王曉雪 周玉輝

摘要：新的課程理念尊重學生的全面與個性發(fā)展，五育并舉的提出對學生的評價導向提出了更高的要求。針對如何確定評價準則，評價的方式方法等問題，從教學實踐的角度出發(fā)，探索深度學習與高階思維培養(yǎng)的階梯式作業(yè)評價角度與方向，以期呈現(xiàn)更加客觀、科學、全面的評價策略。

關鍵詞：高階思維；階梯式作業(yè)；設計與評價；深度學習

隨著“雙減”政策的提出，全面推進新時代普通高中育人方式的改革，落實立德樹人根本任務，尊重學生成長成才規(guī)律和教育教學規(guī)律已經(jīng)成為學校和教師在教學實踐的探索中的重要任務。階梯式作業(yè)的提出是基于學生發(fā)展規(guī)律、實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的有效手段，如何有效地完成階梯式作業(yè)的評價則是一項系統(tǒng)的工程。作業(yè)作為鏈接課堂與課下，學校與家庭，教師與學生之間的重要紐帶，其設計與評價有效與否則關系到了培養(yǎng)學生高階思維、引導學生深度學習、指導教師教學調(diào)整與改進進程的效果。因此，如何利用階梯式作業(yè)中有效的評價實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)有著很重要的研究價值。

一、整合、分解教學目標，增加評價的廣度與深度

有效的評價是建立在明確的教學目標基礎上的，階梯式作業(yè)的提出改變了原有的、固化的教學目標，從整合教學任務從而建立長期目標到分解教學目標實現(xiàn)遞進式提升，都對教學評價有著重要的導向作用。

（一）整合、分解教學目標，明確評價準則

新課程標準的提出，讓“發(fā)展核心素養(yǎng)”“大單元教學”等概念成為社會普遍關注的熱點問題。如何在新課標下與時俱進地完成階梯式作業(yè)的有效教學與評價，也是我們要面臨的重大課題。教師可以通過單元目標的制定，來確定單元作業(yè)具體要求，而單元教學系統(tǒng)性、綜合性和遞進性的特點為單元作業(yè)目標的制定提供了指向思路[1]。我們嘗試在大單元設計階梯式分層時對單元內(nèi)容進行重新整合，比如人教版歷史教材選必三第一單元“源遠的中華文化”，從本單元內(nèi)容的編排上看，教材主要分為中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點與價值、中華文化在交流中發(fā)展和中華文化對世界的影響五大子目。為了讓學生更好地理解教材，我們將子目重新命名為發(fā)展歷程———悠遠之路、基本內(nèi)涵———多元之義、特點價值———核心之旨、世界意義———核心價值這四大版塊。而評價的標準則是學生理清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程，在正確理解其多元含義的基礎上，進而引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點與價值和巨大的世界影響，培養(yǎng)學生的民族自豪與文化自信。這樣的拆解與重新整合，可以讓教學目標和評價準則更利于學生高階思維的培養(yǎng)。

（二）多元、整體性評價，增加評價廣度

1.評價方式的多元性

作業(yè)的形式從“機械書寫”到“多維參與”的變化也是評價機制改變的一個重要原因。以人教版化學學科《金屬晶體與離子晶體》一課為例，教師在教學設計中就預設了“文字———圖形———數(shù)據(jù)———模型”這種進階式的作業(yè)形式，評價的指標隨之產(chǎn)生，即文字———是否掌握基本概念，圖形———是否能夠依據(jù)所學知識完成圖文轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)———提取信息的能力是否過關，思維的全面性、靈活性以及能否從微觀角度解釋宏觀性質(zhì)等。模型———是評價學生從理論到體驗的重要且實用的手段，也是反饋學生學習效果的有效方法，同時，學生自制的模型更是進一步學習的教具。一系列的評價方法伴隨著作業(yè)形式的改變實現(xiàn)了學生從學到用的遞進式提升。

2.評價視角的整體性

五育并舉的提出旨在實現(xiàn)課程改革的全面發(fā)展，強調(diào)促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此，學校教育的每一節(jié)課，每一個任務，每一個作業(yè)和每一個評價都是為立德樹人服務，為學生的終生發(fā)展奠基。對學生作業(yè)的評價不能針對某一個學習內(nèi)容或者某一個學習階段進行評價，教師要根據(jù)學生作業(yè)反饋的情況發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和個性特點，用發(fā)展的思維評價方式和正確的引導方式，真正做到引領學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（三）及時、針對性評價，增加評價的效度

