謝佳萍

提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性是教師教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，好的教學(xué)設(shè)計(jì)則是助推這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。高中政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性；組織情境活動(dòng)與多元評(píng)價(jià)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效果。

一、研究背景

不破不立，停滯不前。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、檢測(cè)鞏固、能力提升和課后強(qiáng)化等方面體現(xiàn)其功能價(jià)值，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。在日常教學(xué)中，筆者不斷探索課堂教學(xué)的有效模式，但常常會(huì)有諸多困惑，如努力啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生依然無(wú)動(dòng)于衷；適度放開(kāi)，讓學(xué)生小組討論，課堂瞬間無(wú)邊無(wú)界；討論看似熱鬧非凡，核心要義提煉不全；盡力鼓勵(lì)學(xué)生展示思考成果，生成與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。最后的結(jié)果就是教學(xué)設(shè)計(jì)猶如空中樓閣，向上不接“天線”，課堂沒(méi)有突破，向下不接“地氣”，知識(shí)無(wú)法建構(gòu)，仍然回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，有活動(dòng)參與但無(wú)知識(shí)吸收，有活動(dòng)組織但無(wú)升華生成，教學(xué)的有效性有待提高。探究原因，主要在于教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了實(shí)際學(xué)情，缺少對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)把控。

二、教學(xué)分析

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)以下亮點(diǎn)：

一是設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該形式靈活、類型多樣，便于在教學(xué)實(shí)踐中操作；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)獲取、理解、提煉與運(yùn)用的角度進(jìn)行提升和豐富，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)；三是設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，各有側(cè)重，以便更好地完成新課標(biāo)對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)要求。

下文是筆者在實(shí)踐中觀摩《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》課堂教學(xué)后的幾點(diǎn)思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)層次明確，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，教學(xué)設(shè)計(jì)主旨突出

好的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師善于在一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中整合課程資源?！妒故袌?chǎng)在資源配置中起決定性作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了很多的教學(xué)資源，如食品安全、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、燈塔理論等，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如課前自我診斷、自主探究、情景模擬、提金點(diǎn)子，課后自我反思等，采用很多的呈現(xiàn)方式，如圖片、視頻、圖表等。以上這些元素綜合在一起看似“多而亂”，但教師用一根“主線”將理論邏輯與生活邏輯貫穿起來(lái)，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入和一環(huán)又一環(huán)的實(shí)踐活動(dòng)，將各種資源合理有序、不失偏頗地放在了恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。

在內(nèi)容選擇方面，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容如小賣(mài)店、購(gòu)物等，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和虛擬的跨越，模擬網(wǎng)上交易，既拓寬了學(xué)生的視野，也引發(fā)了學(xué)生的思考，使教學(xué)更具有主動(dòng)性，能從一個(gè)個(gè)小情境中映射出時(shí)代大背景，走出課堂連接時(shí)代。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)內(nèi)容跳出了教材、課堂的局限，融入時(shí)代發(fā)展的背景，使課堂顯得厚重大氣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)又符合學(xué)生的興趣和需要，要做到這兩點(diǎn)其實(shí)并不容易，教師需要在課后關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并貫徹在日常教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位；采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)課堂的生機(jī)，助推學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、教學(xué)的優(yōu)化，使課堂教學(xué)更高效。

（二）教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，教學(xué)素養(yǎng)專業(yè)深刻，教學(xué)智慧突顯創(chuàng)新

教師的教學(xué)形象和藹可親，通過(guò)對(duì)話互動(dòng)循循善誘，這些都有賴于教師的教學(xué)熱情和專業(yè)精神，與背后精力的投入和時(shí)間的付出是息息相關(guān)的。在模擬網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物活動(dòng)中，課堂氣氛是活躍的，教師在語(yǔ)言、思維、教學(xué)機(jī)智等方面展現(xiàn)了個(gè)人魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該在平時(shí)注重自我教學(xué)素養(yǎng)的積累，提升教學(xué)能力，不僅要追求教學(xué)的“技”，也要追求教學(xué)的“藝”，成為教學(xué)活動(dòng)的平等主體，與學(xué)生共同感悟、共同探索，多嘗試對(duì)話交流等方式向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息?！笆谌艘贼~(yú)”更要“授人以漁”，要讓教育越階攀升，除傳授知識(shí)外，還能讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力和技巧，學(xué)會(huì)為人處世之理，從而能更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。

