莊藝雙

閩南文化主要是指生活在福建南部地區(qū)的人們共同創(chuàng)造、傳承發(fā)展、創(chuàng)新的區(qū)域性文化，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中，選擇合適角度有效利用閩南文化資源，既能促進幼兒從小了解地區(qū)文化特色、傳承地區(qū)文化，也能豐富幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動實踐?；诖?，幼兒教師可以從挖掘當(dāng)?shù)厮夭?、設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域活動、搭建文化情境、開展實踐活動、構(gòu)建主題課程、引導(dǎo)幼兒合作、關(guān)注家園聯(lián)系六個方面出發(fā)，對閩南文化資源在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中的應(yīng)用策略展開分析。

一、閩南文化資源在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中的應(yīng)用價值

（一）促進閩南優(yōu)秀文化的傳承

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)活動中，雖然教師在開展教學(xué)的時候關(guān)注了幼兒的動手實踐能力和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是對融合地區(qū)文化的特色園本課程的開發(fā)卻是有限的。這樣的教學(xué)活動不利于幼兒正確認(rèn)識和了解地區(qū)特色文化的魅力，不利于幼兒的進一步發(fā)展。選擇合適的角度，將閩南文化資源與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動融合在一起，既能推動幼兒在理論和實踐中正確認(rèn)識閩南地區(qū)特色化的優(yōu)秀戲劇等文化，也能驅(qū)動幼兒在活動中體會文化背后的深厚底蘊。

（二）豐富藝術(shù)領(lǐng)域活動資源

傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動的資源容易受到幼兒園的經(jīng)濟情況、教學(xué)資源等影響，不利于提升幼兒對地區(qū)文化的認(rèn)知。將閩南文化資源融入幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動的教學(xué)設(shè)計、文化情境、個體活動、區(qū)域活動中，不僅能夠在現(xiàn)有資源的開放和選擇中提升幼兒的文化認(rèn)知，還能夠為幼兒提供更加豐富、有效的教學(xué)活動。在正式開展教學(xué)活動前挖掘閩南文化資源，如建筑文化、民俗文化、閩南方言等，能夠為主題課程教學(xué)提供更加豐富的條件和機會。

（三）促進幼兒實現(xiàn)綜合發(fā)展

將閩南文化資源融入教學(xué)情境中，能夠改變幼兒在學(xué)習(xí)中不重視傳統(tǒng)文化的思想，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師結(jié)合幼兒的年齡和生活經(jīng)驗認(rèn)知開展與閩南文化相關(guān)的實踐活動，能夠推動幼兒在活動中獨立思考，提高邏輯思維能力。結(jié)合“閩南文化”主題，搭建主題課程后盾，能夠為幼兒提供從閩南建筑文化照片欣賞、閩南童謠歌唱到閩南端午節(jié)和正月十五元宵節(jié)“踩街”等傳統(tǒng)活動的一日閩南文化活動體驗。這樣的文化活動不僅能夠提升幼兒的動手實踐能力，還能促進幼兒提升審美能力、勞動能力、德育水平等綜合能力。

二、閩南文化資源在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中的應(yīng)用策略

（一）挖掘本土素材，設(shè)計藝術(shù)活動

隨著教育教學(xué)的革新，幼兒教育越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒課程教學(xué)中的融合發(fā)展，教師需要結(jié)合自己的了解和線上搜索等方式了解閩南文化的主要組成和適用于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動的內(nèi)容。若對內(nèi)容的實踐操作不了解，教師可以選擇線上采訪當(dāng)?shù)亟逃块T、博物館、文旅局等工作人員，加深自己對于閩南文化的理解。然后，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，選擇其中與藝術(shù)領(lǐng)域活動相適應(yīng)的閩南當(dāng)?shù)匚幕夭淖鳛樵O(shè)計藝術(shù)活動的依據(jù)。