1.評價時機的及時性

我們在構建階梯作業(yè)教學模式時，就以課前、課中、課后三個階段的分層相輔相應。因此，我們的評價時機覆蓋學生學習行為的任何時期。課前對學生分層的同時對作業(yè)進行彈性分層，體現(xiàn)在不同層次的學生因?qū)W科和內(nèi)容而定，不同難度的作業(yè)因目標和學生而定。我們在課前進行作業(yè)與學生適應程度的評價，主要針對教師的作業(yè)設計是否符合不同學生的認知層次。階梯作業(yè)講評課的課堂教學一般分為三個主要環(huán)節(jié)，即分析與評價、解決與提升、檢測與反饋。分析與評價環(huán)節(jié)要讓學生明確作業(yè)目標和達成情況，強調(diào)優(yōu)案展示，對于學生來說，優(yōu)案就是最直觀的目標，以三層作業(yè)的講授為載體，逐步提升。反饋作業(yè)會因情況而定，以變式訓練、情境問題等展現(xiàn)。課后環(huán)節(jié)除了針對輔導，還會根據(jù)情況和實事布置任務，讓學生參與到知識目標完成之后的深度體驗學習中。

2.評價對象的針對性

階梯式作業(yè)的課后評價更實用的方法是分層輔導反饋，教師按照作業(yè)的完成情況分成A、B、C三層。A層一般為正確完成程度達到90%以上的作業(yè)，對于本類作業(yè)要鼓勵更優(yōu)解，進而實現(xiàn)前后知識的關聯(lián)與綜合。B層一般為正確完成程度低于90%且高于60%的作業(yè)，此類作業(yè)則需要在教師的引導下總結錯誤原因，分類解決再分類檢測。C層作業(yè)是沒能按照預設完成學習目標的作業(yè)群體，這類作業(yè)一般為需要重點關注的、學業(yè)成績?yōu)楹?0%學生作業(yè)，教師需要從教育、教學兩個角度實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，一般需要首先解決學生實際生活問題，再去引導學生產(chǎn)生學習興趣，最后才能通過適當降低評價標準進行有效引導。

（四）探究、質(zhì)疑開放評價，探索評價深度

教育評價是一種價值判斷活動，它是評價主體根據(jù)價值主體的需要，衡量價值客體是否滿足價值主體需要以及在多大程度上滿足價值主體的需要的一種判斷。教育評價客體的復雜性使得評價過程更為復雜，因此科學的評價準則應該是評無定則。教師作為評價主體也很難做到全面與客觀，所以合理的評價主體應該是評無定人。既然無法用一個標準和某個群體去評價，探究與質(zhì)疑的開放式評價就顯得尤為重要。在正確導向的基礎上，讓評價主體與評價標準動態(tài)變化，在沒有絕對優(yōu)劣的博弈中，既能使評價環(huán)節(jié)返回到學習環(huán)節(jié)，還能發(fā)揮評價的診斷與引導作用。

以上的評價方式很大程度上增加了教師工作精力的投入，為解決教學目標和教師工作壓力的矛盾，我們嘗試合理的對多輔導。對多輔導的合理性主要體現(xiàn)在對學生和作業(yè)分類的合理性。學生分類原則考慮三個方面：知識層次相近、能力層次相近、學習動力相近。根據(jù)以上相近原則將學生分類，每組學生不超過5人，對于特殊學生仍然進行對一評價輔導。

二、基于教學相長的階梯式作業(yè)評價方法

（一）學生自評的數(shù)據(jù)收集與整理

突出學生本位、顯性體現(xiàn)學生差異的有效手段是學生的自我評價，自我評價也是學生自我認同、自我改進的內(nèi)在動力。為了能夠充分激發(fā)學生的自我評價動力與能力，并實現(xiàn)讓絕大多數(shù)學生堅持完成，我們設計了如下自評表（見表1）。

此表清晰易填寫，90%的學生可以堅持完成。同時，填寫的途徑可以根據(jù)情況設置線下版和線上版，其中題號會因作業(yè)的分層而有差別，學生根據(jù)自己情況填寫完成時間、對難易程度的主觀感受，并將需要合作和教師講解的問題簡要概括。這樣對于學生來講，無形中完成了對作業(yè)完成情況甚至是最近學習情況的自我分析，對于教師來講，可以通過學生自評表了解學生的完成過程，并收集數(shù)據(jù)與預設情況進行對比完成表格（見表2）。

（二）基于數(shù)據(jù)的教學調(diào)整與改進

數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學成為傳統(tǒng)教學變革的重要抓手，為學校教學方式的改進和優(yōu)化提供契機與支撐。通過評價表的填寫和數(shù)據(jù)整理可以從整體上觀察學生的學習情況和薄弱環(huán)節(jié)，同時也是檢測教師作業(yè)設置科學性和教師課上講授效果的有效數(shù)據(jù)，幫助教師完成及時有效的改進、指導和講評課的教學設計。通過一段時間的研究，由數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂變得更為有的放矢：

