。不是教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，重點是要引導(dǎo)學(xué)生明白該怎么做，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《與鄰里相處》這一內(nèi)容時，場景有“忘記帶鑰匙”“幫劉阿姨撿蔬菜”“扶老奶奶下樓”等情節(jié)。這些內(nèi)容都涉及兩個人，情景不復(fù)雜，對于培智學(xué)生來說，角色扮演不成問題。教師上課過程中，學(xué)生表演后讓學(xué)生說出自己的感受和這樣做的理由，提升了學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。

4.合理適度，教學(xué)為本

角色扮演教學(xué)法并不是在所有情景中都適合使用，教師要選擇合適的培訓(xùn)案例并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生代入角色身份投入演繹。角色扮演教學(xué)是具有趣味性、實踐性的教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，教師要制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容理解透徹，使整個教學(xué)活動圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展，不僅要理解角色扮演教學(xué)法的使用目標(biāo)，更要制定學(xué)生培訓(xùn)效果的達(dá)成目標(biāo)。教師在課堂中使用角色扮演教學(xué)法的過程中，通過創(chuàng)設(shè)符合貼近培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平的教學(xué)情景，讓學(xué)生感同身受。用符合學(xué)生學(xué)情的情景內(nèi)容，把將要學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和已經(jīng)掌握的技能連接起來，適度進(jìn)行遷移。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極體驗，將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際社會情感技能。例如，在學(xué)習(xí)《我的興趣愛好》這一培訓(xùn)內(nèi)容時，學(xué)生展示了很多其他同學(xué)的興趣，違背了“我”這個主要規(guī)定。教師及時進(jìn)行引導(dǎo)，回歸到“我的興趣愛好”上來。

5.科學(xué)評價，及時反饋

科學(xué)評價在于教師適時進(jìn)行表揚鼓勵，適度進(jìn)行指導(dǎo)，并及時進(jìn)行反饋。教學(xué)中，教師可對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課中展示情況及分享總結(jié)情況等進(jìn)行評價。教師適時運用教育學(xué)、心理學(xué)等基本的教育學(xué)科知識，及時了解學(xué)生的知識接受能力、興趣愛好、智力水平等方面，注重學(xué)生的健康發(fā)展。培智學(xué)生在表演方面有一定的困難，教師就要更好地關(guān)注學(xué)生亮點，及時進(jìn)行表揚，讓學(xué)生感覺到自己的“成功”。在教學(xué)《我生氣了》這一內(nèi)容時，學(xué)生展現(xiàn)出了生氣時的情感，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時表揚，并引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生不僅感受到生氣時的狀態(tài)，還很好地聽取了老師調(diào)節(jié)生氣時的方法。

在培智學(xué)生社會情感技能培訓(xùn)過程中，角色扮演教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生親身參與并體驗教學(xué)過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高社會情感技能培訓(xùn)效率。

本文系中國教育學(xué)會一般課題“培智學(xué)生社會情感技能培訓(xùn)策略的研究”（課題編號：21DY010609ZB）研究成果

編輯 _ 李剛剛