以閩南地區(qū)端午節(jié)的習(xí)俗為例。教師可以線上搜索閩南地區(qū)文化習(xí)俗，以及與藝術(shù)領(lǐng)域活動有關(guān)的素材，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知的藝術(shù)文化活動。搜索“閩南地區(qū)端午節(jié)習(xí)俗”，了解到閩南地區(qū)端午節(jié)的活動主要包括“騎竹馬”、舞龍、舞獅、“車鼓弄”、賽龍舟等活動。為了進一步提高這些文化活動的實踐性，教師可以到閩南地區(qū)的博物館、文旅局等地方咨詢更加專業(yè)的工作人員，探究符合教學(xué)文化活動開展的“騎竹馬”等文化習(xí)俗的實踐方式。綜合分析了解到“騎竹馬”是幾個習(xí)俗里面最符合幼兒認(rèn)知和實踐參與的文化活動。經(jīng)過當(dāng)?shù)厝私榻B和線上了解可知，“騎竹馬”主要是找一根竹子讓幼兒當(dāng)馬騎的活動，教師可以根據(jù)對活動和幼兒的了解，設(shè)計與此相關(guān)的竹子制作和騎竹馬表演的藝術(shù)活動，如幼兒一對一“騎竹馬”比賽，或者多人“騎竹馬”實踐。這樣的活動充滿了童趣，讓幼兒在游戲玩耍中，了解了閩南端午節(jié)“騎竹馬”的文化價值。

（二）結(jié)合幼兒認(rèn)知，搭建文化情境

不同年齡段的幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知有所不同，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)沒有很好地關(guān)注幼兒的年齡階段需要，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)文化領(lǐng)域的活動。這樣的活動不僅降低了幼兒的學(xué)習(xí)活動期待，還阻礙了幼兒對閩南文化的正確認(rèn)識。因此，教師需要關(guān)注幼兒的階段化發(fā)展變化，搜集與幼兒生活聯(lián)系較為密切的閩南文化資料，搭建學(xué)習(xí)情境。

首先，通過“大家身處閩南，知道哪些閩南獨有而其他地方?jīng)]有的文化思想嗎”這一問題，搭建問題情境，引導(dǎo)幼兒從生活出發(fā)展開思考。其次，選擇特色的閩南文化資源以及相關(guān)的藝術(shù)文化活動的視頻或者特色圖片，展示給幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的感想，再為幼兒現(xiàn)場演示與閩南文化有關(guān)的藝術(shù)文化活動，提高幼兒的文化參與積極性。

以閩南地區(qū)的傳統(tǒng)“梨園戲”藝術(shù)文化活動教學(xué)為例。教師需要結(jié)合幼兒的年齡和社會經(jīng)驗等基礎(chǔ)情況，選擇合適的方式搭建對應(yīng)的教學(xué)情境。通過“你了解戲劇嗎，你知道閩南地區(qū)的傳統(tǒng)戲劇名稱是什么嗎”等問題，引導(dǎo)幼兒回顧自己對閩南地區(qū)戲劇的了解。結(jié)合幼兒的答案，教師能對幼兒的社會經(jīng)驗有更加深刻的認(rèn)識。然后，通過多媒體為幼兒播放梨園戲中“趙真女”的經(jīng)典戲劇片段視頻，引導(dǎo)幼兒體會梨園戲的具體曲調(diào)和文化內(nèi)涵，再挑選梨園戲中的句子，向幼兒展示梨園戲的唱法。為了增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，教師也可以將京劇和梨園戲進行對比，加深幼兒對生、旦、凈、丑的理解。

豐富的教學(xué)情境不僅能夠豐富文化藝術(shù)領(lǐng)域活動的教育資源，還能夠促進幼兒主動傳承閩南文化。

（三）立足文化資源，開展實踐活動

閩南文化資源具有濃厚的地域特色，具有較高的獨特性，能夠驅(qū)動幼兒在個人探究和實踐中深化對閩南文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。因此，教師需要立足閩南文化特色資源，設(shè)計實踐性、綜合性和趣味性較強的藝術(shù)領(lǐng)域文化活動，作為幼兒展示自我、提升自信的渠道。

以閩南童謠為例。首先，教師可以搜集豐富的閩南童謠資料，如收集幼兒從家長口中或者在生活中聽到的童謠，再選擇合適的內(nèi)容作為活動資源，用“小朋友們喜歡唱歌嗎”這一問題調(diào)動幼兒參與討論的積極性。其次，播放“西北雨，直直落”等閩南歌謠，引導(dǎo)幼兒試著跟唱，體會其中的韻味，然后提問：“小朋友們，你們還知道哪些童謠？”篩選出幼兒聽過或者唱過的童謠，最終篩選出“海龍王要娶某”“天烏烏，要落雨”“新人頭插花”。