三、教學(xué)建議與感悟

綜合課堂教學(xué)分析與思考，基于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，對(duì)如何讓《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》這節(jié)課更完美，筆者有以下幾點(diǎn)完善的建議與感悟。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要目標(biāo)化、有針對(duì)性，教學(xué)引導(dǎo)要有可行性、方法化

基于新課程理念的方向性要求，在素養(yǎng)立意的導(dǎo)向下，我們要重視好學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮好教師的“教”，遵循“先學(xué)后教”的思維規(guī)律，讓教學(xué)事半功倍。

“先學(xué)后教”就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出困惑，然后帶著困惑有針對(duì)性地聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈逐步清晰線索、梳理知識(shí)體系、深化邏輯聯(lián)系，提升教與學(xué)的效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要科學(xué)構(gòu)建起大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在大目標(biāo)的引導(dǎo)下分層設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題，層層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、漸漸習(xí)得學(xué)習(xí)方法，有效生成教學(xué)智慧。

教師可以借助“導(dǎo)學(xué)案”式的課前預(yù)習(xí)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，落實(shí)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與的素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，充分凸顯教師的引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的記憶線索，傳授可復(fù)制、可借鑒的學(xué)科知識(shí)理解方法，如借助思維導(dǎo)圖重構(gòu)知識(shí)體系，找到知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，重在理解、強(qiáng)化記憶。

在《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以結(jié)合教材中引用的案例、相關(guān)材料搜集或情境導(dǎo)入議學(xué)提示的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)“閱讀課本，要點(diǎn)梳理”中預(yù)留更多的留白空間給學(xué)生，而不是純粹地為了填空而填空，不讓學(xué)生的思維停止于機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，而是采用表格的方法或利用圖表，自己歸納市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)自己的整理，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，能在自我思考中實(shí)現(xiàn)突破。

在突破“市場(chǎng)缺陷”時(shí)，教師可以舉相關(guān)的事例，或在課前讓學(xué)生搜集材料并在課堂上共享，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加深其理解，在情感態(tài)度上引起共鳴，進(jìn)而引出“市場(chǎng)秩序→市場(chǎng)體系”。這樣的過(guò)渡更加直接自然，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（二）情境材料要生活化、情趣化，引導(dǎo)探究要有聯(lián)結(jié)性、可視化

皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇脤W(xué)生感興趣的情境來(lái)重設(shè)教材教學(xué)議題，讓學(xué)生的注意力能始終聚焦在課堂導(dǎo)學(xué)上，這是一幅師生和諧共奏的美好畫(huà)面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用的探究情境要貼近學(xué)生的生活，要有情趣，能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)悟出即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)注重把握引入情境探究時(shí)不同情境議題的具體呈現(xiàn)方式，將探究的問(wèn)題分類具體化，或者用可視化的方式如類比圖、分析表格等進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在小組討論探究時(shí)便能針對(duì)性地探討交流，讓問(wèn)題接“地氣”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式解決問(wèn)題，讓思維拓展深化，進(jìn)一步理解教材原理知識(shí)，遷移生活實(shí)際運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正效果。

例如，在“市場(chǎng)配置資源模擬決策”環(huán)節(jié)，教師提出“如果你是網(wǎng)店商家，你們會(huì)關(guān)注材料中提供的哪些市場(chǎng)信息”的問(wèn)題?！耙话阍鯓記Q策”這樣的設(shè)計(jì)可能離部分學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在呈現(xiàn)答案時(shí)一般直接從書(shū)本上照搬知識(shí)，很少有自己的實(shí)際思考，更不排除有“南郭先生”。如果能在拋出這些問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，模擬購(gòu)物的交易模式，通過(guò)這種演繹讓學(xué)生體驗(yàn)賣(mài)與不賣(mài)的驚險(xiǎn)選擇，使其在思維沖突中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而主動(dòng)地去書(shū)本上尋找解決途徑，化被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更好。

（三）議題導(dǎo)學(xué)要樂(lè)于聽(tīng)到不同的聲音，啟發(fā)“上學(xué)”要有漸進(jìn)性、規(guī)范化

在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)情的分析與把控，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及通過(guò)導(dǎo)學(xué)可以達(dá)到的躍升程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使其主動(dòng)地去探究思考。針對(duì)“跳一跳，摘果子”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地啟動(dòng)深層的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備，在組織答案時(shí)有更多的突破和驚喜，會(huì)有很多個(gè)性化的見(jiàn)解和思考。

