于紅梅

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師嘗試在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，優(yōu)化課程教學(xué)方法，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。在初中語文教學(xué)中，“整本書閱讀”的觀念逐漸走進(jìn)了教師和學(xué)生的視線，學(xué)生通過通讀整本書學(xué)習(xí)認(rèn)真地思索課文，豐富自己對課文的認(rèn)知。在“整本書閱讀”的教學(xué)過程中，學(xué)生要考慮到閱讀方式，并對其中的問題進(jìn)行分析；教師在具體教學(xué)實施中，更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點，幫助學(xué)生在整本書的閱讀中獲得提升。從新教改的角度來探討初中語文“整本書閱讀”的重要性，并給出一些行之有效的引導(dǎo)對策，以期對初中語文“整本書閱讀”的實施起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生的“整本書閱讀”能力得到切實提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；新教改

《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）相較于2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純地讓學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是更加明確地要求學(xué)生不要將讀書當(dāng)成一項“任務(wù)”，而應(yīng)該成為一種“習(xí)慣”，不要“只讀一本書”，而應(yīng)該有自己的閱讀方式和體驗?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法，那在日后整本書的學(xué)習(xí)和閱讀之路上也會變得輕松許多。然而，就目前的“整本書閱讀”教學(xué)而言，仍存在許多亟待解決的問題。教師應(yīng)積極地探尋一種適合于學(xué)生的“整本書閱讀”方式，保證學(xué)生的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)效能得到提升。

一、初中語文“整本書閱讀”教學(xué)的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗[1]。相對于單篇文章閱讀的碎片化、隨意性等特征，“整本書閱讀”能給學(xué)生帶來更全面、更深刻的閱讀感受，這既有利于學(xué)生思維發(fā)展，又有利于學(xué)生文化素質(zhì)與閱讀品位的提升?！罢緯喿x”過程中，教師要扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成整本書的閱讀，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要。

除此之外，“整本書閱讀”還能夠使學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷、寫作背景、文本語言、人物特點等方面有較為深入的了解，與作者以及文本中的人物進(jìn)行心靈、情感的交流。當(dāng)然，也可以將學(xué)生帶入到劇情之中，讓其去思考、傾聽及體會作品中蘊含的思想，并將其融入到一種健康的價值觀內(nèi)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動，從而進(jìn)行深入思考和分析，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

二、初中語文“整本書閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“整本書閱讀”的教學(xué)方法仍需改進(jìn)

在初中階段，一些教師已認(rèn)識到“整本書閱讀”的重要性，開始把“整本書閱讀”觀念與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教材與學(xué)生的生活實際進(jìn)行整合，使學(xué)生能在生活中進(jìn)行思考與探究。教師如把精讀和快讀有機(jī)地結(jié)合起來，就能取得最佳的教學(xué)效果[2]。然而，在當(dāng)前的“整本書閱讀”教學(xué)中，存在著重精讀而不重略讀的問題，缺乏對略讀的指導(dǎo)。這讓學(xué)生很難在限定時間里完成整本書的閱讀任務(wù)，從而影響到“整本書閱讀”的質(zhì)量。比如在實踐調(diào)查中，對三個年級共計150名初中學(xué)生開展調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前有64名學(xué)生難以在目標(biāo)期限內(nèi)高效完成整本書閱讀任務(wù)，占比達(dá)42.67%。而調(diào)查未能完成閱讀任務(wù)的原因中，略讀效率低占有較大比重，達(dá)到65.63%，其他原因包括每天閱讀時間設(shè)定不合理占比15.63%，閱讀興趣不高占18.74%。由此可見，初中語文整本書閱讀的教學(xué)方法，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（二）“整本書閱讀”氛圍亟待革新

整本書閱讀的氛圍對學(xué)生的有效閱讀效果有著較大的影響。目前，初中生對整本書閱讀的興趣不高，教學(xué)氣氛并不理想，部分學(xué)生面對升學(xué)壓力，沒有足夠的時間和精力去閱讀一本完整的書，通常會采取“快餐式”讀書方法，無法養(yǎng)成良好的閱讀意識與習(xí)慣[3]。在課堂教學(xué)中，教師要對整本書閱讀給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，防止學(xué)生急于求成。例如在對150名初中生整本書閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有102名學(xué)生每天的閱讀時間少于2小時，占比達(dá)68%，對于閱讀速度較慢、理解能力較差的學(xué)生而言，更難以實現(xiàn)完整閱讀。同時調(diào)查學(xué)生對整本書閱讀的感受和收獲情況顯示，有近50%的學(xué)生從整本書中獲得課外知識，而另外50%的學(xué)生則在閱讀后收效甚微，甚至沒有閱讀感受，僅是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)。由此可見，當(dāng)前初中語文整本書閱讀的氛圍較差，亟待進(jìn)行革新。