在正式開展閩南童謠歌唱活動的時候，教師可以選擇“拍鐵哥，印銅鑼。銅三哥，四嬸婆……”的童謠，向幼兒示范歌唱，播放幼兒選擇的童謠音頻，作為幼兒自主學(xué)習(xí)的工具。在一段時間后，教師可以引導(dǎo)幼兒展示自己的個人童謠演唱成果，在藝術(shù)領(lǐng)域活動中增強唱童謠的信心，提升對閩南文化的了解和體會。

（四）構(gòu)建主題課程，營造文化氛圍

教師開展“閩南文化”相關(guān)的主題區(qū)域活動，不僅能夠讓幼兒從理論到實踐更加真實地體會和感受閩南文化的魅力和價值，還能夠讓幼兒在主題區(qū)域活動中提升自己的動手、動腦能力。基于此，教師需要從閩南文化中選擇與藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)的教學(xué)活動內(nèi)容，以閩南文化為核心，收集與此有關(guān)的藝術(shù)文化活動，再從中篩選出適合幼兒實踐的一日藝術(shù)活動內(nèi)容。結(jié)合內(nèi)容，與家長、幼兒共同準(zhǔn)備活動需要的資料和工具。在正式開展教學(xué)活動的時候，利用多媒體或者電子白板搭建理論知識的學(xué)習(xí)區(qū)域，粘貼各閩南移民文化相關(guān)的區(qū)域標(biāo)題，在引導(dǎo)幼兒了解理論后，讓其自主選擇喜歡的活動區(qū)域參與。活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分享自己的看法和體會，為下次更好地開展活動做好準(zhǔn)備。

以閩南傳統(tǒng)手工藝為例。教師可以開展“閩南手工藝體驗”主題區(qū)域活動，在正式開展區(qū)域活動前搜集資料，制作與閩南手工藝有關(guān)的微課視頻，將其作為幼兒正式參與一日區(qū)域活動的理論工具。微課視頻的主要內(nèi)容包括泉州簪花工藝、剪紙、花燈、服飾等。根據(jù)幼兒的實踐能力，教師可以將簪花、剪紙、花燈三個內(nèi)容作為一日活動的主要藝術(shù)活動。

以簪花為例。教師可以在此區(qū)域展示簪花的具體圖片，激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒對簪花文化的理解和思考。結(jié)合這一部分的內(nèi)容和教學(xué)實際，教師可以準(zhǔn)備各種顏色的花和編制繩等作為幼兒活動參與的工具，雖然幼兒的技藝還不精湛，但是能夠基于自己的審美創(chuàng)作出別具一格的簪花。

以剪紙為例。教師可以準(zhǔn)備危險性小的剪刀和剪紙需要用的紙張，展示自己剪好的作品，或者展示剪紙藝術(shù)家剪的藝術(shù)作品圖片。結(jié)合幼兒所處的年齡階段，教師可以選擇比較簡單的“一”“圓圈”“三角形”等圖像作為幼兒實踐剪紙藝術(shù)的主要內(nèi)容，使幼兒在能力范圍內(nèi)進行創(chuàng)意剪紙，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，然后將幼兒的剪紙作品用透明膠帶包起來。

在主題區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以通過面對面交流的方式收集幼兒對此次閩南手工藝文化體驗主題區(qū)域的意見，結(jié)合自己的觀察，將幼兒的意見和自己的思考整理成反思內(nèi)容，作為下次開展對應(yīng)實踐活動需要注意的點之一。教師還可以將幼兒的參與瞬間分享到家長群，引導(dǎo)家長關(guān)注閩南文化傳承與幼兒教育之間的聯(lián)系。