1.以學定教正在改變著傳統(tǒng)課堂

通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠掌握學生對同一知識的不同理解程度，更易于準確尋找課上與課下的“小老師”，使教師能夠更好地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式和教學“場合”，以更好地服務學生。

2.單元復習更為精準、高效

單元復習課對教師學情的掌握要求很高，學生的學習情況報告可以給復習課提供直觀和充分的數(shù)據(jù)。教師可以將共性問題集中解決，個性問題單獨解決，不僅能夠提高教學效率，也有利于幫扶、拓展教學形式的實施。

另外，數(shù)據(jù)的整理也可以成為學生學習態(tài)度研究，學習習慣研究，心理研究等方面的重要依據(jù)。

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，針對實踐中存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，提出十點指導意見，強調(diào)在嚴格控制書面家庭作業(yè)設計的同時，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式和優(yōu)化作業(yè)設計[2]。依據(jù)高中生身心發(fā)展特點和學業(yè)質(zhì)量要求，我們在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，任務式、項目化學習體驗能夠聚焦問題解決能力，推動核心素養(yǎng)落地。同時我們也在實踐過程中找到了一些可行的評價方法。

（一）以規(guī)劃能力養(yǎng)成為目的的積分兌換

為幫助學生建立短、長期目標，輔助學生生涯規(guī)劃能力的養(yǎng)成，通過打破一些可以打破的常規(guī)，在作業(yè)評價中，我們開始嘗試自助式兌換活動。將作業(yè)劃分等級并對應積分，依據(jù)每個班級的特點，開設積分兌換“雜貨鋪”，其中的“商品”對應等值的積分，通過以學生個人換購或者全班拼購的形式實現(xiàn)學生或者是整個班級的一些平時不容易實現(xiàn)的愿望。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不僅更加認真地對待每一次作業(yè)，對兌換的期待值隨著每一次兌現(xiàn)的完成而不斷提高，學生提出的愿望也變得更為合理且高級，“雜貨鋪”的經(jīng)營模式也在不斷的完善。

（二）以活動為載體的學科融合式作業(yè)評價

學科活動是我們在教學中一直嘗試的評價形式之一，自新課程改革以來，我們在原有學科活動的基礎上開展多學科整合的多項學科融合活動。將歷史、政治、語文學科融合的舞臺劇展演活動，將語文、生物、化學學科融合的科學觀點辯論賽，將生物、美術、物理、英語學科融合的“漫威”人物設計活動，將地理、生物學科融合的果蔬種植與養(yǎng)護活動等，學生的參與度明顯高于曾經(jīng)的單一學科活動。這些活動的開展，讓我們重新認識了作業(yè)評價，我們將作業(yè)評價延伸到活動評價，既包括結果性評價，又包括過程性評價。學生在參與過程中大量的資料信息整合既是深度學習的過程，也是高階思維培養(yǎng)的過程?；顒颖旧淼脑u價交給學生自己，活動組織和形成的過程即是延伸作業(yè)的評價過程。

（三）以解決實際問題為目標的項目式任務

社會責任感是學生社會責任素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，也是不同時代背景下的教育目標。為學生創(chuàng)設真實的社會情境，更容易激發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生的責任使命。教師應該敏感于社會新聞素材，適時地引入到課堂教學中，豐富課堂的同時也讓學生充分體會學習的價值與意義。比如，哈爾濱市松北區(qū)的松浦支渠黑臭水體整治問題，生物組、地理組、化學組布置相關調(diào)查任務，查找原因后，又以哈爾濱濕地公園為優(yōu)秀案例從相關原理、社會意義等多個角度解釋設計目的和成功原因。通過一系列的實際問題和安全分析，檢測了學生學習成果，提升了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的責任素養(yǎng)。

以他平他謂之和，故能豐長而物歸之。人是多樣的，社會是豐富的，學生需要教師用廣闊的視野和發(fā)展的目光給予反饋。評價的意義是讓學生的努力被認可，學生的成長被呵護，讓學生的困惑得到解決，更要讓各個層面的教育體現(xiàn)在學生發(fā)展質(zhì)量上。

參考文獻：

[1] 王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021：132.

[2] 中華人民共和國教育部辦公廳.關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知[EB/OL].（2021-04-08）[2022-09-19].http：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/25/content-56021 31.htm.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“‘雙減背景下普通高中階梯式作業(yè)的實踐與研究”（JJB1422154）

編輯/陸鶴鳴