陳燕瑜

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵時期，教師不僅要做好美術(shù)文化知識的講解，也要培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體的積極情感，有序地推動小學(xué)美術(shù)教育工作。閩南文化具有濃厚的特色性，具體體現(xiàn)在農(nóng)耕文化、海商文化以及民間藝術(shù)表達等方面。為更好地傳承和弘揚閩南文化，教師應(yīng)結(jié)合文化特色，將文化合理融入小學(xué)美術(shù)課堂中，科學(xué)利用閩南文化資源，提升學(xué)生的文化感知能力與實踐能力，為構(gòu)建高效美術(shù)課堂創(chuàng)造良好條件。

一、閩南文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

在小學(xué)教育教學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，對各種民族文化的好奇心、探索欲較強，教師要關(guān)注學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與文化環(huán)境建設(shè)等因素的影響，突出學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。閩南文化有著自身的歷史發(fā)展特點，將閩南文化資源融入課堂教學(xué)階段，能夠激發(fā)學(xué)生探索本土文化的熱情。相對于一般的美術(shù)作品，閩南文化所蘊含的文化底蘊深厚，能夠更好地反映當?shù)厝嗣裆a(chǎn)、生活等具體情況。

（一）傳承和發(fā)展閩南文化

閩南文化是中華文化的重要組成部分，具有豐富的歷史和文化底蘊，教師可以在美術(shù)教學(xué)中整合閩南文化元素，如閩南建筑、閩南戲曲、閩南民俗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時了解和接觸到閩南文化，幫助學(xué)生了解和認識閩南文化，傳承和發(fā)展閩南文化。

（二）提高學(xué)生的審美能力

閩南文化中的美術(shù)元素豐富多彩，如閩南建筑、民間工藝、書畫藝術(shù)等，這些美術(shù)元素可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計以閩南文化為主題的美術(shù)課程，讓學(xué)生通過繪畫、雕塑、手工藝等藝術(shù)形式表現(xiàn)閩南文化，從而提高學(xué)生對閩南文化的興趣和認同感。

（三）增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感

對于閩南地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)閩南文化可以增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感；對于非閩南地區(qū)的學(xué)生來說，可以增進學(xué)生對閩南地區(qū)的了解，促進不同地區(qū)學(xué)生之間的交流與融合。因此，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀閩南地區(qū)的名勝古跡、博物館等，讓學(xué)生親身體驗閩南文化的魅力，或者組織學(xué)生參加閩南文化相關(guān)的藝術(shù)比賽、展覽等活動，讓學(xué)生在實踐中傳承和弘揚閩南文化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生多元文化視野

通過學(xué)習(xí)閩南文化，學(xué)生可以了解不同地域的文化特色，拓寬文化視野，增強文化自信，培養(yǎng)多元文化認同感。因此，教師可以嘗試采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如數(shù)字化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等，將閩南文化資源融入美術(shù)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)閩南文化的傳統(tǒng)技藝，如剪紙、泥塑、木偶戲等，為閩南文化的傳承和弘揚培養(yǎng)后備人才。

二、美育視角下閩南文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

閩南文化的展現(xiàn)形式更豐富多樣，整體的種類繁多，從傳統(tǒng)宗教信仰到傳統(tǒng)戲曲以及雕塑工藝等諸多方面，是常見的民俗活動形式。閩南民俗不僅有舞龍舞獅，還有踩高蹺、大鼓等，這些都是極為豐富有趣的文化資源。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂之中，教師要做好欣賞教學(xué)、繪畫教學(xué)，以及設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，合理地將美術(shù)知識用一種更靈活的方式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的文化感知能力與審美鑒賞能力，幫助學(xué)生在文化引領(lǐng)下深入感悟生活與美術(shù)之間的聯(lián)系，更好地促進閩南文化的傳承與弘揚。