這樣的教學(xué)活動不僅能為幼兒提供更加深刻的閩南文化手工實踐體驗，還能驅(qū)動幼兒體會堅持文化傳承的不易，成為閩南文化的積極傳承者。

（五）引導(dǎo)小組合作，落實文化實踐

教師需要關(guān)注小組合作在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動開展中的積極價值，解讀閩南文化資源下的藝術(shù)領(lǐng)域活動需要多少幼兒同時參與，接著結(jié)合實際人數(shù)進行合理分組，分組后設(shè)計從簡單到難的閩南藝術(shù)活動實踐任務(wù)，以便驅(qū)動幼兒朝著更好的方向發(fā)展和提升。

以閩南的花燈制作藝術(shù)活動為例。教師可以結(jié)合幼兒身心發(fā)展階段，將幼兒分為四到六個人一小組，然后布置以下與閩南花燈制作有關(guān)的活動：一是引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備好制作花燈所需要的工具，如木條、膠水、剪刀、紙張、繩索等；二是引導(dǎo)幼兒完成花燈基礎(chǔ)圖像的繪制，并將其拼湊在一起；三是安裝花燈燈泡，自制外觀和吊墜等。

幼兒階段的孩子對花燈的興趣是很高的，但是對復(fù)雜的花燈制作的掌握是不足的，為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)幼兒制作蓮花、兔子等相對簡單的花燈。在幼兒制作花燈的過程中，教師需要給予幼兒想象和實踐的空間，引導(dǎo)幼兒小組展示自己的花燈作品，并對小組制作的過程進行分享。這樣的教育實踐活動不僅能夠提升幼兒實踐能力，還能提升幼兒的協(xié)作能力和交流能力。

（六）關(guān)注家園聯(lián)系，形成教學(xué)合力

閩南文化資源在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中的應(yīng)用需要家園合作，形成合力，共同致力于幼兒的全面發(fā)展。基于此，教師需要搭建家園溝通的雙向交流渠道。線上渠道主要通過微信家長群來實現(xiàn)，線下渠道主要選擇家長會的方式實現(xiàn)。立足兩個渠道，圍繞閩南文化傳承這一主題，為家長分享家庭藝術(shù)親子活動任務(wù)，以幼兒為主體、家長為輔助的形式完成。

以閩南食文化為例。教師可以關(guān)注家園之間的聯(lián)系，為家長和幼兒布置以下親子藝術(shù)活動任務(wù)：畫出自己愛吃的閩南美食；編唱閩南童謠《麻糍》；和孩子一起講閩南話。這些活動需要通過線上打卡的形式完成，教師則結(jié)合家長和幼兒完成的實際情況給予積極的評價。評價的主要內(nèi)容包括幼兒的完成情況、幼兒對閩南文化的了解程度、幼兒與家長的任務(wù)完成情況等。

教師可以從三個任務(wù)中選擇一個成果在班級進行展示，選擇合適的評價方式，引導(dǎo)幼兒和家長進行評價。為了增強評價的科學(xué)性，教師可以讓不同的家長對不同幼兒的活動效果進行評價；邀請家長合作，思考彼此的育兒經(jīng)驗，并在線上平臺上及時給予家長指導(dǎo)。這樣的教學(xué)能推動家園之間形成教育合力，促進幼兒深度了解閩南文化。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園階段的藝術(shù)領(lǐng)域活動主要包括文學(xué)、繪畫、書法、戲劇、曲藝、音樂等，如何將閩南文化資源融入幼兒藝術(shù)領(lǐng)域活動中成為當(dāng)前教師需要盡快解決的問題。為解決這一問題，教師需要通過綜合收集的方式，挖掘閩南當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源，作為教學(xué)的素材；設(shè)計與閩南文化資源有關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域文化活動；結(jié)合幼兒的年齡段和社會基礎(chǔ)認(rèn)知，開展?jié)B透閩南文化資源的活動；構(gòu)建“閩南文化資源”主題相關(guān)的主題課程，開展一日活動，營造良好的學(xué)習(xí)和傳承文化的氛圍；挖掘需要小組合作完成的教學(xué)資源，設(shè)計文化實踐活動；加強家園聯(lián)系，拓展閩南文化資源的利用深度和廣度，形成文化藝術(shù)領(lǐng)域活動的教育合力。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“本土文化資源在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動中的應(yīng)用實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：NG1453-195）研究成果。