為抓住這樣的教學(xué)“契機(jī)”，教師應(yīng)該層層引導(dǎo)，收放自如，最后回歸教學(xué)中心上，切忌過(guò)于急切地打斷學(xué)生的回答，過(guò)快地引向事先已經(jīng)預(yù)設(shè)好的答案，中斷了學(xué)生思維的連續(xù)性。有時(shí)候?qū)幵笭奚魧氋F的課堂時(shí)間也不要打擊學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，這或許恰好就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。教師要讓學(xué)生有話說(shuō)、敢于說(shuō)，架起向上“接天線”的溝通橋梁，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)高階思維能力，真正讓學(xué)科核心素養(yǎng)能力落地生根開(kāi)花，這是我們樂(lè)于看見(jiàn)的教學(xué)效果。

教師起的作用好比是一位能將“天線”與“地線”聯(lián)通的銜接者，引導(dǎo)學(xué)生從天馬行空的思緒中回歸知識(shí)本位，要點(diǎn)式、規(guī)范化回答，要求學(xué)生“好好說(shuō)”。如果教師一味地追求課堂的繁華，不注重實(shí)效，那么這種繁華也只是表面的，有時(shí)候即使學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，課堂略顯沉悶，但學(xué)生真的有在思考，這樣的效果正是我們追求的，這種沉思的課堂也是課堂充滿生機(jī)和活力的另一種表現(xiàn)。

（四）學(xué)案導(dǎo)案，付諸實(shí)踐；有聽(tīng)有練，求真務(wù)實(shí)

“先學(xué)后教”可以起到很好的助推作用，若想讓這種“助推”作用切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧自主性和合作性，即設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和探究問(wèn)題既要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，又需要一定的思維發(fā)散量，使學(xué)生帶著疑惑才能找到答案，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題既要有合作探究，通過(guò)“講一講”體現(xiàn)能力立意，也要通過(guò)“做一做”，讓效果更加鞏固。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生樹(shù)立“有備而來(lái)”的意識(shí)，將這種意識(shí)變成一種習(xí)慣、一種常態(tài)；通過(guò)及時(shí)的批閱，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，提煉出來(lái)并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)、在課堂中解決問(wèn)題；通過(guò)有效的鞏固練習(xí)，將淺層的知識(shí)升華為高階的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)靈活創(chuàng)新地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，堅(jiān)持反思和調(diào)整完善；掌握好課堂的空間位置，注意自己的教學(xué)儀態(tài)，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，合理把握和調(diào)控課堂。

教師設(shè)計(jì)的情境可以用一個(gè)案例貫穿始終，但也可以不拘泥于此，從一個(gè)案例中不斷挖掘出更多信息。例如，本堂課一開(kāi)始為了引出“資源的有限性與人類的需求無(wú)限性之間的矛盾需要市場(chǎng)調(diào)節(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把《地球之歌》替換成購(gòu)物交易的情境材料，即“雙十一”有人能“秒殺”到想買(mǎi)的東西，但更多的人不能，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？如果換成這樣的設(shè)問(wèn)，既可以起到同樣的引出效果，又可以與后面的材料有效銜接，連成一條主線，能更加明顯地突出教學(xué)主旨。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行練習(xí)，這是十分必要且有效的，尤其是在新課授課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有聽(tīng)有練、聽(tīng)練結(jié)合，既能為新知識(shí)的鞏固打好扎實(shí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在演練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在講解的同時(shí)當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題、疑惑，這個(gè)效果比教師一味單向地灌輸知識(shí)更有效。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，為學(xué)生設(shè)置跳板，“跳一跳，有果子吃”，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)腦后的甘甜，保持學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)激情。

教師應(yīng)做一股源源不斷的活泉，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案模式、議題式教學(xué)、情景式教學(xué)等無(wú)論哪一種模式，都是教師教學(xué)實(shí)踐的積累和教學(xué)智慧的運(yùn)用，沒(méi)有固定的模式，一切方法都應(yīng)當(dāng)在兼顧學(xué)情的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。為了促使學(xué)生真正“入學(xué)”，教師就要通過(guò)教學(xué)智慧讓學(xué)生的“入學(xué)”真正發(fā)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)有序地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放、創(chuàng)新、包容中樂(lè)于“上學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)常法，學(xué)無(wú)定法。對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深度探索、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的深度追求都是永無(wú)止境的，這種探索與追求就如剝洋蔥一樣，剝?nèi)ヒ粚舆€有一層，層層深剝的過(guò)程中我們會(huì)鼻酸、會(huì)流淚，但更會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的進(jìn)展，我們只有全心全意全力以赴，才能遇見(jiàn)美好。