（一）彰顯閩南文化特色古跡與展館

我國地方民間藝術(shù)文化資源是民族文化的瑰寶，教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入地方文化資源，以此提高學(xué)生的審美感知能力與鑒賞能力，保證學(xué)生在美術(shù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入理解地方文化。因此，教師可以將閩南文化滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過分享閩南文化特色古跡與展館、理論與實踐結(jié)合的形式，幫助學(xué)生深入到閩南特色文化感知中，以此彰顯小學(xué)美術(shù)學(xué)科的人文性、地方性，更好地實現(xiàn)閩南特色文化的傳承與弘揚。

例如，在“家鄉(xiāng)的古建筑”一課教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、了解古建筑的特點與風格，通過臨摹古建筑懂得愛護古建筑。首先，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展示“北京天安門、萬里長城”等，與學(xué)生共同分析其中的色彩和裝飾圖案，然后提問：“我們家鄉(xiāng)也有很多古建筑，你了解到了哪些呢？”學(xué)生小組互動，交流討論家鄉(xiāng)本土古建筑。

其次，教師整合學(xué)生的討論結(jié)果，為學(xué)生展示閩南本土建筑，與學(xué)生一起鑒賞建筑中飛檐、剪瓷雕、滴水獸、窗、花磚等。教師提問：“由于年代久遠，古建筑有的損壞比較厲害，大家有什么建議嗎？”學(xué)生互動，發(fā)揮想象，教師總結(jié)：“古建筑作為文化傳承，應(yīng)保持古代建筑的風貌，應(yīng)當定期維護古建筑，可以將其發(fā)展為旅游勝地?！?/p>

最后，教師提問：“你能總結(jié)出古代建筑風格特色嗎？”先組織學(xué)生互動討論再總結(jié)：造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)科學(xué)、極盡裝飾。然后示范繪畫“寺廟”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行臨摹，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與本土文化相關(guān)的建筑展開繪畫，幫助學(xué)生認識到古代建筑代表的歷史，在繪畫中培養(yǎng)學(xué)生愛護文化的意識。

（二）融入閩南地方戲曲資源

閩南地方戲曲包括木偶戲、歌仔戲、高甲戲等，閩南地區(qū)每逢大節(jié)慶或者民俗節(jié)日都有宴請戲班表演的傳統(tǒng)，小學(xué)生也能經(jīng)常欣賞到這一特色文化形式，實現(xiàn)閩南特色文化的傳承與發(fā)展。因此，將閩南地方戲曲資源融入小學(xué)美術(shù)教育中，可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，教師可以將閩南地方戲曲作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，增強學(xué)生對閩南傳統(tǒng)文化的認識和傳承意識。

例如，在“小記者”一課教學(xué)中，教師可以以“實踐、探索”為主題制定清晰的教學(xué)目標，幫助學(xué)生在實踐中感悟生活中的美術(shù)。首先，明確教學(xué)目標：了解新聞報道的作用以及基本途徑，選擇合適的對象進行簡要的采訪；掌握平拍、仰拍、俯拍的拍攝技巧；選擇合適的拍攝素材制作記者報。

其次，教師在課堂中為學(xué)生展示平拍、仰拍、俯拍拍攝的圖片，并為學(xué)生展示其他學(xué)生制作的小記者報，通過基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容。然后，開展實踐活動，組織學(xué)生以“閩南地方戲曲”為新聞報道專題，通過小組合作到實踐中觀看、采訪、拍攝戲曲演唱，總結(jié)出閩南地方戲曲的特色與風格，了解閩南地方戲曲的歷史、種類、角色等基礎(chǔ)知識。在拍攝環(huán)節(jié)中，學(xué)生需借助平拍、仰拍、俯拍等形式記錄戲曲，分析戲曲舞臺的布局和角色的站位等，親身體驗戲曲的魅力。

最后，各小組需要搜集整理出來的采訪素材，按照教材中“記者報”的形式將采訪素材、文字素材設(shè)計成小記者報，圍繞主題展開創(chuàng)新，在實踐活動中開闊眼界。