三、初中語文“整本書閱讀”的教學(xué)策略

（一）樹立整本書閱讀觀念

在進(jìn)行整本書閱讀課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以書的整體性為出發(fā)點，對整本書的內(nèi)容有全面的了解，掌握整本書全貌，再對整本書內(nèi)容進(jìn)行歸納和對比，指導(dǎo)學(xué)生思考和探討在“整本書閱讀”中遇到的問題，從而提高學(xué)生整本書的閱讀效率。

以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，全文共分十篇，前七篇著重描繪了作家童年，閱讀這本書時，要以全局觀為基礎(chǔ)，抓住人生旅途的關(guān)鍵點，通過對比歸納等方法，深刻地了解全書的情節(jié)、人物性格等。教師可以讓學(xué)生從作者的童年到成人時期的一些較為重要的經(jīng)歷開始，利用思維導(dǎo)圖描繪出作者的成長軌跡和思想轉(zhuǎn)變。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生對整本書閱讀方法進(jìn)行反思并加以改善，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要立足于閱讀教學(xué)實踐，對整本書閱讀進(jìn)行深入探索，真正提高“整本書閱讀”課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新整本書閱讀活動

整本書閱讀教學(xué)中最重要的問題是，學(xué)生對名著的興趣不高，所以缺少整本書閱讀學(xué)習(xí)的動力[4]。教師可以把經(jīng)典讀物由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)為電子版，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去閱讀。學(xué)校也可以組織一些關(guān)于名著的講座，幫助學(xué)生走近名著、了解名著，拉近學(xué)生與名著的距離，讓其體會到名著的獨特魅力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的整本書閱讀情況和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合學(xué)生的整本書閱讀活動，確保學(xué)生對整本書內(nèi)容進(jìn)行全方位研究，從而為學(xué)生整本書的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。如在教學(xué)《西游記》整本書的閱讀時，可以讓學(xué)生通過表演情境劇的方式來感受唐僧和他的四個徒弟的語言、動作和心理，從而對小說中的角色有更深刻的了解。

（三）教授整本書閱讀方法

學(xué)生完成每周固定的閱讀任務(wù)之后，教師可以采用小組合作的形式組織學(xué)生交流自己的階段性閱讀體驗，提高學(xué)生的研討積極性，使師生互動、生生互動更加密切，確保教師能更好地理解學(xué)生在讀書時所產(chǎn)生的美學(xué)經(jīng)驗和情緒體驗等[5]。學(xué)生能在團(tuán)體協(xié)作環(huán)境中，主動地表達(dá)出自己的觀點，并根據(jù)特定的文本語段，對文章的語言特點、寫作風(fēng)格、審美價值等進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)對文本的解讀。

教師在傳授整本書的閱讀方法時，可以從細(xì)節(jié)入手，向?qū)W生傳授選擇整本書閱讀書目的方法。例如，在教授統(tǒng)編版語文教材八年級上冊三單元的課文時，讓學(xué)生快速閱讀婁青喜的《中國古代建筑二十講》，并仔細(xì)閱讀與宮殿、園林和橋梁相關(guān)的內(nèi)容。由于《故宮博物院》《蘇州園林》《橋之美》都與建筑相關(guān)，在這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到建筑的形式以及它們的發(fā)展過程、文化元素。讀完書后，可以“建筑之美”為題，進(jìn)行一次簡短的學(xué)術(shù)交流，以增進(jìn)彼此的理解與感悟。

（四）創(chuàng)建整本書閱讀導(dǎo)圖

通過繪制思維導(dǎo)圖，既能把整本書中抽象的內(nèi)容變成形象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生對整本書整體結(jié)構(gòu)有更為全面和深刻的認(rèn)知。

以經(jīng)典名著《西游記》整本書閱讀為例，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可將《西游記》的簡介、主要人物、內(nèi)容主旨、藝術(shù)特點、經(jīng)典情節(jié)、啟示感悟等六個部分的主要內(nèi)容融入其中，用不同顏色標(biāo)出，讓讀者在看書時有一種一目了然的即視感。教師還可以讓學(xué)生從多個角度畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。需要注意的是，在畫思維導(dǎo)圖時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生把重點放在整個事件的發(fā)展過程等方面，讓學(xué)生能更好地了解故事整體脈絡(luò)以及文本內(nèi)涵。

在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生閱讀整本書的重要性，并將其與學(xué)生的語文閱讀能力及表現(xiàn)相結(jié)合，設(shè)計出一種更適合學(xué)生的整本書閱讀方式，使學(xué)生的“整本書閱讀”能力在不知不覺中得到提升。在這一過程中，教師可以有效地挖掘?qū)W生對整本書內(nèi)容的閱讀興趣與潛力，建立起一種高效率的整本書閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在整本書閱讀中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：64.

[2] 高云云.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

[3] 吳曉雪.初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2021.

[4] 于忠剛.初中語文整本書閱讀活動設(shè)計原則例談[J].語文教學(xué)通訊，2023（2）.

[5] 李登華，劉紅霞.初中語文整本書閱讀現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J]. 中學(xué)課程資源，2023（9）.

編輯/王波