（三）傳承閩南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

泉州提線木偶戲，習(xí)稱“傀儡戲”、“嘉禮戲”。唐末五代即已在泉州地區(qū)流行，歷經(jīng)宋、元、明、清、民國，從未間斷。將這種富有鄉(xiāng)土特色的布袋戲表演應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生欣賞人偶各種跳躍、打斗、翻騰等動作。而且，教師設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，讓兩名或者多名同學(xué)配合，能夠?qū)崿F(xiàn)親密互動的目的，充分發(fā)揮學(xué)生的動手實踐能力。

例如，在“皮影”一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生了解皮影這一中華傳統(tǒng)民間藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用透明膠片制作簡單、別致的皮影作品。首先，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示傳統(tǒng)皮影的制作材料與工序，欣賞皮影視頻，并為學(xué)生展示制作步驟：運用對折的方法剪出圖形紋樣；勾畫外輪廓；鏤刻或折剪；浸染或點染；分解各個部件；裁剪、打孔預(yù)留鏈接部分；運用細線或者鐵絲固定在操縱桿上。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，與同桌一起制作“皮影”，共同組織一場“皮影戲”。然后，教師提出問題：“皮影這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)，與我們本土哪一民間藝術(shù)相似呢？”引導(dǎo)學(xué)生互動，聯(lián)想本土民間藝術(shù)。

最后，教師總結(jié)：通過“皮影”，我們可以聯(lián)系到泉州“木偶戲”，大家可以結(jié)合“皮影”制作嘗試展開“提線木偶”的制作嗎？以此，教授學(xué)生如何制作提線木偶，與學(xué)生設(shè)計和塑造木偶的外形、繪制木偶的面部表情和服裝細節(jié)等。

教師將“皮影”的制作本土特色文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化聯(lián)動能力，更好地啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)本土文化的傳承與弘揚。

（四）設(shè)計閩南文化特色剪紙

傳統(tǒng)美術(shù)教育常是機械化的技術(shù)教育，缺乏對深層內(nèi)涵的啟發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以完全領(lǐng)悟?qū)W科的文化價值，教師需要認識到“美術(shù)—美育”的本質(zhì)中情感教育所占據(jù)的重要位置，提高傳統(tǒng)美術(shù)內(nèi)容在課堂教學(xué)中占據(jù)的比例，讓學(xué)生先從本民族的文化藝術(shù)入手，欣賞不同時代、不同風格的書畫作品，啟蒙其“知白守黑”“大象無形”的意識，為其奠定文化自信的基礎(chǔ)。

例如，在“剪紙故事”一課教學(xué)中，本節(jié)課需要學(xué)生掌握剪、刻的基本方法與步驟，發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力，促使學(xué)生了解剪紙文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師提問：“大家了解過剪紙文化嗎？日常生活中哪些地方運用到了剪紙呢？”學(xué)生小組討論，分享自己了解的剪紙文化。

其次，教師為學(xué)生展示剪紙藝術(shù)作品，如京劇臉譜、海絲風域、漳浦填鴨、中華絕技等，然后準備閩南窗花的歷史和藝術(shù)特點的相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解“中國民間藝術(shù)（剪紙）之鄉(xiāng)—福建省漳浦縣”。當學(xué)生了解一定文化知識后，教師需為學(xué)生演示剪紙步驟：隨意剪出外形（小組合作，共同進行剪紙設(shè)計）；剪或刻出人物細節(jié)、花紋（學(xué)生需選取與閩南文化有關(guān)的人物，教師為學(xué)生展示人物細節(jié)）；組合粘貼（引導(dǎo)學(xué)生將膠涂在底紙上）。

最后，教師要求各小組展示自己制作的剪紙作品，并從各組制作的人物細節(jié)、文化特色展開綜合鑒賞，幫助學(xué)生在實踐感知中了解文化特色與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，進一步通過實踐與文化滲透來培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力，促進傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

（五）閩南特色文化審美賞析

將閩南文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅有效拓寬了學(xué)生的美術(shù)認知視野，還提高了學(xué)生對美學(xué)觀念的認知。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特點，展示獨特且具有趣味性的藝術(shù)作品，改變以往單純依靠課本教材的教學(xué)模式。這不僅激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，還讓學(xué)生了解不同文化背景下創(chuàng)作出的獨特藝術(shù)品，促進學(xué)生形成良好的多元文化意識，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美情趣。

例如，在“盤泥條”一課教學(xué)中，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會運用泥條盤筑的方法制作陶藝作品，提高泥塑技能與立體造型塑造能力。首先，教師需為學(xué)生展示泥塑作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與泥塑設(shè)計靈感。同時，拓展閩南陶藝文化，向?qū)W生介紹閩南地區(qū)陶藝的歷史沿革、發(fā)展過程、主要特點等，使學(xué)生對閩南陶藝有初步認識。然后，教師選取閩南地區(qū)具有代表性的陶藝作品，引導(dǎo)學(xué)生從造型、線條、裝飾等方面進行欣賞，感受閩南陶藝的獨特魅力。

其次，當學(xué)生了解陶藝基礎(chǔ)知識后，教師為學(xué)生演示制作泥條的過程：將和熟的泥料取以小塊，揉成泥團；用手掌將泥團搓成粗泥條，并由粗泥條繼續(xù)揉搓成細而均勻的泥條；制作作品底面（學(xué)生可以挑選與閩南特色有關(guān)的食物、花瓶擺件等設(shè)計泥塑造型）；盤筑作品坯體（引導(dǎo)學(xué)生將搓好的泥條沿著底部按照順序進行粘結(jié)）；裝置作品（學(xué)生需按照挑選的物品進行泥塑裝飾）。

最后，教師組織學(xué)生參與“泥塑”交流活動，將設(shè)計的泥塑作品展示出來，通過拍照、視頻錄像等方式記錄學(xué)生的作品，幫助學(xué)生在活動中進一步了解和傳承閩南文化。

（六）制作閩南特色手工工藝品

小學(xué)美術(shù)教學(xué)安排了“手工實踐”課程部分，教師應(yīng)積極為學(xué)生組織手工實踐活動，幫助學(xué)生在實踐中提高美術(shù)學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生動手操作能力。為更好地弘揚閩南特色文化，教師可以在手工實踐中融入閩南特色手工工藝品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閩南特色文化制作工藝品，進一步提升學(xué)生對閩南文化的整體認知，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象構(gòu)思能力，更好地推動閩南特色文化的傳承與弘揚，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。

例如，在“我們?nèi)ヂ眯小币徽n教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下三個活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧旅行路線、景點特色、旅行體驗：

活動一：繪制閩南某一地區(qū)的旅行路線圖，并將其中的景點繪制在路線圖中。教師需要根據(jù)學(xué)生選取的地區(qū)播放當?shù)氐娘L景，為學(xué)生展示地區(qū)的地圖，幫助學(xué)生在了解素材中明確路線圖繪制方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在路線圖設(shè)計中融入地方特色美景以及建筑，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的路線圖繪制能力。

活動二：了解景點特色，并挑選景點特色手工工藝品進行實踐創(chuàng)作。教師需要根據(jù)學(xué)生挑選的地點展示當?shù)氐氖止すに嚻?，并借助信息技術(shù)為學(xué)生演示手工工藝品制作步驟。教師可以先為學(xué)生示范工藝品制作過程，隨后將學(xué)生分為實踐小組。小組需在實踐制作中感悟閩南文化魅力，了解民間工藝品。當學(xué)生完成工藝品制作后，教師需整理班級角落，將學(xué)生制作的工藝品展示出來，以提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

活動三：教師組織學(xué)生回憶旅行過程，發(fā)揮想象，將旅行過程以手抄報的形式繪制出來，彰顯閩南特色文化和手工藝品的魅力，促使學(xué)生在手抄報設(shè)計中總結(jié)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

美育視角下，為將閩南文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在美的熏陶中感受和傳承閩南文化的魅力。從閩南古跡、展館、地方戲曲、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、手工制作入手，合理地將閩南文化特色融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生營造整體化、豐富化、趣味化的民間文化藝術(shù)氛圍，促使學(xué)生在濃郁的民間藝術(shù)氛圍中取得良好學(xué)習(xí)效果，進一步推動閩南文化的傳承與弘揚。